“教师口语”网络课程之语音教学探讨

内蒙古师范大学学报　（教育科学版）

）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｎｅｒＭｏｎｏｌｉａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ　　　　　　ｇｙ（

，Ｎｏｖ．２０１６

Ｖｏｌ．２９　Ｎｏ．１１

“教师口语”网络课程之语音教学探讨

○李　丽

（）内蒙古师范大学文学院，内蒙古呼和浩特０１００２２

教师口语”是培养师范类院校学生教育、教学口语运用能力的实践性很强的一门职业技能训练　摘　　要：　“课程。语音教学既是“教师口语”课程的重要组成内容，也是进行教师口语训练的基础。随着信息网络教育技术的语音教学的网络化成为必然趋势。依据语音教学的特点和原则，制定语音教学内容，设置语音教学环蓬勃发展，

节，创新语音教学形式，可以凸显语音教学网络化的优势：强化教学互动、提升教学效果、实现教学便捷。网络课程；语音教学　关键词：　教师口语；

（）６４２　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１６７１０９１６２０１６１１００５２０３　中图分类号：　Ｇ　－－－掌握并　　教师从事教育教学工作离不开语言表达，

运用标准而规范的教师口语是师范类院校学生的必备职业技能。“教师口语”课的开设具有明确的针对是一门集知识、能力、实践于一体的职业技能训练性，

课程。该课程的设置对进一步发展基础教育、强化教师职业技能、提升师范生的语言素质具有不可忽视的

教师口语”课程偏于传统的单意义和作用。以往的“

——教师主导传授知识，向授课模式—学生被动接受知

很大程度上抑制了学生学习的主动性和积极性。识，

近年来，随着多媒体网络应用范围的不断扩大和网络技术方式的不断更新，多媒体网络教学的生动直观性、多元交互性、立体开放性，在体现其明显优势的同

也极大地影响着“教师口语”课程的教学效果，随时，

即给传统教学模式带来势不可挡的冲击。为适应新的变化，进一步强化“教师口语”课程的理论性兼实践我校及时调整固有传统教学模式，将其转变性特征，

为传统教学与网络教学相结合，以进一步提升“教师课程的教学效果。口语”

“一、教师口语”网络课程之语音教学特点与原则“教师口语”课程涉及普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练三部分内容。“普通话训练”不仅是“教师口语”课程学习的基础，而且是进行一般

口语交际训练、教师职业口语训练的前提。而“语音

教学”则是“普通话训练”的核心内容，它既强调语音理论知识的学习，也注重汉语普通话音素的规范发音

发音部位以及发音技能的掌握，在此基础上明方法、

辨声母、韵母及声调的发音特征，区分汉语方言与汉

“语普通话在声、韵、调方面的差异。由此可见，教师网络课程中的语音教学具有以下特点：其一，理口语”

论性，语音教学以语言学及应用语言学理论为指导，涉及声母、韵母、声调等语言学理论知识的传授，如声母、韵母、声调的类型、发音部位与发音方法等；其二，实践性，语音教学需要以专业技能训练为重心，通过各类实践练习，反复强化，已达成语音的规范和标准。“基于语音教学的内容与特点，教师口语”网络课

第一，语音教学应程中的语音教学应遵循以下原则：

遵循理论与实践相结合的原则。语音教学中的理论

知识内容不容忽视，因为科学的理论指导是语音规范的前提和保证，此外，语音教学实践性强，发音技能训

理论旨在指导实践以避免练贯穿始终。语音教学中，

发音训练的盲目性和随意性，实践旨在强化理论指导

的针对性和实效性。因此，语音教学应注意精讲理论语音教学应遵循的同时辅以恰当的发音训练。第二，

教师导学与学生自学相促进的原则。课上，教师依据特定教学目标讲授教学内容并设置具有针对性的训

收稿日期：０１６０９２８　２－－“‘（）基金项目：内蒙古师范大学教学研究项目教师口语’网络课程建设”成果。１５Ｗ０１４　

，作者简介：女，内蒙古师范大学文学院教授，主要研究方向为汉语言文字学。１９７６－）　李丽（

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李丽／“教师口语”网络课程之语音教学探讨

练方式，引导学生学习。但由于课堂授课时间有限，

因此，语音教学还需辅以学生课下自学。教师通过课上导学示范，培养学生的语音训练意识；学生通过课

下自学，

不断巩固和提升自身语音面貌。第三，语音教学应遵循传统教学方式与现代教学手段相配合的

原则。现代化的多媒体视听手段为语音理论教学与实践训练提供了高效的教学设备，

充分利用多媒体网络技术，将传统的言传身教融于数字化教学，不仅可以培养学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，还可以提升语音教学的效果。

二、“教师口语”网络课程之语音教学实践策略网络多媒体环境下，“教师口语”语音教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为个体

的知识是由人建构的，

“对事物的理解和认识不是简单由事物本身决定的，而是人在原有的经验基础上建

构对周围事物的理解与认识，每个人的理解与认识都

是不同的。”［１

］学习的实质是学生主动建构的，在特定

情境中，学习者可以借助学习获取知识，也可以借助他人辅助，运用学习资料，主动建构自身的知识体系，

而非被动接受学习。只有当学生具备了学习的兴趣和动力，其学习才会取得更好的效果。当一个人扎扎实实掌握某种知识后，才会自然地形成扩大和加深自己知识的愿望，知识的构建要以学生原有经验为出发点，在学生已掌握经验的基础上布置作业，学生们才会更多地参与其中，从而收到最佳效果。当今教育已经进入信息化数字教育时代，语音教学的网络化既是信息化教育的直接体现，也是未来教育发展的必然趋势。随着网络技术的快速发展，越来

越多的网络精品课程、

慕课、微课等数字化教学资源得以呈现。那么，如何使我校教师口语语音教学最大化地使用网络课程数字化资源，如何运用一体化教学

理念于传统教学和网络教学的融合，

如何将网络课程的数字化资源应用于课堂教学，都是值得我们探讨的

问题，解决好以上问题将会使我校的教师口语教学事半功倍。

具体而言，我校教师口语语音教学根据教学大纲制定教学目标，形成教学内容，依托网络支撑教学，通过网络展示以语音知识点为基本模块，以文本、图片、动画、音频、视频等多媒体手段综合应用的教学课件，链接学习资源，呈现实践训练，显示学习评价。

（一）“教师口语”网络课程之语音教学内容的制定

为适应数字媒体时代的特点，高效完成教师口语语音教学，应构建多元交互式网络课程教学平台，达成教学、学习、训练资源的多元立体呈现，形成课程线上、线下互动交流，实现传统教学与网络教学的融合，

使语音教学功能更加完备。语音网络教学构建内容

包括以下几方面：

２个平台，

即网络教学平台与课堂教学平台。通过两个平台的交互运用，增强教师的教学效果，巩固学生的学习成果。

３个空间，

即教师空间、学生空间、交流空间。其中，教师空间，主要用以教师上传资料以及教师间的相互沟通；学生空间，主要用于学生接受学习资料，参与语音习练，完成语音考核以及学生之间的相互交流；交流空间，主要用以达成教师与学生的沟通。３个空间的相互作用可以实现师生间的交流、讨论及资源共享。

４个模块，语音知识模块、语音训练模块、语音辨证模块、语音考核模块。语音知识模块，涉及声母、韵

母、

声调、音变等理论知识；语音训练模块设有声母、韵母、声调、音变等发音练习技能提示、字词发音对比练习、绕口令练习、诗文朗诵练习等；语音辨证模块，设有音频听辨、图文系联、声韵调辨析；语音考核模块，设有过程性评价与期末考核两项内容。３个资源库，即语音教学课件演示库、语音资料库、语音习题库。其中，语音教学课件演示库含有教学大纲、教学日历、教案等材料，语音资料库含有声母发音器官图、声母发音部位对比图、韵母发音舌位图、韵母发音器官图、发音部位对比图、声母归类图、声母和韵母的音频、声调五度标记图、调值图等，语音习题库含有声母、韵母、声调、音变的各类习练方式、辨音习练方式、普通话词语表等。１个链接，即普通话学习网。借助普通话学习网，拓展、深化和提高语音知识与发音技能，将课堂教学延伸至课外，强化语音训练的惯性和灵活性。

（二）“教师口语”网络课程之语音教学环节的设置“教师口语”网络课程的语音教学涉及以下几个教学环节：

第一个环节，告知学习内容，上传教学资料。教师依据“教师口语”课程教学大纲，制定声母、韵母、声调及音变的教学目标，运用多媒体手段制作语音教学课件，课件内容包括：声母和韵母的类型、发音部位、发音方法、声调类型、音变规律。教学课件设计应兼顾理论知识的系统化、知识要点的明确化、课件资料的形象化，以有效激发学生的学习兴趣。教师将教学课件上传至网络教学平台供学生学习。第二个环节，自主选择，网络学习。一是线上学习语音知识，二是下载课件线下学习。学生独立完成声母学习任务，列出自己对所学内容的不解之处以待面授答疑。第三个环节，课堂引导，答疑解惑。涉及四项内容：其一，针对学生自学内容，引导学生梳理所学知识点；其二，

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李丽／“教师口语”网络课程之语音教学探讨

为学生解答自学疑惑；其三，针对易混淆的语音现象

进行辨正；其四，进行语音训练。第四个环节，网络习练，交流评价。教师设计语音训练和语音习题，分为

独立完成型习练与协作完成型习练两类，

将其上传至网络平台，学生依据训练要领进行习练并按要求完成

习题后，将训练情况、答题结果等上传，在网络课程论坛上进行自评、

接受学生互评和师评，实现师生交互讨论。第五个环节，

课堂总结，巩固深化。教师依据学生完成训练及习题的情况，归纳总结各类学生的语

音面貌、

发音特征及不足，再次强化学生的语音规范和发音技能。（三）“教师口语”网络课程之语音教学形式的创新其一，交互式教学。语音的网络教学注重教师与

学生、学生与学生之间的交流，网络资源的应用使教学形式由教师传授转为教师引导。教学中，教师为学生设置学习任务，并以学习任务驱动学生独立思考→发现问题→接受引导→合作探究→评价总结→深化学习。期间，学生既可与文本对话，也可与教师或同学探讨，

通过交流解决疑难，实现自身知识体系的建构。交互式教学中，教师要合理安排课堂教学与网络教学之间的课时比，实时掌控和分析教学内容与教学环节，不

断反思，

及时调整教学策略。科学合理的交互式教学，实现了教与学的互动，不仅可以激发学生学习的兴趣，

引发学生的学习反馈，还可以让学生积极参与其中，从而提高教师教学和学生学习的效率和质量。

其二，开放式教学。语音的网络教学体现出教师教学内容的开放性与学生自主学习的开放性。教学内容的开放体现在教师将自己的备课内容全部上传，凡是选课学生均可在线或下载学习，学生自主学习的开放体现在学习方式、学习时间、学习地点的选择具有更大自由度。

其三，多元化教学。语音的网络教学实现了教学方式的多元化，

也体现出教学资源组构的多元化。不同于传统教学资源的单一形式，网络教学则依据教学内容的差异性与多媒体手段的多样性，进行一体化设计。网络教学设计围绕教学内容，集文本、图片、动画、音频、视频等多种形式于一体，发挥各种媒体的优势，以其不同表现方式达成教学信息的输出，使之密切配合教学要求。多种教学手段的合理运用，使教学

更加生动、

直观，学生因此乐于接受知识，更有利于教师提高教学效果。其四，导学式教学。网络教学中，教师起主导作用，

引导并监督学生的学习，学生则是学习的主体，可以自主选择学习时间、学习地点和学习内容。将教师引导与学生自主学习相结合，在提供给学生充分的自由度的同时，也保证了教学内容的有效输出。·５４·

三、“教师口语”语音教学网络化的优势

其一，师生角色转变，强化教与学的互动。“教师

口语”

语音教学网络化使教师由传统课堂中单向的知识传授者转变为学生学习的引导者、督促者，学生也由被动的知识接受者转变为自主学习者。在新的教学模式下，

教师不再处于教学的中心地位，学生则成为教学活动的主角，

但教师仍是学生学习的主要促进者，当学生存有疑惑时，教师要及时提供帮助和支持；

同时，学生也不能一味地依赖教师的讲授，要学会自主选择、积极参与，主动学习，加强人机互动、师生互

动、

生生互动，全面提升学生的学习能力、沟通能力与合作探究能力。其二，网络－课堂交互教学，提升教与学的效果。“教师口语”语音教学网络化使传统单一的课堂讲授模式转变为网络－课堂交互式的教学模式。其根本变化是减少教师的课堂授课时间，将更多的学习时间与空间交于学生，让学生在交互合作中完成教室布置的学习任务。由强调课上转为课上与课下并重，一方面，教师要精心设计教学的每个环节，实时关注学生的学习动态并给予指导、评价；另一方面，学生要在自

主学习中不断加强自身的理解与分析能力，掌控好学习的节奏。因此，网络－课堂的交互式教学，会潜移

默化地增强教师的教学效果与学生的学习效果。其三，突破时空界限，实现教与学的便捷。“教师口语”语音教学网络化使得传统封闭式教学转变为开放便捷式教学，依托网络平台达成资源共享、教学自由。教师教学与学生学习不再受时间和空间的局限，教师可以随时随地通过网络平台上传教学资料，进行网络指导答疑；学生可以不受固定时间和固定地点的限制自主学习、

合作探究。综上，语音教学不仅是教师口语课程教学的重要内容，

也是进行教师口语训练的必要前提。随着信息网络技术的不断拓展，语音教学网络化势在必行。依据语音教学兼具理论性与实践性的特点，遵循理论与实践相结合、导学与自学相促进、传统教学方式与现代教学手段相配合的原则，制定相应的语音教学实践策略，从而达成强化教学互动、提升教学效果、实现教学便捷的语音教学网络化优势。参　考　文　献：

［１］　陈琦，

刘儒德．教育心理学［Ｍ］．高等教育出版社，２０１１：１５２．

［责任编辑　丁　平］