巧用“错误资源”,拓展数学课堂

巧用“错误资源”，拓展数学课堂

理想的课堂是真实的课堂。在数学课堂上，教师偶尔也会犯“错”。那么，我们到底如何处理这些错误呢？实际上，这些“错”也是教学活动中的巨大“资源”。只要我们安排得当，同样可以变“废”为“宝”，变“错误”为”资源“，起到拓展学生思维的巨大作用。

在传统的课堂中，教师唯教案独尊，不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的学生错误和意外情况，教师要么尽力回避，要么把学生毫不客气地训斥一顿。因此，在上课时学生不敢表达自己的观点，生怕出现错误，课堂如同一潭死水，交流、探究严重缺失。要想改变这一状况，教师必须允许学生出错，积极对待学生的错误，为学生营造出错的安全心理环境，让学生充分展示思维过程，并顺着学生的思路激活合理成分，引导学生对自己的思维过程作出修正。

一、借用“错误”资源，激活学生的创新思维

思维是艺术的体操。在课堂教学中，学生的“错误”资源本身就是一种尝试和思维创新过程，教师只有具备“主动应对”的新理念，才会看到“错误”资源背后隐含着的数学思维和价值，才会因地制宜地处理好学生的错误，激活学生的创新思维。

二、巧用错误，激发学生的学习兴趣

错误无时无刻不在课堂上呈现，无时无刻不在练习中存在，

我们要合理地利用这些宝贵的资源，这些“错误”是不可避免的。教师在遇到“错误”时，首先要冷静分析错误的原因，宽容对待学生的错误。教师要针对不同的原因，帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。

良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。由于学生受生理、心理特征及认知水平的，出错是不可避免的。作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中。教师应该充分利用学生的错误，并将错误作为一种资源，合理利用，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。这样，才能较好地促进学生情感的发展，从而更好地调动学生学习数学的积极性。

我在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的氛围中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问。

“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。

作为教师，要本着“以人为本”的主体教育观，尊

重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。面对学生已出现的错误，教师也应换位思考，多站在学生的角度替学生着想，想想学生此时的心理状况和情绪，并利用学生的错误激发学习兴趣。学生在教师的正确引导及鼓励下，敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，形成良好的学习品质。