项目教学法在高校商务英语写作教学中的实践

项目教学法在高校商务英语写作教学中的实践

孔维晟余尚文赵江宁

（安徽师范大学，安徽芜湖，241000）

摘要：商务英语写作是一门专门用途英语课程，有着自身的特点和教学要求，而项目教学法是基于建构主义的以学生为本的一种先进教学方法。将项目教学法运用于商务英语写作教学中，可以有效培养学生的实际写作能力，带动其理论知识水平的提高，并激发其学习兴趣。但项目教学法的实施受各种因素制约，对从业教师具有较大的挑战性。

关键词：商务英语写作；专门用途英语；项目教学法；建构主义；项目设计；项目实施。中图分类号：G642.41；文献标识码：A；文章编号：1009-1114（2014）02-0076-03

ApplicationofProject-basedApproachtoTeachingofCollegeBusinessEnglishWriting

KONGWei-sheng&YUShang-wen&ZHAOJiang-ning

Abstract:BusinessEnglishWritingisacourseofEnglishforSpecialPurposeswithitsownpeculiaritiesandpedagogical

requirements.Project-basedapproachisanadvancedlearner-centeredmodelbasedonconstructivism.Applicationofproject-basedapproachtoBusinessEnglishWritingcaneffectivelycultivatelearners’practicalwritingskills,liftuptheirtheoreticalproficiency,andprovoketheirinterestaswell.However,theimplementationofproject-basedapproachisrestrictedbymanyafactorandarelativelybigchallengetopractitioners.

Keywords:BusinessEnglishWriting;EnglishforSpecificPurposes;project-basedapproach;constructivism;projectdesign;implementationofproject.收稿日期：2014-05-03

作者简介：孔维晟（1969—），安徽芜湖人，硕士，安徽师范大学外国语学院讲师，主要从事ESP研究。基金项目：安徽省2010年度高等学校省级质量工程重点项目（20100220）阶段性研究成果

引言

商务英语写作是高校广泛开设的一门专门用途英语（EnglishforSpecialPurposes）课程，具有指导性强，实践性强，专业性强的特点，其学科自身特点决定了该门课程教学不能像一般用途英语（EnglishforGeneralPurposes）课程那样注重于单词学习，难句理解，篇章分析，修辞方法等方面的学习，而是要以能力培养为主要目标，知识传播为辅助目标。项目教学法则是以学生为本的一种先进教学理念，对于培养学生实践能力具有不可替代的作用。如果在商务英语写作中加以适当运用，则能有效激发学生的学习兴趣，有助于提高其实际英语写作能力。

一、商务英语写作课程性质特点

商务英语写作课程是专业性和实践性都很强的学科，在全球经济一体化的今天发挥不可替代的重要作用。该课程的本质是ESP，即专门用途英语。Hutchinsonetal.早在1987年就给ESP做了分类：科技英语、商业经济英语和社会科学英语。商务英语写作就属于其中第二大类中的细

分科目。ESP教学的真正目的就是要使特定的学习群体在特定的语境中，以语言为媒介和手段，去实现专业领域内的交际活动，完成专业范围内的既定任务。商务英语写作是商务专业人士的业务活动内容之一，因此要从开展业务活动的角度来认识商务英语写作，不能简单地把商务英语写作等同于英语语言学习的一个手段或者学习普通的写作技巧的一种方式。要把写作知识和写作技能训练与实际的业务活动相结合，不能孤立地讲写作，也不是孤立的讲商务知识，力求一切努力都落实到商务写作能力这点上来。

二、项目教学法的理据

项目教学法主要是基于一个或数个项目，让学生通过全程独立或者合作参与，并以完成项目为目标，从而达到教学目的的教学法。项目教学法在国外比较流行，运用范围也比较广。而国内对于项目教学法的研究起步较晚，并且主要以理论研究为主，将具体的项目设计及教学融入学科

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教学的探讨比较少。

项目教学法是一种基于建构主义(constructivism)的学习理论。建构，即是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义理论能较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,利于激发学习者自发的兴趣和动机,有助于学习者形成批判型思维模式。这一理论的实质是以学习者为本，具有天然的先进性，因此该理论业已成为广大教育实践者的指导性理论。

项目教学法是在这一理论的指导下，属于行为导向教学的一种教学模式。在教学理念上：以学生为本，师生共创学习环境；在教学目的上：培养学生以实践能力为侧重点的综合素质；在教学框架上：以项目为载体，以学生独立或者协作完成项目为方式，以成果展示为评价手段。不难看出，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，它能改变传统的被动教学模式，加强学生的主动探索精神、以及对所掌握能力的主动建构。在实施项目教学法时，教师将一个项目任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。这种主动积极的学习环境能激发学生的好奇心和创造力，培养其分析和解决实际问题的能力。

三、项目教学法在商务英语写作教学中的具体运用

笔者多年来在商务英语写作教学中运用项目教学法，均取得了较为理想的教学效果。以下将根据自己在教学中的实际经验来说明项目教学法于该课程的具体运用。

（一）项目设计需要指出的是，项目设计并不贯穿于整个课程的每一个单元，而且项目实施相当耗时，因此全过程实施项目教学法根本不切实际。教师需要根据情况来确定项目数量。项目设计首先要体现可操作性，没有操作性的项目只会打击学生的学习积极性，效果会适得其反。其次项目设计需要有一定难度，太简单的项目设计也无法体现项目教学法的先进性。比如笔者所教授的高等教育出版社的国家级规划教材《商务英语写作》第二版，该教材一共有15个单元，多数单元都适合设计

一些项目，但又不可能通通设置项目，教师的设计主导思想就相当重要。第8单元BusinessProposals&BusinessPlans里面的RFP（requestforproposal），即招标书，是可以设计成一个商业项目的，可以让学生依据现实的招标书，来做投标文件。但是这个项目如果设计出来，学生基本都会觉得非常困难，由于专业性太强而导致该项目可操作性降低。第5单元MeetingMaterials里面的MeetingAgendas（会议议程）同样可以设计成一个项目，但这种项目难度较低，起不到太好的教学效果，而且也不利于体现项目评价的个体差异。而同一单元的MeetingMinutes（会议记录），是指较大型会议的正式记录，具有很正式的记录格式、文体要求以及相对较多的内容，就比较适合设计成为一个难度适中，具有可操作性的项目。可以让学生自己分别提前找一个正式会议，这个会议既可以是本校的，也可以是外单位的，学生申请参会并作会议记录，会后整理成英文会议记录。

国内多数教育实践者，在提及自身项目教学法实践的时候，都强调了让学生进行团队合作来完成项目。笔者对此持有不同意见：教师既可以设计集体项目，也可以设计个体项目。集体项目的优点是能够让学生学习团队合作精神，但缺点也是显见的，这样做会降低学生个体能力的培养效果，甚至有可能导致部分学生产生依赖思想，并且也不利于教学效果评价。而个体项目则能弥补这些缺点，当然了，个体项目不太有利于团队精神的养成。因此，笔者认为根据需要，将两者加以结合是比较合适的思路。

（二）项目实施

项目实施过程首先要保证真实性，只有真实地实践项目才能达成教学效果的预期。笔者在让学生做reportbasedonquestionnairesurvey（基于问卷调查的报告）个体项目的时候，从学生项目结果展示中，就能轻易发现有一部分学生并没有真实履行项目实施过程。后来学生就被要求在其回收的原始问卷上必须有openquestion（开放性问题）的设计并且附有问卷参与人的亲笔答复以证实问卷调查的真实性。因此作为项目总设计师的教师，必须要注意通过项目设计本身以及流程要求来保证学生履行过程的真实性。项目实施还需要保证效率优先，效率本身就是能力的一种体现，尤其在学生将来面临的职场更是如此。因此在展示同样效果的情形下，更快完成的项目理应获得更高的评价。这一主导思想，教师必须在项

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芜湖职业技术学院学报2014年第16卷第2期

目实施之初就贯彻给学生。此外，如果设计的是集体项目，还需要在实施过程之初完成项目内个体分工，并且形成有效的个体间联络方式和协作机制。

项目教学法本身也是一种任务型教学法，Willis把任务型语言教学步骤分为任务前、任务中和任务后三个阶段。这种三阶段模式完全可以在项目教学法中加以借鉴。还以上面的基于问卷调查的报告项目来举例。任务前阶段教师的主要目标就是完成学生所需要的语言知识的输入，也即以讲解课本内容为主，比如questionnaire的语言特点，问题设计要领，注意事项等等；明确任务要求以及实施步骤，上述两条原则需要交代清楚，并且要鼓励学生的创新思路，最好要求学生先期提供实施计划。任务中阶段，教师可以审核学生实施计划，根据可行性原则以及实施难易程度来决定是否批准其问卷调查项目，未通过的项目需要重新设计提交审核；在学生实施过程中提供必要的指导，特别是问题本身的设计，以及调查报告的撰写。任务后阶段中，教师应该给予项目实施人关于其整个实施过程以及报告评估方面的反馈意见，让学生能够加以总结，以利提高；也可以结合学生互评，这样做的好处是学生之间可以相互学习。

四、项目效果评价机制

一门课程的评价机制无非就是终结性评价（summativeevaluation）和形成性（formativeevaluation）评价两种机制。鉴于项目实施涉及到实际动手能力以及大量时间和精力的投入，因此笔者建议采用两种机制相结合的方法来对学生所实施项目加以评价，这样更能体现公平性和激励。这是对项目本身的评价，此外，项目评价实际上是身处整个商务英语写作的整体评价之中的，因此还有个问题就是如何将项目效果评价有机纳入到整门课程评价当中去。实际上，笔者在实践中是把项目效果评价作为学生平时成绩的主体来融入到整体评价中去的。这就最大程度上保证了学生对于项目实施的动力和热情。

五、项目教学效果分析从学生角度，项目教学实际上为他们提供了一个运用书本理论知识去完成真实任务的很好的实践机会，以实践能力培养为龙头，带动了学生理论知识的提高，起到了一箭双雕的作用。学生们普遍反映自己的信息收集与加工能力、分析判断能力、创新精神、团队协作能力及实际的英语写作能力都得到了显著提高或者改善。同时，

学生的兴趣得以有效激发，能够更加主动地去学习书本知识了，真正体现了以学生为本的先进教学理念。

从教师角度，项目教学实际上也给教师自身提供了一个自我提高的平台，由于教师的角色从传统教学模式上转换成了组织者、管理者、协调者，和评价者，自我要求的提高必然带来自己的进步，真正实现了“教学相长”的良好愿景。同时，还丰富了教师的教学手段和方法，一定程度上转变了教学理念。

总结

以建构主义为理据的项目教学法本质上是以学生为本、教学做三者合一的教学模式。商务英语写作作为一门专门用途英语，其目标就是以培养专门人才的专业技能为主，因此其本身就很适合项目教学法的实施。课程教学中合理地运用该教学法，能够有效激发学生自主学习兴趣，提高学生实际商务英语写作能力，取得令人满意的教学效果。教师需要注意项目设计的可操作性以及难度控制；实施过程则要注重真实性以及效率；评价机制应该将形成性评价和终结性评价相结合，并且可以适度向前者倾斜。与多数实践者的思路不同的是，笔者认为个体项目应该和集体项目相结合，并且以个体项目为主体来进行。

尽管在该门课程中项目教学法的实施有很多显著的优点，但我们也必须看到，这种教学模式客观上会受到不少因素的制约。另外，它对教师自身的综合素质、专业知识以及各方面能力要求也比传统型教师要高，是个较大的挑战。

文稿责编刘伟庆

参考文献

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