综合性学习在小学语文教学中的应用

综合性学习在小学语文教学中的应用

作者：王金燕

来源：《语文天地·小学版》2017年第12期

“语文综合性学习”已经被明确纳入小学语文课程结构体系之中，与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，构成了小学语文课程内容的重要组成部分。在新一轮基础教育语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。下面结合自己的教学实践谈谈小学语文综合性学习在实际教学中的种种体现。

一、以综合性学习的综合性，促进学生能力培养

语文综合性学习的综合性由四个方面构成：其一是语文知识的综合性，包括字词句篇与听说读写等知识的综合；其二是语文表现形式的综合性，例如表演、调查、研究、搜集信息与整理信息等能力；其三是语文学科和其他学科之间的联系；最后是学习方式的整合，在于书本知识的学习与实践活动的有机结合。这就要求教师在上小学语文课时，要努力体现综合性学习的综合性，注意听、说、读、写、画等综合能力的同时培养，让学生在感兴趣的课堂教学活动中培养他们的综合学习能力。如我结合“母亲节”，举行了一次《祝福妈妈》的实践活动活动。上课时，老师通过创设活动情境，激发学生对妈妈的爱，让学生先分组交流“妈妈的爱”，有的讲故事，有的朗诵，让学生在相互交流中，带着自己的切身经历去感受母爱的伟大，激起“祝福妈妈”的热情。然后让学生把自己亲手制作的礼物送给妈妈，或把准备好的节目表演给妈妈看，所有的母亲看到自己孩子的特长发挥，都说：“这是我有生以来收到的最有意义的礼物！” 这次口语交际活动，既让学生得到情感的熏陶，又突出了语文知识的综合性，学生在轻松、活泼的氛围中动口、动脑、动手，交际能力得到不同层次的提高。 二、由综合性学习的实践性，激发学生创新思维

现代心理学认为：教师应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考、表达的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验语言与实际活动的联系，以及到用所学知识解决实际问题的乐趣，有助于我们处理好复杂的人际关系，增进彼此的感情，从而发展学生适应不同生活环境的能力。在小学语文的教学中，应进一步培养学生与社会主体的合作意识，协调能力，主动收集与处理手中的学习内容，更重要的是还可以让他们在与社会接触的过程中，了解社会，唤起自己对社会的使命感。如我在进行《学采访》这一堂课的教学时，让学生事先确定采访对象，制订采访提纲。其中和李勇两位同学，为了在课堂上模拟表演“采访敬老院老人”，扮演老太太，而且从语态、动作等方面做了模拟，从语言、动作、神态等方面结合想象进行表演，惟妙惟肖，采访很自然，对话很深入，创新很到位。

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实践出真知，经历了这样的教学活动，孩子们结合调查情况，轻松交流，愉快学习，在由点滴知识和努力汇集起来的交际中出新、出奇易如反掌。无形之中，孩子们的创新能力得到培养，创新意识被进一步强化。

三、以综合性学习的层次性，促进学生个性发展

小学语文教学的综合性学习在实施、表现的过程中，集中体现了学生在学习方式、语言表达能力等方面存在个体差异，允许学生根据自己的水平、兴趣、爱好，有选择地参与不同層次的学习。既尊重了学生的自尊心和人格，又满足了不同水平学生的学习需求，达到既面向全体学生，又因材施教的教学目的，从而调动学生的学习积极性。如我在教学《我打算这样布置房间》时，老师先让学生在小组中交流自己的构思，再在全班内交流。无论是学习程度好的学生，还是学习程度差的学生，都能把自己巧妙的构思描述出来。这样的口语交际活动，既面向全体同学施教，又给少数优秀学生畅所欲言的良机和展示自己才能的舞台。最后，我把学生的设计图或拍摄的图片，巧妙地排版张贴在教室的墙上。如此一来，学生各尽所能，集思广益，奇思妙想跃然纸上。有的构想版画和主题，有的附上短文和介绍，有的注重空间布局的合理安排和家具的有序摆放，有的注意小物件的搭配，等等。由于课前准备比较充分，学生汇报起来思维严谨、措词得当；展示的设计图内容丰富、主题鲜明、设计合理，整个教室成了学生展示室内设计才能的场所。经过这次教学活动，既培养了学生的语言表达能力、创新能力，又培养了学生的审美情趣。

四、以教师评价的综合性，引领学生树立认知观

评价学生的语言表达能力，应注重考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的教学情境中进行，让学生承担具有实际意义的学习任务，以反映学生真实的语文水平。小学生本身的年龄特征、心理特点等方面存在着个体差异，这就决定对于学生个人水平的评价不能千篇一律。综合性教学方式的评价特点恰恰尊重了个体差异，有的放矢、各彰其长。陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”顾名思义，实际就是对学生诚信意识的培养。小学生年龄尚小，言语与思维的发展不够成熟，容易人云亦云，还有的同学爱说谎话，若能说真话，老师应给予正确的评价，激发学生的创新意识。如，在教学《狼来了》一文时，让同学们自动组队寻找话题进行交流，可以说说文中狼最后真的来了对自己有什么启发？或者说说自己在生活中曾经有没有撒过谎？或者遇到过有谁撒过谎的故事？大约过了三分钟，才仅有王雨梦同学大着胆子讲起来。这名同学可能有些紧张，只是讲了文中放羊娃做的不对，不应该说谎。没有说自己的生活中的类似情境。虽然简短言语应答，但神情专注。因此，我说道：“王雨梦同学很勇敢，她的回答也说明了她刚刚听得很认真，值得表扬！请大家为她鼓掌！”同学们听了我的话以后，情绪被调动，小手如雨后的春笋般举起，在宽松的学习交流环境中，课堂气氛活跃了很多。接着，针对不同情况，有的放矢，给予适当的激励与表扬，“谷明和逻辑很清晰，语言很流畅”“齐妍妍和杨沐的普通话非常标准”“张剑在叙事时的动作代入非常到位”……就这样，整堂课一反往常的沉寂，课堂气氛变得非常活跃。借此，我试着做了一次问

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卷调查——课堂表现的自我评价，好多同学在“自我评价”一栏这样写：读书感情到位，普通话标准，回答问题准确等等；简短的一个调查，充分彰显了综合性评价对于小学语文课堂教学的帮助是很大的，同时更有利于学生树立正确的自我认知观，提高学生的学习信心、激情和水平。

综合性学习模式的出现，是对语文课本学习的提升与拓展，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。切实利用好综合性教学，是促进小学语文教学效率提升的必由之路。 作者单位：江苏省徐州市铜山区单集实验小学（221100）