科技教育 ＳＣＩＥ ｜ｃＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮ—ＦＯＲＭＡＴＩＯＮ盔圆■Ｕ 置冒■■ 高职英语课程评价机制研究一基于培养自主学习习惯 的评价体系① 孙立清 （盐城纺织职业技术学院 江苏盐城 ２２４００５） 摘要 离职学院学生由于英语基础薄羁，层次不齐，单一的终蛄性评价模式难以反映学生学习态度的变化及学生的进步。如何形成一 套合理有效的评价机翻，使之不仅能够反映学生的学习效果，还能引导学生形成自主学习的意识养成自主学习的习惯，是指导英语学习的 重要内容 本文提出以过程性评价和终蛄性评价想结合的评价机．４，对课内自主学习评价机．ｊ，课外自主学习评价机制以及学分的认定 进行了羽递．希望能对引导高职学生进行英语自主学习有一定效果。 关键词：高职英语 课堂 课外自主学习习惯评价机制 中圈分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－３７９ｌ（２００９）０５（ｃ）－０２０９－０２ 学生学习评价的核心是评价的发展性 出来的，学生学习状态已成为课堂教学评 院的听说课只局限于每两周一次的课堂教 功能，而过程性评价是实现评价发展性功 价体系的一部份。学生学习习惯好坏，直 学，学生的听说能力难以提高。与此同时 能的重要举措。学习行为是兴趣、态度在 接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂 互联网上丰富的听说素材给学生自主学习 学习过程的具体表现，常规的教育策略是 上的表现进行评价，有助干学生形成好习 提供了广阔的空间，无疑正好可以弥补课 内训练的不足。因此，鼓励学生充分利用 按知一情一意一行的培养顺序展开，即从转 惯，并积极投入自主学习状态。 变学习兴趣、态度人手，实现学习行为的 转变。教育规律告诉我们，教育的具体实 施是具有多种开端性，或从晓之以理开始， 或从导之以行开始都能达到各方面的和谐 发展。从现实情况看，影响学生学习英语 课程的客观存在因素制约了学习兴 、态 度的转变，这些客观因素是我们没有能力 在短时间内可以扭转的。但我们掌握着对 习惯也需要引导。这里的课外学习习惯主 内）。然后要求学生记录下每周听力训练 学生实际的学习与技术操作等行为全过程 要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积 时间，听力正确率，影响理解的因素，克服 的控制，利用这种（评价）权威则可以直接作 累、英语创作、英语信件、预习和作业等 理解障碍所采取的措施（听写练习，背诵对 用于行为本身，。强制性 地培养学习行为 方面进行培养并评价。 话和课文等），然后进行自评和小组评议， 最后是情况汇总和教师评价。通过引导， 根据高职高专英语教学基本要求高职 学生在自主进行听说练习，及有意识提高 １课堂自主学习习惯评价机制 英语教学的应以培养涉外交际能力为主， 听说能力采取的措施方面均有了很大进 学生是教学的主体，课堂教学中其主 而听说能力是交际能力的最重要的组成部 步。体地位主要通过学生的自主学习状态体现 分，应该予以强化。由于教学资源有限，我 ２．２课外阅读评价 英语学习就是不断的输入过程，而阅 读就是有效输入的最佳手段。通过阅读既 内容 阁次 四 可以了解英语语言文化又可以增加语言知 主动回答问题１分／次 识、扩大词汇量以及增强语感。阅读习惯 习惯。 主动提出问题１分／次 网络的优势进行广泛的听说训练，是提高 听说能力的有效途径。然而，要激励学生 自主学习的意志，指导和监督学生进行有 ２课外自主学习习惯评价机制 英语是一门实践性很强的工具学科， 效自主学习，必须有一套行之有效的评价 如果只是在上课时使用，根本不能得以充 机制。 分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方 教师给学生材料的网址，材料内容，要 面自觉加以提高，对他们课外学习英语的 求学生在规定时间上网学习（通常为一周 课堂发言评价表ｌ ２．１听说练习评价 合作表演课本内容１分／次 合作创造表演２分／次 声音响亮１分，否贝０ ０．５分 的培养和阅读能力的提高是英语学习的成 败的关键。让学生以表格的形式记录下每 周朗读课文的时间，课外材料的阅读时间 （包括网上阅读），阅读中新理解记忆的语言 点个数，然后每月进行汇总评出等级。通 过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅 读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英 语的自信心。 ２．３使用英语评价机制 根据建构主义理论，学习的最高阶段 在于对知识的应用，而我们通常的教学中 恰恰忽略了这点，而只注重了像单词、词 全用英语交流１分 合计 表２ 内容 周次 四 用英语发电＿『邮件（１分／次） 用英语发短信（１分／次） 用英语做贺卡（１分／次） 用英语劂上聊天（１分／次） 组等的知识低级层次。鼓励学生积极使用 英语进行交流，这恰好是Ⅸ基本要求》以应 用为主的实质。 实际使用英语评价表２ ２．４预习评价 参加英语角（１分／次） 参加英语竞赛（２分／次） 参加英语演出（２分／次） 合汁 经过多年的英语学习，高职学生已经 具备了对所学材料进行课前自主学习的能 （下转２１１页） ①基金项目：盐城纺织职业技术学院课题：高职教育课程模式开发与评价机制研究（ｙｆｙＯ８０９）。 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０９ 科技教育 重学生实际操作能力、交流能力、自主学 习能力等各种能力的培养。 ３．２引进“行动导向”。使用工作页组织教学 使用工作页组织教学是实施“行动导 向”教学行之有效的教学手段。工作页其 实质是以项目内容为主，将相关专业知识 整合后的学习与工作任务的教学形式（分 为教师版与学生版）。一般按照明确任务／ 获取信息、制定计划、做出决定、实施计 划、检查控制、评定反馈的步骤编写。工 作页的制作中要充分体现出导向、信息、 计划阶段与实施、检验与评估、展示等要 素，明确其主要内容和目的。真正让学生 做到学中做，做中学，巩固所学知识，掌握 专业技能。其工作页编写要素如下： ３．３以教师为主体，开发校本教材 职业学校教师是课程开发主体。“行 动导向”教学是一种针对职业行为的专业 教学框架指南，具体的课程实施需要由各 职业学校独立承担，而实施过程的关键则 是在课程改革的基础上进行课程开发。职 业学校的专业教师要努力成为职业领域的 实践者，要具备整合企业现场与学校专业 教学的能力，对学习领域进行必要的组合， 将“行动导向 的学习任务转化为一个个 可操作的项目学习情境，编制出系列的项 目课程。这就需要我们的教师能根据新的 课程体系的特点，结合采用“行动导向”模 式教学的经验，编写出与“行动导向”教学 相适应的校本教材。 ＳＣｆＥＮＣＥ＆ＴＥＧＨＮ０Ｌ０ｅＹ 导向，以职业技能为本位”的宗旨。 ３．４强化实践环节，实施理实一体化教学 “行动导向”教学课程体系挣脱了原 专业分科课程体系的“束缚”，强调理论教 学与实践教学的有机结合。其基本教学理 念是教师运用“行动导向”的教学方法，通 过运用职业情境中典型的、完整的职业活 动来组织教学；而学生在教师构建的这种 以案例或项目为主要特征的“学习情境” 中获取知识，掌握职业实践技能。这些“学 习情境”是需要教师依据职教教学论进行 分析及整合来构建的，它以一种全新方式 与企业的职业行动逻辑，即与实际的工作 过程序列实现“同步”，从而使职业教育更 加贴近职业实践。在进行教学过程中对各 种理论教学严格把握以“必须、够用为 度”，保证实践教学的时间和质量，重点加 强学生的实践能力、专业技能等动手能 力。因此，在实施教学的过程中，要求学生 在学习理论的同时，同步进行技能操作训 练；在实际操作中掌握所学的专业理论。 不管是早期的德国“双元制”教育模 式，还是现在的“行动导向”教学模式，都 是按学习目标和工作任务目标描述的课程 体系，学习目标和工作任务目标应紧密相 连。我校在课程改革中不断更新观念，引 进“行动导向”教学模式，打破普通教育的 学科体系，回归按工作任务目标描述的课 程体系。真正体现了职业教育“以就业为 参考文献 【１】刘兵．学习领域课程体系改革的探索研 究．浙江省建设职业技术学院． ［２］赵志群．基于工作过程的课程与课程开 发．北京师范大学教育技术学院技术与 职业教育研究所． 【３］姜大源．论行动体系及其特征——关于 职业教育课程体系的思考．教育部职业 技术教育中心研究所． ［４】陈振源．就业为导向下的职业教育教学改 革．厦门市教科院． （上接２０９页） 语言的能力，包括语言知识和语言技能、 力。用有效的评价机制引导学生课前学 跨文化意识等内容。题型设计涵盖听力理 习，可以充分培养学生自主学习能力，达到 解、词汇、语法、阅读理解、书面表达等。 良好的学习效果。就读写课而言，课前自 并且要结合自主学习材料，在应用性试题 主学习主要包括：对单词和词组的查阅学 的设计方面有所突破，以便考察学生知识 分学生的学习态度，光靠评价等级还是远 远不够的；此外，评价中的汇总评分或是等 级划定，均需要相当的工作投入。不断吸 收国内外先进课程评价机制的经验，使得 习，对课文的阅读和分析理解，对文化背景 的查阅。评价周期为一周，学生根据预习 题是指与知识性试题相对应的、英语学习 项目先进行自评，然后是小组评价，评价结 的高级阶段，主要包括英语口试和作文以 参考文献 果分为好、中、差；教师可在课上抽查学生 及情景翻译。终结性评价采用百分制的形 ［１】罗妙云．转变行为，引发激情——通用技术 的预习效果，然后对白评和小组评价结果 式来报告，６０分为合格线。 课程评价机制的研究ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ． 予以肯定或否定，最后进行汇总归档。 过程性评价主要采取描述性和等级制 １ ６３．ｃｏｍ／ｌｍｍ—ｃＤ／ｂｌ０８／ｓｔａｔｉｃ／ ２．５作业评价机制 的形式进行报告，以百分制给出的转化为 ７９７７３７６９２００８５３ １ ００３２６／． 根据《基本要求》，高职英语应以培养 等级制。过程性评价建议采用Ａ、Ｂ、ｃ、 【２］李丽，华罗虹，邹锦．高职英语课程评价 学生应用能力为主，所以针对高职学生的 Ｄ四个等级，终结性评价以６０分为合格线。 体系改革的研究与实践【Ｊ】．科教文汇， 书面作业主要是翻译练习和写作练习。作 学分的最后认定可以采取“过程性评价＋ ２００７（０３）（中旬刊）． 业评价主要分：是否按时上交，作业质量， 终结性评价”的方式进行报告，一般来说， 以及作业是否有明显进步。该评价项目总 过程性评价评为Ｃ等以上而终结性评价高 分ｌ ００分，作业未按时上交的扣１分，作业 于６ ０分才能授予学分。如果过程性评价评 上交及时且评价为Ａ的不加不减，作业上 为Ｄ等，终结性评价评为６０分以上学生确 交及时且评价为Ａ＋的加１分，作业质量评 为Ｂ的减１分，作业有明显进步的加１分。 实能认识到自己的不足，并重新补充材料， 经评价合格后也可以授子学分。 评价机制在理论上更加完善和实践中更易 面的宽窄以及学习的效果。英语应用性试 于实施，是本课题组下一步的研究方向。 ３体现自主学习习惯评价机制的学分认定 ４结语 在学分认定中，必须结合过程性评价 基于培养自主学习习惯的高职英语课 和终结性评价。终结性评价仍以笔试为 程评价机制在理论和实践中均取得了一定 主：笔试题的设计要按照《高职高专教育 进展，大部分学生能够及时转变观念认真 英语课程教学基本要求》相应等级的有关 对待评价，在自主学习习惯方面有了明显 要求，对学生的听说读写能力进行综合评 进步，但也存在一些困惑：如一些学生态度 价，以检测学生在相应的语境中综合运用 不够认真或是缺乏意志力。如何扭转这部 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ