第２９卷第９期 湖北广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２９，Ｎｏ．９ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ．２００９．１３１～１３２ ２００９年９月 英语听力教学障碍分析及策略 王伟清 （常州广播电视大学，江苏常州 ２１３００１） ［内容提要］ 听力是英语教学的重点和难点之一。根据听力教学的内在要求，运用现代语言学理论，在透彻 分析其障碍及成因的基础上，设计出科学的教学策略，从本质上全面提高学生的听力理解能力，是解决听力问题 的根本途径。 ［关键词］ 听力；教学；本质；障碍：策略 ［中图分类号］ Ｇ４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２００９）０９．０１３１．０２ 引言 ２０世纪三四十年代，人类学家Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ认为，人类 一、学习母语首先主要靠聆听和模仿。这一发现大大地促进了听 力在语言学习中的地位。２０世纪８０年代以后，听力成为外 语学习的主要手段和必备技能，各级各类学校也都对学生英 语听力教学给予了高度的重视。但长期以来，英语听力教学 效果并不理想，是制约学生英语学习的主要因素之一。本文 旨在通过分析听力教学的本质和英语听力教学中的主要障 碍，提出具体的教学策略。 二、听力的本质 听力是一种辨别并理解他人所说内容的能力。它包括辨 别说话者的发音、理解其中的语法和词汇、抓住说话者的主 要意思。听力教学总的来说包括两个方面：第一，单项听力 技能训练，即训练学生听懂一些基本的语言单位，如数字、 单词、句型等。第二，语篇的整体听力技能训练，即训练学 生对语篇的理解能力，提高他们对所听内容的分析、归纳和 综合判断能力。听力技能指词汇的听辨、语法结构的识别、 语言走向的预测和对语言的归纳及领会说话人的交际意图， 以获取信息的能力。听力教学的本质就是培养学生记忆、理 解和分析所接受信息的能力，运用所听英语内容分析问题、 解决实际交际任务。 三、听力理解的主要障碍 听力理解，就是听力加上理解（１ｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ），它是一门综合课程，涉及天文地理、文学 艺术、教育、体育、医学等各个方面。正确理解所听言语内 有很好地掌握基本的语音，语调知识，导致正确理解所听内 容困难重重。 ２．词汇障碍 词汇是影响听力理解的主要因素。当听到不熟悉的单 词、短语、习语时，听觉注意力就会滞留，影响其它重要信 息的输入，导致理解上的断层现象，甚至还会产生误解。在 英语学习和使用中没有正确掌握一定的词汇量，就无法在语 境中将语音和语义联系起来。 ３．语法知识障碍 英语听力中，有很多句子是复合旬。 没有一些基本的 语法知识，就不能听出句子结构和句型，搞不懂各个成分间 的关系。即使每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句 子的意思，特别是条件旬，转折句及虚拟语气等。 ４．背景知识障碍 人类对语言信息的理解在很大程度上依赖于已知的信 息、概念和经验。英语学习者都有这样的体会，当听到的内 容是自己所熟悉的信息时，理解起来就比较容易，如果对所 听的内容一无所知，即使能够识别录音中的单词或语句，也 无法领会其含义，一般来说，听者的背景知识越多，越容易 理解所听材料的意思。 （二）非知识性障碍 非知识性障碍主要指心理情感因素、记忆能力、逻辑分 析能力（包括对语言、内容进行判断、推理、归纳、总结等）、 预测能力、形象思维能力、听力设备以及课堂气氛等对听力 理解产生的影响，其中心理情感因素是听力理解的主要障 碍。 容包括一系列的过程，有些过程依赖于语言能力，有些过程 依赖于以前所获取的知识或常识，有些则依赖于把知识与特 定的任务结合起来的心理因素，同时听者还必须具备连续记 录所听内容的能力，听力教学不仅要重视语言基本功的训 练，而且要重视语篇分析。英语听力理解障碍主要分为以下 两大类： （一）知识性障碍 认知心理学将人的心理活动看作是信息加工系统，这系 统包括四个主要组成部分，即感知系统、记忆系统、控制系 统和反应系统。感知系统对环境输入的信息进行转换和组 合，并把已编码的物理刺激送入记忆系统。因此已有知识和 认知结构对人的当前行为和认知活动起决定作用，认知心理 学强调认知过程的整体性和情景的影响。 知识性障碍主要就是指英语语言知识、英语交际知识 （语用等）、文化背景知识等已有知识和认知结构对听力理解 的影响。 １．语音障碍 语言最基本的物质外壳是语音、语调。很多学生由于没 ［收稿日期］２００９—０６—２０ １．容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪 焦虑和畏惧是英语听力中较为普遍的现象。由于不能达 到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫， 失败感和内疚感增加，从而紧张不安，恐惧心理也由此产生， 使本可以听懂的内容也听不懂了。 ２．英语听力的学习兴趣不浓 如果学生对英语学科提不起兴趣，从心理上产生抵触而 不积极参与听力训练，那么这种抵触情绪会越来越高，而学 习兴趣会愈发低落，听力水平当然很难提高，这种心理障碍 被称之为“被动心理现象”。 ３．注意力不集中和记忆力不佳 当学生出现注意力不集中和记忆力差的情况时，对听力 理解有很大的影响。英语听力训练不同于其他训练，其特点 是所听内容在规定时间内听完后一般不会再现，这就要求听 力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中，并把握好短时记 忆保持的时间和容量。 ４．缺乏信心和毅力 ，，作者系常州广播电视大学讲师 ｌ３２ 湖北广播电视大学学报 第９期 有的学生缺乏自信，常有自卑心理，一听到英文，就会 自动闭上耳朵；一见到外国人，就立即变成哑巴：在英语听 力课上，担心被教师提问、被同学笑话。因此，英语学习者 必须树立自信心，养成在轻松、有趣的环境中训练英语听力 的习惯。 ５．母语干扰 由于受到已有的认知结构中较牢固的母语系统的影响， 许多中国学生在学习英语时，习惯于将其逐字逐句用汉语翻 译出来，然后再用汉语思维去理解，缺乏直接用英语语音信 息进行思维、分析和理解的习惯，不能做到边听、边理解、 边记忆，从而影响听力理解的速度和效果。 四、培养学生听力技能的策略 （一）引导学生提高综合应用语言的能力 （二）增加学生相关背景知识 根据图式理论的观点，相关的背景知识了解越多，听力 理解水平就越高。因此，在播放听力材料前，教师可以提出 与听力主题有关的问题和背景知识，让学生联想与主题有关 的信息，完成图式激活（ｓｃｈｅｍａ ａｃｔｉｖａｉｔｏｎ）这一环节，使 学生的思维处于一种积极的准备状态。此外，教师一方面要 在教学过程中注重讲解英美国家的文化背景知识、语言情景 知识及语言特点，以扩大学生的知识面，丰富他们的知识储 备，另一方面还应鼓励学生课后，通过各种手段大量积累英 语国家方方面面的知识，储存起来以便在听力理解过程中快 速调取使用。 （三）创设轻松愉快的课堂气氛 课堂气氛对教学效果会产生很大的影响，有效的听力理 “语言是一种交流工具”。英语教师在教学过程中应该重 解过程要求学习者主动、积极地参与整个听力过程，一堂精 视对学生进行语言运用能力的培养，把对听、说、读、写四 心设计的听力课一方面应该能够调动学生的积极性，激发学 种语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。 生主动听和表达的愿望。另一方面，问题的设计也应该让学 １．重视语音的训练 生感到是一种激励，而不是要难倒他们。 要求学生课后多听ＶＯＡ、ＢＢＣ等节目，多听把英语作 听力课的教学过程通常分为三个阶段：在听力准备阶 为母语国家人士朗读的磁带，帮助学生熟悉英语语流中的特 段，应结合学生情况，介绍有关文化背景知识，讲解一些关 有现象，掌握基本的语音知识，如连读、失爆、元音弱读、 键性的生词，以便构建一些与听力材料有关的真实语境，这 辅音同化、语句重音及语调变化等，在此基础上要求学生进 样不仅可以引导学生积极主动地参与听力学习，而且还充分 行大量的听音模仿，培养标准的语音语调。 发挥他们的想象力及逻辑推理能力。其次在获取信息阶段教 ２．提高学生的朗读水平和阅读理解能力 师不能仅仅作为一个录音机的操作员，而应该成为整个听力 听力的最终目的是对话语、语篇的综合理解。听力与阅 过程的主导者，要给学生一定的时间完整地听完录音材料， 读理解能力是密不可分的，平时的教学过程中，要有计划地 使学生对所听到的内容有一个整体的认识，在此基础上提出 要求学生对所学的课文大声朗读，鼓励学生课后多看英文报 一些精心设计的对细节理解的问题，帮助学生掌握一些提高 纸、杂志和小说，广泛的阅读是巩固语法、增强语感、积累 听力能力的技巧和策略。通过重播让学生们完成所有的练习 词汇、扩大知识面的最佳途径，也是解决听力障碍的主要措 后，再进行检查、校对、适当讲解，便于学生进一步理解所 施之一。 听材料，这是教学中至关重要的一个环节。在最后的讨论阶 ３．提高学生写作与口头表达能力 段应组织学生，根据所听内容，运用听力材料中所出现过的 英语的各项技能彼此联系、相互影响、密不可分。写作 词汇、短语和表达方式，进行小组对话和相互提问，从而达 与口语表达作为语言的输出环节，更能反映出学生的综合语 到复习巩固、活学活用的目的，提高学生对语言知识综合应 言能力，是语言内化程度的衡量标准。听力教师可根据课程 用的能力。 特点，要求学生就所听内容进行写作，并进行口头描述和总 在以上的三个阶段中，教师应努力创设轻松愉快的课堂 结，用以检查其语音语调、语言组织及表达能力。这些练习 气氛，消除学生的紧张情绪。 对听力理解会产生潜移默化的积极作用。 （四）克服母语干扰，培养语感，学会用英语思考 ４．培养精听、泛听的习惯 在英语听力教学中，教学者要提醒学生树立坚持学习英 课堂教学的任务在于为学生提供“精听”示范，在于“解 语的信心，自觉克服母语的干扰，将英语和汉语进行对比学 惑”和“授业”，传授听力技巧和方法，所以教师一定要精 习，自觉地接受（听和读）与表达（说与写），把自己“浸 选不同层次真实可信的听力材料，进行听力训练。告诫学生， 入”到英语语言的学习环境中去，学会用英语思考是提高学 仅靠课堂强化训练来提高学生的听力是远远不够的，鼓励学 生听力水平的重要手段。 生把各种听力策略延伸到课外练习中去。遵循由浅入深、循 五、结束语 序渐进的原则，持之以恒，定时定量地进行广泛的精、泛听 广大英语教师应以现代语言学和教学理论为指导，转变 训练是提高学生听力理解能力的好办法。 教学观念，利用听力课为学生提供一块平台，充分发挥学生 ５．提高学生的预测能力，培养“过滤性”思维 的主观能动性，让他们积极主动地发展兴趣、构建知识、领 听力理解的过程，实际上就是做出预测并验证预测的过 悟语言的魅力，将外部环境内化为其内部认知结构，重视建 程。听者有选择地将注意力集中到要听的信息上，在稍纵即 立有利于学生主动探索知识的学习环境，帮助学生形成自己 逝的听力内容中捕捉相关信息。一般来说，对材料预测能力 的学习策略，是提高学生英语听力水平的重要途径。 越强，听力理解水平就越高。因此，在听英语之前要对听力 材料进行预加工，导入相关的背景知识，给出关键词等，并 根据所听内容设置一些诸如ｗｈｏ／ｗｈａＶｗｈｅｎ／ｗｈｅｒｅ／ｈｏｗ等问 ［参考文献】 题，让学生带着对这些问题的思考和预测来听材料，学生就 ［１】雷彩珠．听力训练之我见［Ｊ］．科技咨询，２００６，１６． 【２】郑敏．情感过滤与英语听力［Ｊ］．教学外语研究，２００６，５． 会容易从听力材料中过滤、筛选出他们所需要的信息。培养 【３】Ｍｉｃｈａｅｌ Ｒｏｓｔ所力教学与研究【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版 学生在听力训练过程中，抓关键，听要点，边听边记的好习 社，２００５． 惯，使暂时停留在短时记忆里的大量感知信息得到保存。 ＲｏｄＥｌｌｉｓ．第二语言习得【Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２００３． 【５】胡春洞．英语教学法［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００１． Ｄｉ肺ｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ Ｂｅ Ｔａｋｅｎ ＩＡ ＮＧ Ｗｅｉ ｑｉｎｇ 【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｌｌｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｂａｓｉｃ ｐａｒｔｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｉｔ ａｌｓｏ ｍａｋｅｓ ｕｐ ｍｅ ｍｏｓｔ ｄｉｍｃｕｌｔ ｐａｒｔ ｆｏｒ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｃａｕｓｅｓ ｗｉｔｈ ｍｏｄｅｍ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｈｔｅｏｒｙ，ｔｈｉｓ ｔｈｅｓｉｓ，ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ａｎｄ ｌａｗｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ．ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｄｅｓｉｇｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｅｒｓ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｎａｔｕｒｅ，ｄｉｆｉｆｃｕｌｔｉｅｓ．ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ