开展学生论坛教学活动的研究与实践 回余梅卢记生 内容摘要：语文学科是一门特殊的学科，因投入多见效慢，容易被广大学生忽视。本文作者试图通过创 设学生讲坛，让学生动起来，争当学习的主人，变被动学习为主动学习。 关键词：学生讲坛 主要形式效果 它虽然是主科，但却不像数 理化和英语那样受重视，因为学 生认为投入多成绩却很难马上见 成效，所以普遍存在学生不重视 语文学习的现状。 作为一名从事语文教学多年 的教师，如何提高学生学习语文 的兴趣和语文素养，进而提高语 文学习成绩一直是我思考的问 题。 我认为让学生“动”起来， 争当学习的主人，变被动学习为 主动学习，这是改变语文学习现 状的关键。语文老师要依托课堂 充分调动学生的积极性，让学生 在课堂中积极参与、积极思考。 如果能借助可操作的活动形式， 就可以有理想效果。于是我尝试 并实践一种新的语文教学方 式——创设“学生讲坛”。 一．什么叫“学生讲坛” 我所说的“学生讲坛”，是 指将学生推上讲台，让他们把一 段时间里探究学习的成果向全班 学生展示，简言之，就是让学生 们自主学习，并把学习成果讲授 给全班同学听。在这个活动中， 学生像老师一样走上讲台，为全 班同学完整讲解自己的研究所 得。这既不是即席发言，也不是 突击性的演讲，而是一种形式相 对固定的教学方式，是语文日常 教学的一部分，是对平时老师讲 授为主的语文课堂教学方式的一 个补充。 让学生走上讲台讲授知识， 学生由听授知识者转变为传授知 识者，当学生感觉到自己的课堂 角色瞬间由客到主的转换时，他 会意识到自己必须竭尽全力去思 考、理解、钻研问题，如果一位 学生有了一次走上讲台成功完成 讲授任务的经历，他就会有一次 相当深刻地深入思考、钻研问题 的体验，这会在他后面相当长的 学习阶段中起到好的影响作用。 如果他有了多次这样的体验，他 就会逐渐养成积极思考，主动学 习的习惯，而一旦他拥有了这一 好的学习习惯，他就会乐于保持 这种习惯，因为他会从这种学习 方式中不断获得成功的快乐。 我开设“学生讲坛”就是想 借助这种教学方式推动学生积极 思考问题，以此达到“以讲促 学”的目的。这里说的“讲”不 是老师讲，而是学生讲。 具体到语文学科的学习是 “以讲促听”， “以讲促说”， “以讲促读”，“以讲促写”。最 后实现的目标是培养学生有较强 的自主学习能力， “听、说、 读、写”四个方面的能力都有较 大的提高。 二．“学生讲坛”的主要形式 我推行的“学生讲坛”中包 含有学生演讲、学生讲谈、学生 讲课、学生讲座，它不同于即兴 演讲，也不同于偶尔为之的一项 活动；它不是临时的、偶尔的， 而是长期的定时的有组织有计划 的活动。是一种课堂教授、学习 模式，只不过讲授的人本身就是 学生。 根据我校实际情况，我的 “学生讲坛”分为三种主要形式： 限时三分钟的“读唱”时间中的 短时讲谈、课堂上某个时段的讲 授以及一节课的专题讲座。下面 分别加以说明。 １．以“三分钟”的限时演讲 形式呈现 我校下午课前安排有“读 唱”活动，时间是每次１ ５分 钟，每周的“读”有３次。我让 全班学生都参与这个活动，每次 安排５名同学作３分钟以内的限 时讲谈，内容可以有名著讲座、 读书心得、时事点评、生活感 受、班级趣事等等。每周共有１５ 名学生可以参与讲谈，每两周 中，全班每人均有一次参与机 会，每名同学每学期有８次讲谈 机会。 为了这些讲读，学生要多很 多准备，他们阅读各种资料，归 纳整理信息，选题，把有关信息 记在头脑中，相当多的同学还要 提前做讲演训练，到讲演前还要 设计、调整、训练上台后的动 作、表情、语速语态等，所以他 们的能力会得到多方面的提高。 ２．课堂上某个时段的讲授 如果课堂上学生只是一个听 课者，他就会比较松懈和被动， 如果学生随时都可能成为讲课 者，他就会比较投入和主动。在 我的语文课堂上，我要求每位学 圈目日 生作好随时上讲台讲一个知识环 节的准备，而这是没有事先预设 的。每次时间控制在十分钟之 类。加入这个环节，一则可以变 化课堂形式，二则可以激发学生 高的机会。⑤为了讲课，学生通 常要作多方面的准备，包括阅读 写作兴趣被调动起来了 写作成“有源之水”、快乐 表达。 文章、搜集资料、做课件、展示 图片，还有小组分工与合作，最 后要训练当众讲演，提前演练等 等。这是一个很好的多方面的自 主学习过程。 三．“学生讲坛”在我班开设 一随着“学生讲坛”活动的开 展，学生讲谈的话题越来越多、阅 读风气越来越浓、思维越来越活 跃，同学们也开始喜欢写作了，因 为他们写作再不会为无话可说而 苦恼，他们有很多新的话题和新 的思想，写作成了“有源之水”、 课堂学习的主动性，因为学生自 己讲解的知识往往掌握得特别牢 固。 ３．以“一节课”的形式呈现 学生两到三人为一组，在一 年多的效果 开设“学生讲坛”一段时间 个学期中有一次机会给全班同学 后，学生表现非常积极，对这一 讲课或做讲座。每周根据教学进 活动很感兴趣。他们把这当成很 度安排一节课作为学生讲课或做 有意思的活动，同学之间还有互 讲座时间，一学期共约１５次机 动，加之又是以口头表达方式呈 会，全班同学人人参与，机会均 现，感觉新鲜有趣又相对轻松， 等。 气氛轻松愉快，学生对每次讲坛 讲课内容有三种：①学生讲 活动都充满期待。 一篇课文；②自选一篇课外文章 １．“以讲促读”——学生阅 讲课；③讲一个语文方面的专 读兴趣被调动起来了 题，可以涉及阅读、写作、文 “读唱活动”成“开心一 常、语法等方面。 刻”，“三分钟”的限时演讲大 讲课任务在开学之初就作好 大促进了课外阅读。 布置安排。我先列出需由学生讲 演讲每周三个单位时间的 的课文以及一些语文专题。学生 “读唱活动”成了同学们最活跃 自己组合小组，可以是一个人讲 最开心的时候， “三分钟”的限 座，也可以是２到６人组成一个小 时演讲成为“家常便饭”，学生 组，自己选内容，然后上报自己 的演讲内容不断推陈出新，涉及 本学期的讲座课题，提交小组名 面广，追求生动有趣，形式多 单。最后与老师协调确定讲课时 样。他们讲书中读到的小故事， 间。我从一周的语文课中抽出一 谈自己的心得会；讲名著中的故 节课的时间用作“学生讲坛”活 事，讲时事新闻…… 动，每周开展一次。一学期共约 随着活动的深入开展，学生 １５次，也是全班学生人人参与， 们的阅读兴趣大大增强。 每人每学期有一次上台主讲的机 ２．“以讲促听”——学生的 会。 思维被调动起来了 这一活动有三个特点：①学 语文课上，每个同学都有随 生有较长的时间来作准备，自主 时都会被请上讲台讲授的环节， 性较强，讲座质量不会太差。② 学生听课因此变得更主动了。因 每名同学最后要在全班同学面前 为如果不积极思考问题一旦被点 以一种很正规的讲课方式展示自 到上台讲授，就会因讲不清楚问 己学习的成果，所以难度不小， 题就非常尴尬。学生思维不敢懈 这对每位学生都充满挑战性。③ 怠，开始习惯于认真听课，积极 讲座可以是小组共同完成，小组 思考问题，积极参与探究。 同学要有分工和合作，合作精神 语文课堂成“激情课堂”， 得以体现。④讲座每周一次，同 学生成课堂主体，课堂教学体现 学之间既能互相借鉴，同时又有 了自主学习。 相互竞争，同学们有更多学习提 ３． “以讲促写”——学生 快乐表达。学生的作文内容越来 越新，语言也不乏味。 “学生讲坛”在我班开设一 年多，收到了超出预期的效果， 很好地实现了“以讲促读”， “以讲促听”，“以讲促写”，学 生们的口头表达能力、阅读能 力、写作能力、应变能力都有明 显提高，思维敏捷度也大大提 升！语文教学中的“听、说、 读、写”四个方面的能力全面提 高。也最终促成了“以讲促学”、 培养学生自主学习能力这一目标 的实现。 四。关于“学生讲坛”的思 考 每个学生都是有思想的、有 创造力的人，为什么不把学习的 主动权归还给他们呢？ “学生讲坛”给予学生的是 一个舞台，在这里他真切体会到 他是学习的主人。当他们的这种 意识被唤醒后，学习于他们而言 就是一种需要了，他们会用智慧 去探求，学习的天地可以无限扩 大，课堂就不再是学习的全部。 在创设“学生讲坛”的实践 活动中，我体会到引导学生由被 动学习变为主动学习是回归了教 育的根本。 当一个老师能完美讲授一堂 课时，他是一名优秀的讲解员； 而当他能用智慧与爱心引领学生 走进属于他们自己的学习天地 时，他就是一位高明的导师了。 （作者单位：华中师范大学第一附属 中学）