探讨PDCA循环在课程教学过程中的应用

作者：云介平 张建梅

来源：《科技创新导报》 2013年第18期

云介平 张建梅

（常州工学院机电工程学院 江苏常州 213002）

摘?要：文章提出一种新的教学理念--将PDCA循环引用到课程教学过程中。通过简单介绍PDCA循环的含义及其循环过程，以及课程教学过程与PDCA循环的衔接，重点探索了课程教学过程的PDCA循环及其应用特点，从而分析了在课程教学过程中应用PDCA循环的实践意义。

关键词：课程教学 PDCA循环 教学过程

中图分类号:G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)06（c）-0142-02

课程教学是高等院校人才培养的重要环节之一，是高等学校培养社会需要人才、实现培养目标所用手段和途径的重要组成部分。课程教学涉及到教与学双方的前期准备、过程结合与实施、总结，形成了一个完整的活动过程——课程教学过程。课程教学过程影响着人才培养的质量，影响着培养对象是否能够掌握理论知识及其应用，以及在此基础上是否能够形成专业技能等方面的问题。而PDCA循环是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序。将PDCA循环这一科学工作程序与课程教学过程有效的结合，对提高课程教学效果具有重要的现实意义。

1 PDCA循环

1.1 PDCA含义

PDCA循环是美国专家戴明博士提出的，它是由英语单词Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Action(行动)的第一个字母的缩写组成。任何一项活动均基于计划制订和组织实现的过程，这个过程按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转或上升。

活动的过程无外乎两种，即维持、改善。维持是遵照标准从事工作并针对结果的异常状态，采取措施使其恢复正常（安定）状态，使实力能稳定地发挥出来，此为活动的基本；改善是打破现状、创造变化、提高实力、将目标放在水准高的地方，拟定达成计划并确实执行，要随时掌握实施结果，若有反效果或无法达成目标情形，则须再深入检讨，采取处置措施。不管是维持活动或改善活动，皆须转动PDCA循环，而且能自主性地转动PDCA。

1.2 PDCA循环

PDCA循环要通过四个阶段八个步骤来实现。P阶段需通过问题设立、主因确立、方案确立、对策计划制定四个步骤实施；D阶段通过执行计划实施；C阶段确认实施方案是否达到了目标。A阶段通过成绩肯定、问题总结两步实施，并在问题总结的基础上进入下一个P阶段，如图1所示。

活动的各个环节都有一个PDCA循环，形成一个大环套小环，一环扣一环，互相制约，互为补充的有机整体。在PDCA循环中，一般说，上一级的循环是下一级循环的依据，下一级的循环是上一级循环的落实和具体化。

每个PDCA循环，都不是在原地周而复始运转，而是象爬楼梯那样，如图2所示，每一循环都有新的目标和内容，这意味着活动，经过一次循环，解决了一批问题，活动推向新的高度。在PDCA循环中，A是一个循环的关键。

2 课程教学过程与PDCA循环的对接

课程教学过程是指课程教学活动的展开过程，是教师根据培养计划和教学大纲以及课程间衔接的要求和学生自身发展的特点，借助一定的教学条件，引导学生学习和理解课程知识，从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

在课程教学过程中，教与学的双方均应该认识到要完成这一过程教与学两者的辩证关系：教起引导，学为主体，教师起引导学习的作用，学生自己是学习的主体。

课程教学过程可分为四个阶段，如图3所示：

1）课程教学过程的P阶段：教与学双方对课程教学的规划准备阶段；

2）课程教学过程的D阶段：教与学双方对课程教学的实施阶段；

3）课程教学过程的C阶段：教与学双方对课程教学的检查阶段；

4）课程教学过程的A阶段：教与学对课程教学的总结阶段。

3 课程教学过程的PDCA循环及其特点

3.1 课程教学过程的PDCA循环

课程教学过程包括三个方面，即教过程、学过程、教与学的结合过程。教过程即教师的引导过程，学过程即学生主动学习的过程，教与学的结合过程主要是教与学双方的融洽、互动过程。

课程教学过程三个方面的PDCA循环均通过四个阶段实现，但各自有特点。

教过程的PDCA循环中的：P阶段需通过授课内容设立、重点确立、解释方案确立、教授方法选择四个步骤实施；D阶段通过课堂实践、互动实施；C阶段确认课堂交流等表现判断是否达到了目标。A阶段通过批改作业、实验完成以及课前温习等方面的成绩肯定、问题总结两步实施，找出问题，总结的基础上进入下一个P阶段。

学过程的PDCA循环P阶段通过预习查找问题、原因分析、听课重点确立、对策计划制定四个步骤实施，D阶段通过课堂教师的解读、分析、笔记等解决问题；C阶段确认是否理解了所学的内容。A阶段通过课后完成作业的情况、新问题的发现，在问题总结的基础上进入下一个P阶段。

教与学的结合过程的PDCA循环的P阶段包括教师与学生课前准备计划的全部内容；D阶段通过课堂互动实施；C阶段确认各自目标是否达。A阶段教师课后总结、问题遗留，学生通过作业完成及知识衔接和课后答疑情况等发现问题，提出解决的途径，进入下一个P阶段。

3.2 PDCA循环在课程教学过程中的应用特点

课程教学过程的4个阶段是相互渗透、相互促进的环节，并具有相对的性。并不是每一堂课的教学都必经这些步骤，不能作为呆板的公式看待。教学过程既可以由具体到抽象，又可以由抽象到具体；既可以由认识到实践，又可以由实践到认识。

课程教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。教与学之间存在着内在的、必然的联系。要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养学习能力、学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力。教学既要适应学生特征，又要尽可能促进他们生理和心理和谐的、充分的发展，在促进学生的一般发展的同时，促进个性才能的特殊发展。在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。

课程教学过程中PDCA循环如图4所示，注意如下几个特点。

1）PDCA循环的每一个阶段必须有小循环才能发挥作用。

其中，学生学习计划和教师指导规划的依据及实际方案；学生的课堂学习实践效率和教师课堂指导情况；课堂教师与学生的互动、交流状况；学生对知识的理解和结合实践（作业完成、听课过程、预习）过程发现的新问题及打算，教师通过前期总结发现指导的不足及打算；如此而来，教与学均有备而来。

2）课程教学过程中PDCA循环应该是教与学两个过程PDCA循环的并行与交替。

若学过程没有PDCA循环，课程教学过程的学习主体将变成被动体，课程教学将变成一言堂；教过程没有PDCA循环，课程教学过程将没有生动性、激发性。因此，课程教学过程中教与学两个过程PDCA循环的并行与交替非常重要，否则，课程教学过程将会变成讲座。

3）课程教学过程中PDCA循环中的关键阶段是A阶段。

教与学双方必须课后总结、提出问题和症结所在，如此，在制定新的计划，促使PDCA循环在课程教学过程中处于连续上升的过程。

4）课程教学过程中PDCA循环将促进教与学双方对课后总结与预习提出严格的要求。

教师要及时发现指导过程中的不足，布置准确的预习内容；学生要认真完成预习，提出问题，关注重点，在课堂上产生互动，交流，解决问题。

4 结语

通过在课程教学过程中引入PDCA循环，将大大促进教与学双方的效率，改变目前大多数课程教学的状态，促进教师不断适应不同层次教学对象，选择适当的指导方法和措施，将教学重点放在问题解答和学习引导方面；促进学生不断提高学习效率，不再将课程学习置于课堂过程，更加注重课外学习，认识到课程学习的关键在于有备学习，有备听课。

参考文献

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