您好,欢迎来到帮我找美食网。
搜索
您的当前位置:首页人教版课标教材二年级下册教材分析与教学建议

人教版课标教材二年级下册教材分析与教学建议

来源:帮我找美食网
二年级下册教材分析与教学建议

本册教材主要变动之处:

﹡学习目标的不同

1.认400个字,写300个字,使整个低年段的识字总量达到1800,写字总量达到1000。 2.要求学生初步学习默读,做到不出声、不指读。 提出默读要求的课文有:8、14、16、18、23、27、31 默读常常伴随着思考的要求。

3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法,借助字典识字。 ﹡编写体系的不同:

1、全册共有32篇课文,不再单编识字课,生字安排在课文和语文园地中。 2、全册安排了4篇略读课文,体现向中年级的过渡。 8《卡罗尔和她的小猫》 16《充气雨衣》 24《玩具柜台前的孩子》 32《阿德的梦》

3、创设了“我知道”“宽带网”两个新栏目,搭建知识拓展的平台。(语文园地一、三、五、七中均安排了宽带网)

“我知道”和“宽带网”的不同之处

“我知道” :通常在一篇课文后面,通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识,使他们了解与本课有关的信息,以促进对课文的理解和知识的拓展。

“宽带网”:是在“语文园地”中,是围绕一个组的专题而展开,它引导学生通过快捷方便的途径,获取与本组学习内容相关的资料,主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。

4 在“语文园地”的“口语交际”栏目中,安排了写话练习。

5 “我的发现”增加了新的内容,由识字规律向词句、标点规律延伸。 初步感受比喻要贴切

体会标点符号不同,句子的意思也不同。 体会标点符号不同,句子的意思却相同。

6 安排了学习伙伴,引导学生在具体的语境中理解词句的意思。

教学建议: ﹡识字写字

1 在识字兴趣和识字能力的培养上,要全面落实课标要求。

通过练习两种查字法与“我的发现”的教学,培养学生识字的能力,注意让学生迁移。

2 阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。

3 写字要打好笔画、笔顺的基础,选择难字重点指导。 4 注意进行书写的讲评和指导,讲评要以鼓励为主。 5 注意连词写的练习,帮助学生纠正错别字较多的问题。 ﹡阅读教学 八 个 专 题 1 春天里的发现 2 奉献与关爱

3 爱祖国、爱家乡 4 用心思考、勇于创造 5 热爱自然、了解自然 6 培养优秀的品质 7 正确看待问题、善于思考 8 走进科技世界

教材从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面来综合考虑专题。在同一专题之下通过不同题材、不同体裁、不同风格的文章来减少课文之间的同质性。 课后练习设计

1、几乎每课都有的题目:“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。 2、多数课文后面安排了词语或句子的练习。 词语的练习:读读抄抄,读读写写。

句子的练习:读句子,抄句子,写句子,补充句子,理解句子。

3、多数课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的练习。(约14篇) 如:第4课:为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢? 第19课:书为什么加引号呢?

第22课:老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢?” 第23课:老爷爷为什么说他只看见了一个儿子?

引导学生读书时边读边想,既是初步的阅读能力的训练,也是良好的阅读习惯的培养。同时,培养探究意识,在合作探究的过程中提高语文能力。 4、部分课文后面安排了延伸、扩展的练习。

练习设计目的

1 体现低年级语文教学的基本要求:识字、写字、阅读。 2 引导学生接触各种语言现象,感悟语言,积累语言。 3 做好由字词向句段篇章的过渡,为中年级学习做好过渡。 教学建议: 一、整体感知 1、从认识事物的规律看:

人们认识事物,如同庖丁解牛,大致要经过三个阶段:开始,所见无非牛者——是从整体获得大致印象;经过一段时间,未尝见全牛也——是从局部得到具体印象;最终,以神遇而不以目视——再从整体上综合,获得全面而深刻的认识,感知课文也是如此。 2、从阅读实践看:

在阅读时,古人把字、词、句、章作为文章范畴:“既于大段中看篇法,又于大段中分小段看章法,又于章法中看句法,句法中看字法,则作者之心不能逃矣。” 3、从阅读实践看:

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 ——《语文课程标准》 一般做法:

﹡了解大意 ﹡理清顺序 ﹡把握基调 案例:《笋芽儿》 了解大意

1.学生自由朗读课文,注意读准字音。„„

2.再读课文,要求读正确、流利,读后小组说一说自己读懂了什么?

(根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子,让学生练习

有感情朗读,采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。) 理清顺序

一、愿意当可爱的笋芽吗?咱们通过读读书、画一画,把你们的成长过程记录下来吧。 1学生自由读书,勾画有关笋芽生长的词句,反复练读。

2 试着画出笋芽成长为竹子的过程,同位交流“笋芽成长录”。

笋芽儿被叫醒(笋芽儿在地下)——笋芽儿一个劲儿地向上钻(破土而出)——笋芽儿钻出了地面(长成竹笋)——长成竹子。 案例:《泉水》

把握基调

一、播放课件,激趣导入

1、放课件:泉水从山间流下的情景。 2、学生说说自己看到的。

3、今天我们一起学习课文《泉水》(板书) 二、自由读课文,说说自己的感受。 注意要点:

第一,不是所有的课文都适宜“整体感知”。一般,写景抒情的文章,更适合整体感知。 第二,整体感知应在学生通畅阅读的文本的基础上进行。

第三,“整体感知”不只等同于感知整篇课文,它与对段、句、字词的关注没有冲突,应当用“整体”的意识学习词句,避免对 “肢解分析”。 三、重点切入 ﹡精选阅读话题 阅读话题确定的基础

阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标,为达成目标而设,应更多地从学生“学”的角度来考虑话题的确定。 阅读话题的特征: 1 适切性

2 统领性:如《葡萄沟》“葡萄沟是个好地方” 2 挑战性:如《画风》课文是怎样写风的

3 趣味性:如《恐龙的灭绝》“庞大的恐龙为什么会消失了呢?” 4 层次性:如《丑小鸭》“丑小鸭很可怜” “丑小鸭很幸福” 阅读话题选定的角度

﹡从人文情感角度(阅读情感)

《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子

《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子 ﹡从主要内容角度 《拔苗助长》——“着急” 《最大的“书”》——“最大的书” 《数星星的孩子》——数星星的孩子 ﹡从重点词句角度

《我为你骄傲》——重点句“我为你骄傲” 《爱迪生救妈妈》——重点词“恍然大悟” ﹡从语言特点角度

《画风》——风能画,还能写,研究课文是怎样写风的? ﹡合理组织内容

教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点,课标和教材的要求。在此基础上,结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理,包括托收、增删、换序、整合等,合理地组织教学内容。

对教学内容的组织和重构,体现了教师对教材的再创造,蕴涵了教师的教学智慧。 例:25《玲玲的画》

围绕重点句确定阅读话题,围绕阅读话题组织教学内容。

“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。” 玲玲遇到了一件什么不开心的事?

玲玲————地说:“我的画弄脏了,另画一张也来不及了。” 从哪儿看出坏事变成好事了? 读了这个故事你明白了什么?

说说自己生活中通过动脑筋解决问题的事例。 例:30《爱迪生救妈妈》

围绕重点词确定阅读话题,围绕阅读话题组织教学内容。 “恍然大悟”是什么意思?

爸爸一开始不明白,认为小爱迪生是胡闹,请读读文中的句子。

小爱迪生真的是在“胡闹”吗?读一读课文中的句子,把你的体会告诉爸爸,让他能“恍然大悟”。

爸爸恍然大悟,—————————。 ﹡精当设计问题

在课堂教学中,不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力,但是,对于所提出的问题,一定要精心设计:一要扩大问题的覆盖面,减少无意义、无价值问题的数量;二要注意提问的内容、方式和角度,提出的问题一定要有思考价值,同时能激发学生的兴趣。

——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》 案例:《宿新市徐公店》

师:请你们谈谈诗,想想如果根据诗意作画,该画些什么? 生:要画篱笆。

师:篱笆要画得密还是疏一点?要说出理由。 生:还要画小路。

师:为什么?是怎样的小路?

生:要画一条狭长的小路,因为是:一径深。 案例:《丑小鸭》

丑小鸭变成白天鹅遇到了哪些困难? 丑小鸭变成了白天鹅,会想些什么呢? ﹡展开学习过程 案例:《蜜蜂引路》

阅读话题:列宁是怎样动脑筋,想办法找到养蜂人的? 学习第一句——发现 师:请大家读读第一句:

生:(读)列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。 师:列宁在路边发现了蜜蜂(板书:发现)他是怎么想的? 生:列宁想,这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?

生:列宁还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就可以找到养蜂人的家了。 学习第二句——观察

师:可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书:观察)什么叫观察?

生:观察就是有目的地看,仔细地看。

师:对了,还要一边看一边想。那么,列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话,我们大家看图。 师:读得很好。列宁在观察什么?

生:列宁在观察蜜蜂飞行的方向,看这些蜜蜂飞到哪儿去。 生:列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。 师:这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢? 生:因为这些蜜蜂已经飞到家了。

生:要是没有到家,它们还会继续往前飞。 师:对了。这时列宁继续观察,又发现了什么? 生:发现园子旁边有一所小房子。 师:你们想这所小房子是谁的?为什么?

生:这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂,总把蜂箱放在自己旁边的 学习第三句——试试

师:对了。所以只要找到蜜蜂的家,就能找到养蜂人的家。那么,我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。 生:(读第三句) 师:这句话说什么?

生:列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人,证明列宁的观察是完全正确的。

师:对了。观察是不是正确,只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 生:果然。

师:对了。大家把这句话再读一遍。

生:(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。 回归问题:列宁是怎样动脑筋,想办法找到养蜂人的?

师:列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。 生:(读第三段课文)

师:好,谁会看图说说,列宁是怎样找到养蜂人的?

生:列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想,这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走,不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察,发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。他想,蜜蜂总是和养蜂人住在一起的,这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋,想办法找到养蜂人的。

师:说得好极了。 (师生鼓掌)

案例:《望庐山瀑布》 从“疑”着手,展开教学 师:还有读懂的内容吗?

生:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来,是从天的最高处落下来的。„„

师:不错,对这位同学的解释有不同的想法吗?

生:瀑布飞快地流下来,大约有三千尺那么高,就像银河从天的最高处落了下来。 师:他也有一个词补充得好„„ 生:“好像”! 师:对。就是这个“疑”字,还有不同的说法吗?

生:“好似”。 生:“可能是”。 生:“如同”。 生:“就像是”。

师:都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来,多么壮观!自己读一读这两句,想象一下瀑布奔腾而下的气势。

师:银河从九天上落下来,何等壮观。这里,诗人为什么用上了“疑”字呢? 生:不是真有银河从九天上落下来,而是诗人想象出来的,所以用上了个“疑”字。 师:对,这不禁使我们想到了李白的另一首诗,《静夜思》中,好像也有这样的笔墨。“床前明月光„„”

生:“疑是地上霜。”

师:这神话般的想象,正是李白诗词特有的风格。想象这景象,自己带着感情读一读这首诗。

师:刚才同学们交流了读懂的内容,还有什么不懂的吗?

生:为什么这里说“疑是银河落九天”,而不说“像是银河落九天”?

师:你比较一下,同一个意思,用哪个字好呢?可以读一读,体会一下诗人的想象力。 „„

师:随着大家的想象,我们眼前就出现了这样的景象,千丈青山衬着一道银白的瀑布,这瀑布飞腾奔涌,倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢?请你们想象这景象,自己放开声音读一读。 师:你们想不想亲眼看一看这景象?(放录像) 案例:《笋芽儿》 阅读话题:呼唤

教学特点:围绕“呼唤”展开教学,引导学生对比发现, 体会词义,感情朗读。 三、以读为本

“读”是语文学习和教学的基本方法,朱子论“读”十分精辟:“凡读书„„需读的字字响亮,不可误了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。‘书读百遍,其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。” 但“读”不能简单、粗放。现代教学中的“读”既不能简单地回归旧时“私塾”囫囵吞枣式的读,也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语文课堂中的读,应当体现“教学设计的”基本原理——有目的,有计划,有指导,有所为。

提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读,能传情达意的读,浸透着思索与情感的读,同时是有着良好基本功的读。要特别重视在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练,在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少,但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中,自悟自得。

——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》 “读”需要精心设计 读的类型:

(1)指向知识技能的读——以读促思 (2)指向人文情感的读——声情并茂 (3)指向巩固积累的读——熟读成诵 读的时机: (1)整体感知时读 (2)学习重点时读 (3)遇到难点时读 (4)引导感悟时读 (5)升华情感时读

读的变化:表演、分角色朗读„„ 4《小鹿的玫瑰花》(感情朗读,演一演) 23《三个儿子》(分角色朗读,再演一演) 四、体验感悟

(1)体验重在经历,是具体的、直观的、感性的。其表现形式是强调主体参与,注重过程的展开。(体验的目的在于引导学生走进文本)

(2)感悟重在所得,所得可以是感性的,也可以是理性的;可以是情感的也可以是语言的,可以是外显的也可以是内隐的,注重自我的内化。(感悟的目的在于让文本成为自我的) 从这个角度说,体验是基础,感悟是发展。通过对文字的体验,对情感的体验,才能使学生情有所感,读有所悟,学有所得。 体验什么

借助直观的,感性的语言材料,采用直观的、具体的教学方式去体验人文情感;借助直观的、感性的语言材料,通过具体的语文实践去体验语言表达特点。 怎么体验

关键词 重点句 矛盾处 反复处 空白处 语言特点鲜明处 表达方式特殊处 案例:《数星星的孩子》

满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。 ﹡体验的切入点:

通过对加红的字的体验,“悟”景象优美 ,悟表达精准。

﹡体验的方式:

1 采用直观的、具体的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点,从而感悟天空的美。 ——读一读,想一想,说一说,读一读。

2 换词。“撒”可以换成什么词?“撒”表现星星多,感悟用词的精准。

一个孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰着头,指着天空数星星。一颗,两颗,一直数到了几百颗。

﹡体验的切入点:

通过对加红的字和标点的体验,“悟”人物情感,悟表达特点。 ﹡体验的方式:

1 采用直观的、具体的方式去体验,从而感悟人物的人文情感——演一演,读一读,悟一悟,读一读。

2 具体的语文实践活动去体验,从而感悟语言表达特点。 加红词语换序,逗号的用法等 体验感悟应当注意的几个问题: ﹡体验感悟不在多——在精

﹡体验感悟的物化结果是——说,但更是读和写。 五、有效对话

引用几段关于“对话”的说法:

对话是一种交流和沟通,它的前提是人与人之间的平等与民主。

对话是生命的相互烛照,是存在的相互趋近,是自我与他人共同“在场”的相互审视和相互认证。

说话与对话相对但并非保持不变,这一事实导致共同的意见。在相互谈话中,我们不断的深入到对方的思想世界;我们应对他,他也应对我们。这样我们就以一种初步的方式相互适应指导平等地交换的游戏——真正的对话开始。

以上说法尽管角度不容,表达方式各异,但它们的内核却是一致的,根据上述说法,我们可以将对话的特征总结如下:

只有对话双方都成为主体,才能建立彼此平等、真诚的关系,才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳,进而失信彼此发现、彼此提升。这里的主体包括人,也包括自然、社会,还包括人所创造的精神各种产品(如文本等)。

对话常常以语言的形式出现,但对话也包括独自的言说和默默的倾听,言说往往是对话之后的成果和实现新的对话希求,倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分。 对话是一种意识,一种观念,不是一种技能。

对话教学并不意味着放弃教师的责任,教育是对人的发展的有价值的限定,从这个角度说,对话不是无限的,而存在于一定的范畴中的,教师依然应该在这种对话中起到点拨、启发的作用,当然它们应当携带者对话的理念而至。 六、倡导自主

我们曾经苦心营造的以儿童活动为主的教学范式有弱化的现象。 课堂现象:学习材料:教师给定,亦步亦趋。 内容呈现:条缕分割,细碎烦杂。 教学方式:个体谈话,平面朗读。

﹡学习材料丰厚些,通过整体感知,全面把握,从而体味文本情感,语言特点。 ﹡学习时空开阔些,通过读读,划划、想想、议议、演演„„丰富体验过程,形成多元感悟。

﹡学习方式灵动些,师生对话、生生对话、生本对话、意义朗读、读写结合„„形成语文能力,提高语文素养。 ﹡口语交际

1 口语交际话题与单元专题相联系。

﹡园地一:春天里的发现 ﹡园地二:伸出我们的手 ﹡园地三:夸夸家乡 ﹡园地四:我们的小制作 ﹡园地五:奇妙的动物世界 ﹡园地六:大家都来帮帮他 ﹡园地七:我该怎么办 ﹡园地八:身边的科学 2 有些口语交际话题要提前做好准备。

3 注意创设交际情境,形成多角度的交流互动。 4 关注口语交际中的“弱势群体”,避免“一言堂”。 5 口语交际之外的口语交际。

6 根据本班的实际情况选择口语交际的内容。 ﹡写话教学

宏观要求:–兴趣优先,避免反感

–顺势而为,避免拔高 –形式活泼,避免刻板 –发展个性,鼓励创新

1 写话安排在课文或口语交际后,目的是加强读写、说写的结合,降低写话难度。 园地三:写一写家乡的景色、特产 园地五:写一写自己熟悉的动物 园地七:画图,再把图上内容写下来 园地八:写收获,写暑假计划

13课《动手做做看》“我要把想到的话写下来”

15课《画风》:我说:“ ” 2 加强写段的练习,为中年级的习作打好基础。

3 用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容,珍视童真童趣。 4 注重语言的正确、规范和表达上的新意。

文字的“基本功”包括四个方面:一是语句合乎规范;二是文字书写正确;三是行款格式讲究;四是标点符号无误。 表达的新意

第一个把少女比作花朵的人是天才,第二个把少女比作花朵的人是庸才,第三个把少女比作花朵的人是蠢才。

5 注意形式的多样,并根据本班情况适当增加写话次数。 写话形式:

﹡出墙报、编小报(教材要求) ﹡看图写话、绘画日记、观察记录 ﹡给自己的照片、图画写文字说明 ﹡为自己的科技小作品写解说词

﹡为某工厂的产品(如粉笔、钢笔)写广告词 ﹡为学校设计一句形象语 ﹡给班级创作歌词、班训

因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容

Copyright © 2019- banwoyixia.com 版权所有 湘ICP备2023022004号-1

违法及侵权请联系:TEL:199 1889 7713 E-MAIL:2724546146@qq.com

本站由北京市万商天勤律师事务所王兴未律师提供法律服务