现有的部分幼儿园篮球活动，常常为追求幼儿篮球技能的短期迅速提高而采用训练式的方法。教师设计与组织时，把动作技能的提升摆在首位，忽视兴趣的长期培养，因此多采用幼儿一字排开、逐个练习的机械方法。这样的方法虽然能够在短期内看到幼儿技能技巧方面的迅速提升，但长此以往，幼儿极易对篮球失去兴趣。这是教师对幼儿的学习特性认识不足，不了解幼儿运动学习方式及不够尊重幼儿发展特征造成的。设计篮球游戏时，有些教师更关注的是场面好看、器械独特、玩法有趣，而不是基于幼儿篮球运动发展规律的教育内容。游戏中师幼互动的教育支持水平不高，针对性不强，幼儿运动量不足、运动能力发展不全面等现象比较突出。原因在于教师缺乏运动教学素养，不熟悉基本动作要领，不熟悉幼儿运动能力发展的指导策略，因此无法根据幼儿的现有水平来设计有效的运动游戏环境和任务。在单个篮球活动设计中，常出现各环节难度递进失当的现象，体现在动作难度的衔接与递进缺乏连贯性，同一个活动中几个环节的动作提升设计不在同一序列上，导致幼儿前一环节所积累的经验难以在下一个环节之中进行迁移、巩固。在一系列的幼儿园篮球课程建设中，往往出现横向看篮球动作拓展的全面性有限，纵向看同一个动作的发展序列失当的现象，表现在递进跨度过大或动作核心经验不一致。这是由于教师普遍缺乏学前儿童运动能力32
发展规律的理论基础，对于学前儿童运动涉及的身体素质、基本运动能力、人体运动解剖知识等概念缺乏了解。教师的主导性过强，从游戏设计到场景创设均以教师为主导，幼儿大多在教师创设好的环境中按照教师的要求完成一致的动作，缺少幼儿自主设计、自主创设情境的机会，难以根据自己的水平自发开展适合自己的篮球游戏。教师以教为主，过于强调教师的传授，导致幼儿以模仿性学习居多，缺少建构自我经验的机会。二、幼儿园篮球活动开展的适宜性支持策略
（1）文化渗透，巧融篮球之趣。历史悠久的篮球运动，蕴含着丰富的运动文化，可以在幼儿运动之余以丰富的方式多元渗透。如向幼儿介绍篮球之父詹姆斯·奈斯密斯，借《听詹姆斯讲篮球故事》让幼儿了解篮球起源与演变之趣；通过“我心中的篮球明星”活动，让幼儿在和爸爸妈妈一起寻找篮球明星的过程中感受篮球的力量之美；和幼儿共同搜集篮球运动中高难度投篮、完美协作、观众和队员诙谐时刻等照片、视频，形成“篮球精彩瞬间”系列专辑，让幼儿在欣赏之余充分感受竞技之趣；通过“小小篮球艺术家”活动，引导幼儿将篮球与各种艺术表征方法结合，动手创作各具特色的美术作品，体验篮球别具一格的艺术之趣。在这些丰富的活动中，篮球运动中蕴含的趣味多元的人文内容悄然化入幼儿心中，增强了幼儿对篮球的喜爱之情。（2）趣化语言，巧融动作要领。师幼互动中，教师若将专业书籍上的动作要领直接引用，生硬地传达给幼儿，显然不适合幼儿，游戏化、口令化的语言有助于幼儿更好地领会。如以“汤圆搓得圆又圆、左边搓搓右边搓搓、芝麻滚一滚”等情景化语言引导玩球初期的幼儿感受球性；以“给小球戴圆帽”鼓励幼儿拍球时将五指张开且手心空出；“以小螃蟹拍球”引导幼儿在横向运球练习中保持身体的侧向行进。由语言营造出来的趣味情景是最为快捷有效的游戏化手段，值得不断斟酌优化。（3）演化传统游戏，巧融教育目的。对于经常在幼儿园中出现的传统游戏，教师和幼儿均有一种因熟悉带来的亲切感，师幼可紧扣目标共同对其进行改编，使传统游戏焕发新活力，助力幼儿篮球操教学躁蚤倩燥曾怎藻控能力的提升。如教师在改编的传统游戏“老狼几点钟”“一二三木头人”中，融入行进拍球与原地拍球或运球与停球之间的灵活转换的目标；在“高人走矮人走”游戏中融入高位运球与低位运球之间的转换这一目标。又如大班幼儿改编的带球游戏“老鹰捉小鸡”，可有效练习侧向移动运球；“揪尾巴”“撕名牌”游戏可大大提升幼儿运球中的视力分配与一心多用的能力。师幼共同在改编传统游戏中不断调整优化玩法，激活传统游戏生命力，既提升了幼儿的动作水平，又促进了幼儿创造力和运动思维的发展。（1）掌握动作要领是前提。掌握正确的动作要领有助于优化动作效果，因此，教师应支持幼儿学习掌握动作要领，可采用游戏化语言向幼儿讲解动作要领，也可引导幼儿自主建构掌握正确的动作。不论运用何种方法，教师首先必须借助专业书籍从理论到动作表现上熟悉篮球的各个基本动作要领，才能使师幼互动更为高效、准确。（2）以观察判断为保障。在师幼互动中，许多教师不重观察或不懂观察，想当然地凭自己片面的经验来形成低效甚至无效的支持策略。那么要观察什么、如何观察？第一，观察幼儿的动作表现，并借助指标判断其发展水平，以形成支持策略。主要观察全身动作和核心部位动作的协调性、流畅性、灵活性；观察心理承受能力；观察动作的效果。以接球为例，幼儿接球时核心部位主要是手掌及手臂，观察要点有：幼儿是提前伸出双臂做准备动作，还是见球落下后仓促伸手；伸出的手臂是对球有环抱回收的动作，还是僵硬不动地任球落下；手掌是否能够向上以加大接球面积。接球时还需全身动作的配合，观察幼儿身体能否保持平衡，是否能够主动移动身体接球，移动的距离和时机是否适宜；观察当球迎面而来时是否有转头、闭眼等躲避动作；观察球是否被顺利接住。结合以上对幼儿发展水平做出判断，有助于教师有针对性地支持幼儿不断挑战“最近发展区”。第二，观察幼儿自主多样的玩法，判断其对幼儿发展的意义，以拓展有益经验。幼儿与生俱来就是优秀的游戏专家，在户外运动中教师越来越乐于将自主权还给幼儿游戏，此时教师的观察判断就是“放”而不“任”的保障。基于幼儿篮球操控能力的发展，可尝试对于其自主游戏中出现的下面三33
教学躁蚤倩燥曾怎藻类情景进行判断与引导。情景一：抱球聊天或玩过家家等角色游戏。因运动量过低，未达到锻炼身体效果，可引导幼儿调整游戏增加运动量。但若观察到幼儿已经有大量流汗、面色通红等大量运动过后的体征，则应允许其借此机会进行休息缓冲。情景二：抱球奔跑或跳跃，虽然有一定的运动量，但因对篮球动作提升意义不大，若幼儿很感兴趣，可以继续一段时间后鼓励幼儿将球玩出更有难度的游戏。情景三：幼儿利用环境和材料，玩滚球上坡、滚球击物、过障碍拍球等。这些游戏教师观察后若发现幼儿感兴趣且适合本阶段幼儿篮球动作发展的需要，就可鼓励幼儿将游戏经验分享给其他的同伴。第三，观察幼儿合作等社会性表现，坚持、挑战等意志品质，创造性及安全意识等，以了解并支持幼儿整体性的发展。（3）语言引导支持。在自主游戏初期重在引导幼儿激发兴趣、发散思维，可用建议式语言，如你想怎么玩、想邀请谁一起玩，去试试吧”“试一试可以用什么材料，再想想还有什么不同的用法”。到了中期重在探索动作适宜性，可用启发式语言，如启发对比“两个动作有什么不一样，哪一种能让球滚得更远”，启发反思“你是怎么将球抛过头顶的线”，启发观察“拍球通过的密林，都有哪些障碍”，启发同伴学习“你看他是怎样拍球的”；启发合作行为“同伴可以怎样相互配合”。当遇到困难时，采用回抛问题的语言引导幼儿寻找对策，解决问题，如“球儿到处滚该怎么办呢”。当部分幼儿难以自主探索时，就应用讲解式语言并辅以肢体语言，做示范性的互动。到了后期则重在经验的积累，应常引导幼儿总结提炼“你发现了什么方法”。这一引导过程是循序渐进的，幼儿动作经验逐步得到了提升之后，就可以再次激发幼儿发散思维，挑战更高的难度，因此这一过程同时也是循环往复、螺旋上升的。教师应该因境而异、因人而异，基于观察灵活运用语言引导，从而对幼儿产生有效的支持作用。（1）把握动作发展的规律性。美国学者希菲尔德等序列理论的提出者主张幼儿动作机能的发展遵循一定的序列和规律。篮球操控能力的发展也通常经历前控制水平到控制水平再到运用水平。前控制水平阶段的幼儿对篮球的操控动作不稳定、不灵活，经常出现泛化、停顿的现象；控制水平阶段34
的幼儿动作从泛化逐步过渡到分化，紧张、多余、错误的动作减少，滚球、抛接球等动作连贯性增加，从延迟反应发展为主动操控，但是动作的熟练程度不稳定，容易受外界的影响；运用水平阶段的幼儿动作协调稳定、熟练准确，可完成多重任务的组合。教师应该把握幼儿篮球动作发展序列的一般模式，以此作为参考来预设篮球游戏目标及内容。（2）尊重个体发展的差异性。虽然幼儿动作发展具有序列性与规律性，但是每个人的发展速度不一致，存在显著的个体差异性。因为篮球游戏属于器械操控类运动，需要以身体控制能力和移动能力这两大核心经验作为基础，这也导致了幼儿之间个体差异更为巨大的情况。有的幼儿动作发展迅速，甚至出现水平跳跃式前进，即从低一级水平阶段跨过中间水平阶段往高一级水平阶段发展；还有的幼儿发展速度较缓，从低一级水平阶段递进到中间水平阶段都还需要较长的过程。因此，教师们尤其需要耐心地观察判断幼儿现有水平及可能的发展速度，并以此为依据形成有针对性的支持策略。（3）把握变化要素的递进性。篮球游戏中如何由易到难地预设篮球游戏目标及内容呢？其中有一定的规律可循，可灵活地运用路线、方向、重心、节奏、角度、空间关系、动作、器械、人数等几个变化要素来设计，以增强难度递进的适宜性。以上元素应从无到有、由简单到复杂、由小到大、由少到多组合设计递进。例如“滚球”这一动作可以从以下维度多种组合递进：直线滚球———曲线滚球———滚球击物；平面滚球———坡面滚球；光滑面———非光滑面；宽面———窄面；近距离———远距离；大目标物———小目标物。（1）开放材料自主运用。教育观念的改变，带来了篮球游戏组织方式的改变，不再是全部教师设计之后幼儿按部就班地玩，而是解放了幼儿的手脚与头脑，开放了环境与材料。这一改变，使教师得以有机会领略“游戏天才”们带来的精彩。小班幼儿“带着球儿去散步”，一路经过幼儿园的砖地、沙地等不同材质的多样地面，经过有圆筒隧道、双轨小桥、小坡面等不同造型的中型固定器械。幼儿或推或滚或拍，在自由自在的游戏中充分感受球性。中班幼儿不满足于在宽敞平坦的地面上运球，不知不觉地将运球领地拓展到隔壁的平衡区，行进“在各种平衡器械上同时持续运球。在自主产生的游戏中，幼儿达成了动作挑战的自我满足，有效助推自己从动作的前控制水平向控制水平发展。大班幼儿与运球组合的材料和玩法就更为丰富了，且提升了合作性，出现了平衡板上互抛接球、跳跳球上拍球等自主玩法，甚至与附近玩竹竿舞的幼儿一起，玩起了拍球跳竹竿及拍球钻竹竿的游戏，与原有游戏结合玩起了“拍球穿越红线”“运球揪尾巴”运球撕名牌”等多种组合游戏，启动了“篮球N到垣运”的“用水平自的嗨动游戏作发展”模。式自主，充分体现游戏中所了呈控现制的丰水平富性和与幼儿“最近发展区”的适切性，是教师设计游戏远不能及的。因此，教师应因势利导，帮助幼儿实现自己的创意，并提炼对提升篮球操控能力更有价值的自主游戏加以推广。（2）游戏规则自主建立。篮球运动自发明之际就有规则，且经过不断地演变，现在已经形成较为科学完善的一整套规则。其中不同分工的队员有着对应的队服号码和站位，有固定的人数和时间，得分和罚球均由裁判这一“大法官”通过标准手势等方法严谨地维护与监督。这一规则显然不适宜直接全盘教给幼儿，应以儿童的视角遵循从无到有、因需而生、幼儿主体的原则建立规则。在接触篮球的初期，幼儿大部分游戏是个人行为、无竞赛行为，规则是否存在影响不大；随着篮球水平的提升幼儿出现了合作行为或以个体为单位的简单竞赛行为，这时候就需要简单的玩法规则和判断游戏结果的规则；随着合作行为更为复杂，出现了以小组为单位的竞赛，此时幼儿的规则意识和对公平的期待也自然而然催生了更为复杂的规则。如大班下学期，在精彩赛场镜头和篮球明星等多种因素的激发下，幼儿小型篮球赛悄然成型。此时幼儿已有一定的经验积累，能通过观看比赛视频来发现成人赛事中的规则，通过讨论形成较为简化的规则，通过绘画记录已经达成共识的比赛规则和裁判手势，并呈现在户外球场，以保障小型篮球赛的顺利进行。（3）经验策略自主建构。以往体育活动组织中，教师经常急于追求活动成效，直接把动作经验和游戏策略告知幼儿，看似顺畅圆满达成教育目标的活动，却剥夺了幼儿“构建自我行为和经验的机会”。基于儿童本位的理念，根据“脚手架构建原理”我们思考：幼儿的动作经验与方法策略如何形成？“幼儿是有能力的学习者”，教师的作用在于提供适宜的环境材料和游戏情景，使幼儿得以充分体验，在实践中不断试错，不断自我反思，从而自我建构经验，并通过讨论等方法将个体经验延伸成集体的经验。例如，我们知道绕障碍滚球有多样的动作方式：单手控球、双手同时控球、双手轮流控球等。在小班绕障碍滚球的活动中，教师尝试了2种不同的组织方式：一种是教师先将几个动作逐一教给幼儿，再游戏练习巩固；另一种是幼儿先游戏自主探索，再集体梳理提炼不同动作。在对比中发现，第二种组织方式由于幼儿动作经验的获得是由内发起的，每位幼儿都从自己最为习惯的动作方式开始，找到自己最容易掌握的动作，之后再通过集体分享交流，获取同伴的多种方式以拓展自己的经验。这样的学习方式之下，幼儿更容易获得成功，在变被动接受学习为主动探索学习的过程中，思维和身体的积极性同时被充分地调动，进而使得动作经验的获得更为稳固。正是这种春风化雨、潜移默化的互动方式，才更能支持幼儿建构属于自己的更为牢固的经验。篮球游戏由于动作的特点，幼儿的目光需要不断追随球的走向，因此无法像其他动作一样对环境材料有更多的观察，所以组织者应该更用心地排除各类安全隐患。（1）尽量选择较为宽敞且无尖锐障碍物的场地，尤其是幼儿抛接球时，目光更多需要向上关注球的走向。因为抛接球中的幼儿通常忽视对地面的观察，所以抛接球的场地应该选择最为宽敞和无障碍物。（2）供幼儿组合的材料应选择无破损、功能正常的器械。由于幼儿在自主组合材料玩篮球游戏时，因需要将注意力更多停留在球上，以保证玩球的不间断性，因此容易忽视环境中各类组合材料的牢固程度。（3）培养幼儿自身的安全意识。上面环境和材料的要求也应该让幼儿知悉，并养成主动检查环境隐患和材料安全性的良好习惯。同时，培养幼儿在运动之前以全身+重点部位的方式进行热身的良好运动习惯。篮球运动的重点部位是手指、手掌、手腕、手肘、手臂，还有部分腰部、腿部的运动，应以此为重点先热身再游戏。注院本文系厦门市教育科学野十三五冶规划2018戏策略年度课题研究冶渊野课题编号基于儿童本1825位冤的幼儿园阶段成果小篮球遥游“
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