小学数学师生互动教学案例

现今,在小学的数学课堂教学中,单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍明显存在.教学时,教师关注更多的是自己的教,而忽略了学生在学习过程中的情感体验,师生都将自己的内心世界封闭、交往匮乏,语言、情感、精神沟通缺失,这种状态是与现代教学理念相违背的,《基础教育改革纲要(试行)》中指出:“教师应在教学过程中与学生积极互动,共同发展,逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革.”因此,必须改变这种状态,代之以师生双向互动的形式.

我们清晰认识到，真正互动的关键是师生间对话，实现以认知为载体创设探究问题的情境。教师和学生都是教学过程的主体，师生间、生生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息的交流，形成了积极互动，使教学的超常稳定性变为教学的动态生成性。综合有关分析研究和教学的实际状况，我们进行了策略的实施。

我们的实施原则是：以和蔼可亲的态度引发学生的情感来营造积极的思维状态，建立师生良好的人际关系，以问题为研究重心展开教学活动；在适时适度提问上动脑筋、做文章；在此基础上再考虑学生之间的差异，并尊重这种差异以不同形式、不同要求区别对待，进而在留给学生思考的时间和空间上下功夫，维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线，动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在原基础上有进步。

实践中我们下放“提问权”，鼓励学生自己发现问题，解决问题。不以提问作为整治学生的手段，这样的提问极易造成学生的逆反心理，恶化师生关系。这样，一方面可以使学生在学习过程中始终处于积极、乐观、活跃、自由的学习状态之中，在与教师对话中进行思维活动，沟通新知识与已有知识的联系，感悟出新知识、新方法，建立自信和产生获得对话的欲望。另一方面让教师也同样体验与学生心灵的沟通，心心相应的生命激情，从内心深处削除师生间人为的界限，进入一种开放的、多元的、具有无限包容的境界，从而产生互动。

为了使课堂教学中信息交流过程切实展开，我们明确强调：允许学生错了重答，答得不完整的允许补答，不明白的允许自由发问，有不同意见课内课外允许争议。鼓励学生向教师挑战，向教材挑战，

向权威挑战。以此形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起自主创新的推动力。通过这种广泛的信息交流，相互沟通、相互影响、相互补充，实现师生积极互动。

例如，教学第十册P145例3时，教师提出：什么样的分数能化有限小数呢？（分子除以分母能除尽）这些分数的有什么特征呢？让学生在体验（已进行了计算）的基础上充分发表自己的意见。生甲：凡是分母是2和5的倍数的分数都能化有限小数。生乙：不对，就不能化有限小数。生丙：这个分数的分母里还含有质因数3。生丁：我发现了凡是分母能化成10、100、1000的分数一定能化成有限小数。那么，这些分数的分母究竞有什么特点呢？它们为什么能化成分母是10、100、1000等的分数？这位同学的猜想是否正确呢？让学生在互动中进行交流、合作，在合作中引争议，在争议中激活思维，在思维中层层推进，使概念的本质属性越来越得到凸现，最后形成清晰的数学概念。

在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成互动的策略即反思再生性互动策略。

我们在课堂教学实践中要改变以往只关注教案设计的思路，完成教学任务就好的片面观念，尽量鼓励师生共同参与，提倡适时适度进行二度设计，创造性完成教学目标。这样，课堂教学就需要教师有敏感性、能善于捕着信息，根据学生的思维动态来组织教学，使教学过程不断呈现竞争和合作的两种形态，生成新的问题、新的思想、新的观点、新的创意，使每个学生在原基础上有新发展。

例如第十册教学完“分数大小比较”后，发现学生混合练习时错误较多，我设计了一堂整理练习课。①在比较分数大小时常会有几种情况？请各举一个例子。生1：同分母分数相比较，如和；生2：同分子分数相比较，如和；生3：分子分母都不相同的分数，如和。②这三类分数是怎样比较大小的？说说比较大小的方法？（让学生讨论、交流）生4：同分母分数相比较，分子大的分数大；生5：分子相同的分数，分母较少的分数大；生6：分子分母都不相同的分数，先通分，再比较大小。③这些方法你是怎样理解的？还有其它方法吗？生7：分母相同的分数，就是分数单位相同，分子大的分数所含的分数单位就多，所以分子大的就大；生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，其中一份表示的分数就大；生9:把一小食品，如果平均分三个人吃或平均分给5个人吃，当然是

分给3个人吃时每人得到的多；生10：我还明白一个道理，总的财富不变，人数多来分，平均每人分得的就少；生生11：分子分母都不同的分数，还可以把分子或分母化成相同的进行比较……

这样，顺着学生的思维，组织推进学生学习、交流、讨论，充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法，促进学生自己去发展问题、解决问题，使学生在课堂中真正“活起来”。总之，教师在课堂上必须用动态生成的观念来调节课堂教学，随时准备适应可能出现的种种“意外因素”，抓住教学中和各种“生成性因素”，灵活地开展教学活动，切莫把这种“生成性因素”当作是“搅乱课堂”，而禁止学生在课堂上“节外生枝”。