小组合作探究性学习体会

小组合作探究性学习小结

上犁川小学 车变林

小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说，获得数学知识需要每个人再现类似的创造过程。学生学习数学不是被动地吸收书本上的现成结论，而是一个充满丰富生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程，而且知识的形成并不是一帆风顺的。学生在形成知识的过程中常出现以下几种情况：

（1）新知识与原有的认知结构发生冲突，思维产生偏差时；

（2）在理解、应用数学知识和方法的过程中，常易各种原因犯一些似是而非的错误，或对同一问题产生不同见解时出现的错误；

（3）对易混易错的相类似的概念、法则、性质等知识，对对有共性的难点，对数学概念或结语中的关键字、词等进行辨析……若从这些辨析正误中选择素材，让学生进行辩论，在辩论中产生问题、提出问题，有意识创设试误码率型的问题情境。借此为学生尝试错误提供时间和空间，引导学生进行反思式的探究性学习，反思错误的原因，提出批驳型问题，可加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。其教学程序一般为：考察——辨析——归纳——总结，在教学中强调从特殊到一般的方法、分类讨论思想等。

数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学中，教师应注重知识的课外延伸，从社会热点、市场经济、环境保护、政策法规等社会生活和自然现象中获取材料，创设应用型问题情境，使学生运用所学的知识去解决

生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。教师可引导学生进行建模式的探究性学习，改变应用题教学脱离时代、脱离实际、脱离生活的现状，改变一例一题一练的重技能训练的现状，培养学生抽象、概括、建模能力。其一般教学程序为：获取素材——分析——应用——建模，在教学中强调应用学到的数学知识解决生活中的实际问题的能力和转化思想。

以上介绍了在小学数学教学中实施探究性学习的几种学习模式与教学案例，实际上，在对某一知识点的教学来说，可能是几种探究式的综合应用，但一般以一种为主，其他为辅。实践证明，在数学教学中实施探究性学习，符合\"实践——认识——再实践--再认识\"的客观规律和学生的认知规律，能优化课堂教学过程，提高学生课堂参与度，使学生获得对数学学习的经历和感受过程，还能使学生在探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意识，培养探究能力、创新能力。这些既有利于优化学生的数学素养，提高学生的数学能力，也有利于促进学生的全面发展和持续发展。但在具体实施过程中，要注意以下几点：⑴把握好学生的自主探究与教师的适度指导之间的相对平衡关系；⑵精心组织学生合作、讨论、交流，处理好基本要求与满足个性发展的教学策略；⑶在不同年级阶段的教学中，要与学生的年龄特点取得最佳的结合；⑷在评价时，要构究性学习教学模式的评价标准。