渊辽宁省义县留龙沟学校袁辽宁义县121100冤
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学摘要院有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，
培养学生的探究能力，使学生中如何传授学习方法，培养学习能力，使学生形成主动学习的习惯。我介绍了怎样进行探究式教学实验，在数学领域得到不同的发展。
关键词院导读探究；
合作交流；变式练习“不同的人在数学上得到不同的发展”
是新《数学课程标准》的基本理念，也是科学探究的最根本目的。探究性学习是一种富有创造性的学习方式，是凸显学生主动型、培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。
《课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中如何传授学习方法，培养学习能力，使学生形成主动学习的习惯，是我们面临的主要课题，我在18年的数学教学实践中，曾进行过探究式教学实验，培养学生的探究能力，下面我来谈谈。
一尧什么是探究学习
“探究”是深入探讨、反复研究、也就是探索追究之意。在学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主发现问题；学习的方式不是被动记忆、理解传授的知识而是敏锐发现问题，主动的提出问题，积极的寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程
“探究式”的课堂教学模式为：
创设问题情境→导读探究→合作交流→小结升华1、启发诱导，创设问题情境
创设情境的目的就是激发学生的好奇心、
求知欲，是探究活动的序幕。创设情境的形式可以多种多样，
可以是问题的情境，可以是有趣的小实验，可以是一个小故事也可以是一段录像实践证明：如果一个数学知识是以学生喜闻乐见的形式呈现出来的，就能使学生产生积极的情感体验，乐于去学、乐于探究。因此课堂教学中教师要根据学生的心理需求创造性地使用教材，唤起学生探究的欲望。教师在教学中要精心设计问题，提出符合学生认知水平和富有启发性的话题，把学生引到探究性的学习状态中;教师也可以联系生活实际，让学生看到数学知识在现实生活中的应用，提高教材知识的价值，从而让学生产生生活离不开数学、生活呼唤数学的积极情感。
2、导读探究
在引导学生探究知识的过程中，教师不能急于对问题下结论、告知结果，应给学生充分的独立思考和自由讨论的空间，尽量让学生体验“发现”的乐趣。要引导学生对问题进行类比、猜想、归纳、推演，在探究中逐步发现新知识。在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识，学生要在探究过程中自己探索规律、发现知识，培养探索能力和创造意识。在教学过程中采用学生先探究，师生后归纳80
的程序。学生带着自己对问题的猜想或发现，
在较强的学习动机之下自学课本。在自学课本的过程中，
要教给学生科学的读书方法如：粗读、细读、精读等，要让学生拿着笔看书，学会在字里行间中找问题，在关键字词下标上圈点，读不懂的问题做上标注。
3、合作交流
可以采用小组讨论的方式让学生互相汇报自学结果，同时提出疑难问题互相解决。教师不能轻易的对问题进行灌输式讲解，教师只讲学生经过探索解决不了的问题，以排除思维障碍。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，
同时教师要为学生提供继续学习的心理支持，要让学生感受到教师就在“你的身边”，可以随时对你的学习提供帮助。培养学生的科学态度和科学精神。
4、小结升华
小结是对本课内容的概括总结。其目的是使学生将学会的新知识纳入自己的认识系统，形成良好的知识结构。小结的时机要根据教学内容的需要来把握，它不一定就是课堂教学的最后一环，有时可以在学生自学之后进行，也可以在“质疑”后进行，有时一节课要进行两次或三次小结。小结也可以由教师进行精辟讲解，时间不能超过6分钟。
二尧野导读探究式冶教学中如何指导学生
现在学生的主要弱点是过分依赖，
缺少自主学习意识和探索精神。“导读探究式”教学能够培养学生的主动探究习惯，使学生学会学习，培养创新意识。所以“导读探究式”符合新课标的教学方法。在引导学生探究的过程中应注意以下几点：
1、教师要营造自主探究课堂氛围，
要对教材进行重新整合在教学中，我们要充分认识到学生自学更能提高学习效率，因为教师需要讲几十分钟的内容，学生自学不到十分钟就完全理解了。通过自学能够掌握知识，
本身就是对学生自学能力的最大的肯定，从而使自学积极性更高。心理学研究证实，人的听觉是被动的分析器。一定时间内，
人通过听觉记住的内容不到30%，而视觉相对于听觉来说更为主动，学生自学主要是通过视觉来完成的，在自学过程中可以选择适合自己的速度，快者快学、慢者慢学，做题时遇到问题还可以回头再学，因此更有利于掌握知识。
2、以科学的方法引导学生自学课本
数学课本往往不象其他课本那样生动有趣，
以往的教学过程中，教材大多只起到了一个练习册作用，学生只是按照教师的要求完成书中的练习，很少有学生认真阅读。所以指导自学
“教学研究要有一个领、扶、的过程中要注重激发学生的读书兴趣。同时，
放的过程，要循序渐进，逐步进行。大致可分为以下三个阶段：
（1）领读阶段
串讲，并概括此阶段可采用逐句领读加解释的方法串读、
可以组织学生像学习语文每一段的要点，大约一周左右。此后，使学生通过课文一样带着一些小问题以较小的步子诵读课文，
法则等，教师往往不是写在黑诵读找到问题的答案。一些定义、
复习板上让学生看，而是让学生拿着笔读书并在书上画。这样，的时候学生知道到哪里去找知识。
（2）出示提纲导读阶段
此阶段要首先教会学生阅读。时间大约三个月。在“读”时往往抓不住学生一般没有读数学书的习惯，
走中心，一知半解、似懂非懂，领会不深。有些学生贪多求快，马观花，急于做练习，个别学生还偷懒不读。因此，教给学生读书方法非常重要。要使学生学会“三读”即“粗读、细读、精读。”
不忙于思考“粗读”就是先通读全文，大致了解课文内容，定理、公式和法则用记号标出和解答具体问题，对主要概念、就是具体细致地逐句阅读，来，看不懂的地方记下来；“细读”多把课文中各个问题弄明白，难懂的地方要反复多读、多思、“精读”想，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识记；对其中的一些问题做就是要求学生在弄清各个问题的基础上，
思考多种解决问题的方法，深入的分析，从不同的角度去理解，并加以评注，还可以在书中的空白处填上自己的体会。值得注而是根据学习内容的需意的是“三读”不是要求学生读三遍，要选择读书方法。
教师要灵总之，在指导学生通过读书学习知识的过程中，对易懂的教材着重培养学活运用，在培养能力方面有所侧重，而是要反复琢磨，找生的概括能力，不是让学生看懂就可以了，对于有难度的出其本质特征和属性，然后再把他们概括出来；这样的教材宜用边读边解课文着重培养学生分析推理的能力，
释的方法、读讲结合进行，在这一过程中，有质疑、有讨论、有提
问、有小结。
（3）学生独立自学阶段
完全可此阶段教师只需以自学提示的方式布置自学任务，教师首先出示自学目以放手让学生自学。如：分式一节的教学，（2）标：（1）能说出分式的意义；能判断一个代数式是不是分（3）式，会正确区分整式与分式：能说出一个分式有意义的条件。
在课堂教学组织学生自学的三个阶段也不是一成不变的，
中要根据具体内容的需要灵活选用教学方法。如在学生独立自学阶段，对于概念较多、知识比较零散的内容也可以用出示自学提纲的方法引导学生自学。
其学习能力往往是惊人学生达到离开拐棍自己走的程度，
的，许多学生能够超前自学，全班学生的学习都可以自定步调、快者快学、慢者慢学，学得好的可以帮助学得差的，更好的进行“兵教兵”。课堂上可以使学到的知识深化、系统化，这将是一个多么生动的自主学习的佳境啊！
3、正确处理自学与探究的关系
而是融为一体的。对自学的自学和探究不是相互孤立的，
学生自己对知识的猜认识要有明确的界定，自学不只是看书，想、顿悟、交流、反思、创造的过程都可以看作是自学过程。也就是说，学生自主探究的过程可以看成是自学的过程。课堂教学自学应该为探究服中，最为主要的还是要把握好探究的时机，探究遇到困难务。数学学习过程中，许多问题应该从探究开始，再开始自学课本。
我们要教学生学会总之，在指导学生导读探究的过程中，学会整理——学会阅读，把书当成自己的老师；—把知识系统化；迁移———用类比、化归、对比、实验等方法在已有知识的基础上——对所学知识进行归纳和概括；学学习新的知识；学会总结—应用会探索———发现新的规律和解题方法。使学生学会数学，数学解决实际问题。
参考资料院
叶数学课程标准曳尧叶教育心理学曳
王小辉
渊甘肃宁县米桥初中袁甘肃宁县745200)
2016年秋季我进入米桥初中，刚开始工作比较顺利，从13学生对语文学习极其不周以后，我发现我的工作纰漏非常多，重视。最令我头疼的是七三班。
对学习这班学生学习目标不明确，没有良好的学习习惯，不记笔记，打闹，个很不重视，从来不知预习，上课不专心听讲，但这些学生依然大笑、别学生大声说话，致使我多次停课制止，不重视，对作业拖欠或根说话，致纪律于不顾，对文本不熟读，公然违法课堂纪律，为此，我本不做，有些学生甚至撕毁作业，有时私下处理，但花了大量时间在管理上，有时当面大骂他们，
学生依然不听从教师管理，上课无精神，教师给出的要求几乎去执行。
并且下滑厉害，一些学生几次考试成绩均处于最差状态，
所以领导课堂上做其他作业，教师勒令其拿下去还是不服从，对我很不满意，我个人也陷入巨大的困惑之中。情绪比较消极，不听从老师的指令。早读、上课、自习学生都显得无秩序，
我觉得学生毫无感是我不胜任这工作吗？我陷入迷惘中，
教师不知如何改变情可言，毫无敬畏之心，缺少好的阅读习惯，其认识，改正其行为。
81
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容