ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ 创造思维与现代教学 ■张亚楠 中学历史教学在现代教育的大嬗 看，可归纳出理性认识：“人定胜天”、 社会性质相同的亚洲国家（朝、印、中、 变中，应重构具有历史学科特点的素质 教育模式，强化创造意识的渗透，塑造 学生积极健康的创造人格与个性。培养 学生的科学思维方式，提高学生的创造 思维能力，使学生富于创造的实践活 动得以成熟和发展。 一“民以食为天”、“农本”等哲学观念。如 此，通过不同层面的纵横延伸，使问题 的广度与深度交叉后，成为新的思维体 土）的途径、方式、结果、教训进行 比较所得出的结论等，都是力排众议， 改变习惯定势，产生质的飞跃的全新见 解。 系。（４）直觉思维，对客观史实或现象 的直接领悟和认知。功能不同、各具特 （四）创造思维的跨越性是指创造 点的思维形式构成创造思维过程不可 分割的统一整体，成为相互作用、辩证 思维的广阔容量及跨度张力。即思维主 体避开事物“可见度”的，扩展思 、创造思维是一种新颖而有价值 的、非结论的，具有高度机动性和坚持 性，且能清楚地勾划和解决问题的思 统一的动态认知系统。 二、创造思维的发展是一个由“潜” 到“显”的内化过程，创造力的大小取决 维前进的空间，迅速完成“虚体”与“实 体”间的转化。例如笔者的一位学生在 维活动。表现为打破惯常解映问题的程 理解中华民族与帝国主义的 式，重新组合既定的感觉体验，探索规 律，得出新思维成果的思维过程。例如 于创造思维的水平。影响创造思维的 因素是创造思维的品质。创造思维的品 质特征具有流畅性、变通性、独特性、跨 越性、深刻性、广博性和预见性【３］。 （一）创造思维的流畅性指思考和 时，拓开思维时空，认为其本质就已体 现了无产阶级与国际资本主义之间的 某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、 矛盾。理由是资本主义发展日益把全 球结为统一整体，东方资本主义虽不发 达（故内部资本主义生产力与生产关系 矛盾不尖锐），但它处于世界历史之 最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤 狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出 ‘重新认识甲午战争中的方伯谦”这一 观念。该过程实际就是由心智到实践， 最终演绎出创造思维的过程。可见，在 解决问题的思维速度敏捷顺畅。如笔者 引导学生从历史角度讨论马歇尔计划 的目的，有一个学生在短短的三分钟思 考后，一口气说出五个要点，而且富于 中，它的各种矛盾必然带有世界历史整 体特征；进而又推导出东方落后国家不 仅可能而且先于发达资本主义而实现 社会主义；同时还据其内在联系而 得出中国进行改革开放、走向世界的必 然性的结论。 创造思维过程中，学生高度发挥主观能 动性。不囿于成规，突破问题的固定反 创新：ａ．挽救战后世界资本主义经济； ｂ．阻止西欧国家发生，从而排除苏 联势力；ｃ．打开美国商品和资本进入欧 洲的大门；ｄ．用苏联不能提供的东西 应方式，从史实的现象及本质中，剖析 探索，寻找新切口，得出新的思维结论。 从创造思维内容来看，它包括四种 （五）创造思维的深刻性指思考问 题的深度，即善于抓住事物的本质和规 律，探幽发微，把握事物发展的方向与 趋势。如学习“西安事变”时，我设问引 导：西安事变时若将蒋介石杀掉，中国 政局会怎样变化？何应钦能否顺利掌 握国民的权柄？中国是否迅速亡 国？如此寻根究底、深入挖掘，可促进学 生创造思维的活跃。 形式：（１）扩散思维，即学生沿着不同 的方向进行思考，重组眼前的新信息 及贮存的知识，得出独特的、的新 来吸弓Ｉ东欧国家，促使他们对苏的离心 倾向．ｅ．更加明确和深化两大政治军事 集团的对峙。 （－－）创造思维的变通性又称思维 的自由度，指改变思维方向和范围的能 结论的思维。（２）聚合思维，即学生根据 一定的规则，解决问题或利用已知的信 息，产生某一逻辑结论。它是一种有方 向、有范围、有条理的思维形式。如中国 近现代史不同政治力量在不同时期谋 力。比如学生由哲学论点“任何事物都 有其产生、发展和衰亡的过程”，进而以 整体观念分析历史事件的发展过程，由 求的治国之道，通过聚合，形成系列：以 夷制夷、平均方案、洋务自强、君主立 宪、共和政体、实业救国、军阀、马 此派生出系列专题（如中国资本主义 发展史；国际关系史；国别史……等 等）。在思维变通中，既有扩散思维，也 总之，教师要充分抓住学生的创 造心理需要与心理动力，激发其创造激 情，培养其创造意识，塑造其创造精 神。这不失为素质教育的实际操作的方 列救国等。由此又可总结出：只有中国 党才能救中国。（３）立体思维，即从 不同角度、不同层次、不同方面，运用 有聚合思维；既可顺向思维，又可逆向 思维。 法之一。同时，值得提出的是，教师也要 加强自身创造素质的锻炼，不断发展 自己的创造个性，改进教法，使教学洋 溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘 出来，使他们真正成为新世纪的创造 型人才。 （作者单位：河北省馆陶县魏僧寨中学） （三）创造思维的独创性意即超越 多种方法进行综合的联体思维。如 打破教材体例，分类重组的专题系列。 以“中国农业史”为例，广义看，它属 “中国古代经济史”；狭义看，可析出“工 具、农作物、水利、耕种技术、经验总 固定认知模式，以逻辑与非逻辑的思维 巧妙结合，得出新论。它是“思考 创造出社会（或个人）价值的具有新颖 性成分的智力品质”。［４］如对李鸿章、 曾国藩的历史评价新论，甲午战争中 丁汝昌的过失，对１９世纪末２Ｏ世纪初 ９７ 结、历朝农业”等各线的演变；深层
