—墨 作文教学中如何发挥学生主体作用 左 炬 （江苏省涟水县郑梁梅中学，江苏涟水２２３４００） 摘 要：作者就在中学语文作文教学中，如何充分发挥 写作时总是难以打开思路。我的策略是：组织学生讨论构思。 学生的主体作用进行了分析，总结了“写作激趣、讨论构思、总 例如，在以“考试”为题的作文写作中，大部分学生一看到 结评价”这三条应用策略。 作文题就把“考试”简单地理解为单元检测、期中检测或期末 关键词：作文教学 主体作用 应用策略 检测。这样的内容太单一，缺乏个性，没有新意。为此。我及时 对学生进行指导：“其实我们的人生是由无数次考试组成的． 著名教育家叶圣陶要求学生“须能读书，须能作文”，最终 考试时刻伴随着我们。学习成绩的考试只是一小部分，还有其 目的是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”，而传 他各种各样的考试，同学们想想看．还可以是哪些？” 统的作文教学往往只是“学生一写交差，老师一改了事”，导致 一石激起千层浪，我刚说完．学生纷纷就“考试”这个话题 学生的写作水平难以提升。这一严重后果的根源在于忽略了 激烈地讨论起来。有的学生说犯错误了是否勇敢承认并改正 学生的主体地位。那么。如何才能充分发挥学生在写作中的主 也是一种考试：有的学生说当在学习上遇到困难时是否勇敢 体作用呢？我在我校大力推进的教学改革中，就自己作文教学 克服也是一种考试；有的学生说拾到十元钱是否交公也是一种 实践中的点滴经验探索Ｈ｛了如下应用策略。 考试；有的学生说在考试中能独立作答也是一种考试……通过 一、写作激趣。发挥学生主体作用的应用策略 讨论，大家对考试有了更深入的认识，写作思路拓宽了，写作欲 长期以来．作文教学总是老师布置作文题目．将学生禁锢在 望更强烈。最后，学生根据自己所遇到的不同考试进行构思、组 条条框框里，学生始终处于被动地位，写作水平难以提高。我尝试 织语言，很容易就写出个性化的“考试”主题美文。 一种新的做法：老师根据单元目标提供命题范围及要求。让学生 课堂的讨论构思，能够发挥学生的写作主体地位．为写好 自行命题，从而激发学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性。 作文打下坚实的基础。 作文课时，老师布置给学生命题任务，并作简短指导及要 三、总结评价。鼓励学生写作热情的应用策略 求。如果是命题作文的拟题，就指导学生掌握各类文体命题的 传统作文观念是“我写你改，一写即了”，作文全由教师 特点．让学生掌握各种命题方法：如果是给材料作文命题，则 “一评定论”。这根“无情棒”严重地挫伤了学生写作的积极性。 主要指导学生如何选编材料，且根据材料命题。 近几年来，对作文评分．我采用了“多种评价方法有机组合”及 学生自行命题后，可分组讨论．分析、辨别哪些题目是好 “评价即鼓励”的做法。 的，哪些属于一般的，哪些是不好的。如以“考试”为话题，学生 １．多途径评价。老师对学生的作文不能采取单一的评价 拟了《为约会做准备》、《给梦飞翔的翅膀》、《我闻到了花香》、 方式，而应让自己、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、 《风雨彩虹》、《心动不如行动》等；以“缘”为话题，学生拟了《缘 多途径的评价。比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度 在秋天里荡漾》、《玫瑰花香飘来的时候》、《梦中彩蝶》等。老师 进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让 应引导学生对不同类型的题目进行比较分析．让学生初步懂 家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作 得好的命题有三大特点：（１）命题新颖、醒目；（２）题意较含蓄、 纵向比较：还可以把每次作文写得好的集中起来打印成作文 有文采；（３）语言简明概括。 通讯，让全校学生参与评价……不同的人看学生的作文，就能 学生讨论后，评出较好的题目交给老师，老师则按作文训 让学生多一些成功的体验，多一些成功的喜悦，这样学生的写 练计划．再次筛选。选择有代表性的“好、中、差”进行讲评。最 作欲望就会被充分激发出来。 后，确定较好的几个题目供学生自由选用。这样做既提高了学 这些评改方式方法，重视了双边活动，不是教师一评定 生自拟题目的能力，培养了学生的鉴赏能力，又调动了学生写 局．特别是学生从评议修改中看到自己的劳动成果，改变过去 作的积极性，提高了写作兴趣。同时在写作时，内容上针对性 的作文本发到手．看看分数．往抽屉里一塞，就“万事大吉”，从 强，学生有话可说；编选材料作文，扩大了知识面，开发了学生 而提高作文兴趣。 的智力。 ２．评价语气宜鼓励。好的作文评语应该短小精悍，又让学 这样在拟题阶段就已经充分激发了学生的写作热情，发 生有所收获。促使学生更好地写作。我在批改作文的时候，力 挥了学生的主体作用．提高了学习效率。 求对学生有所鼓励，有所帮助，成为激发学生继续写作的一种 二、讨论构思。帮助学生打开思路的应用策略 动力。如当学生在表达不恰当时，我不会泼冷水，而是“加温”， 学生“三点一线”的生活，获取的外界信息较少，知识面不广， 经常这样评价：“抒发了真情，非常好！如在加工美化一下，会 师的崇拜，学生通常会不自觉地模仿教师的一言一行、一笔一 在写字练习过程中集中注意力认真书写，确保写字质量的提 画。在板书上，教师的字对学生的字具有直接影响，教师以什 高。语文教师在低年级学生教学启蒙阶段，应根据低年级学生 么样的态度对待汉字．大多数学生也会有什么样的态度，因此 的易变性特点．写字教学时尽可能做到耐心、细心及持之以 教师应为学生树立良好榜样，以身作则，对学生进行无声的 恒。为学生奠定良好的写字基础。学生养成良好的写字习惯， 引导。教师必须能写一手好字，而且要有一定的书法理论与写 掌握正确的写字方法和技巧，可以练就一手好字，继承和发展 字素养．以利于发挥教师自身品质、行为对学生潜移默化的影 汉字这一优秀的中华民族文化。 响．很好地启蒙学生写字。教师写字教学中的自身示范作用主 要表现在生字范写规范、板书规范、平时书写规范等方面，对 参考文献： 学生来说真正达到“身正则令行”的目的。教师写字教学教给 ［１］史益文，侯纯安．浅谈小学低年级写字教学［Ｊ］．学园： 学生的不仅仅是写字技能，还有做事认真的态度。 教育科研，２０１２（１３）：ｌ１７． ３．结语 ［２］崔亚宁．探索小学低年级写字教学的有效方法［Ｊ］．陕 教师在小学低年级写字教学中。应反复指导学生，让学生 西教育，２０１２（０６）：６９． ４８ 就地取材训练读写，努力收获综合效果 在初中语文阅读教学中加强学生的写作训练 余益佳 （富阳市万市中学，浙江富阳 ３１１４０６） 摘 要：在学校教育中，阅读和写作同属于语文活动的 基本能力范畴。两者之间存在一种互为因果、相辅相成的内在 关系。阅读强调基本素材的长期积累，而写作则是阅读活动的 有效积淀、厚积薄发和实际运用。然而。语文教师很少把两者 统一起来教学．而是一方面开展阅读教学．另一方面舍近求远 地进行作文训练．结果既失去了一些联系教学的良好契机．又 造成了许多优质教材资源的浪费现象。把阅读教学与对学生 写作思维的启发训练有机地结合起来，不仅可以强化对阅读 教材的进一步深化、品味与欣赏．而且可以让学生在模仿写作 中有所创造与突破．从而取得实实在在的综合实践效果．本文 对此作了简要阐述。 关键词：初中语文阅读教学 生活认知色转变 写作训练 合理想象 角 教师、教材与学生是教学环节中的三大节点．其中教材是 从事教学活动的主要依据。对于语文学科而言，教材中的每一 篇课文，无论是记叙文、说明文、散文和议论文，还是诗歌、小 说、戏剧等，无论是文言文、白话文还是现代文．均是古今中外 文士名家之手的经典之作，它们在文章结构、主题内涵、情感 取向和思想教育等各个方面都有非同寻常的学习欣赏价值。 有人形象地把阅读活动比喻成原始材料的“进１２Ｉ与输入”．在 经过大脑的“储藏与加工”程序之后，最终通过写作训练的实 践运用，完成了整体语文活动的“产品输出”。因此。语文教师 应把教材讲读与写作教学相互渗透、有效融合，这不失为一种 互相促进、携手共创的良好教法。 根据生活认知改写教材情节，引导学生有效地进行写作 训练。有人说：“过去教科书是语文学习的全部世界。如今社会 生活是语文学习的教科书。”而语文教材中的许多课文都是来 源于社会生活现象，或者说是一种能够集中反映现实典型的 缩影和综合版，这是学生初步认知社会、感悟生活的链接点与 接触面。因此，在初中语文教学过程中，我们可以根据学生的 认知水平和生活经验，引导他们对教材中的一些人物故事进 行改写，一方面深化对阅读教学内容的感悟认识．另一方面不 失时机地对学生进行写作训练。从而有效培养学生的读写能 力。比如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，在菲利普一家热切盼 望“我的叔叔”于勒从美洲赚钱归来这一漫长的等待中，希望 在支撑着他们全家。一次旅行中。他们全家在船上却偶然遇见 了以卖牡蛎为生的穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇因为担忧弟 弟于勒的纠缠而快速躲避、绕道而行。学生对于菲利普夫妇那 种自私自利的无情行为极度愤慨，同时对于勒深表同情。我趁 势布置了题为《假如我是——》（菲利普、妻子、若瑟夫、于勒） 的命题作文，欣慰地发现学生没有往常“蹙眉咬笔、无从下手” 的样子，而是思路洞开、奋笔疾书，用各自的良好心愿改写主 人翁的命运，这难道不是一种积极有效的读写训练吗？ 根据合理想象续写教材情节，引导学生有效地进行写作 训练。学校教育是人生之旅的奠基之作，初中学生正处于思维 活跃、想象丰富的黄金时期，作为以“传授知识、开智益能”为 根本任务的教育工作者．我们要善于抓住有利时机和良好契 机，对学生开展培养技能、开发思维的教学实践活动，为促进 其全面发展和终身发展打下坚实的基础。因此。在初中语文教 学过程中，我们应根据实际情况和学生发展需要．注重开展一 些阅读写作方面的整体协作训练。努力达到“１＝１＞２”的综合效 果。比如，通过学习安徒生童话《皇帝的新装》，从中了解到皇 帝和王公大臣们由于为自尊和面子所累，“甘心别骗”而不敢 公然揭穿骗局，结果以皇帝全裸游行而荒唐收场的荒诞故事。 学生出于本能。对于本篇童话结尾留下的“空白悬念”表现出 浓厚的兴趣。于是，我就势鼓励学生自由想象。进行一次读后 感形式的续写训练。有的学生顺应安徒生的惯性思维．写了皇 帝派兵捉回两个骗子，继续让他们为自己服务，重新织造真 品，乐于继续上当；有的写皇帝不堪受骗出丑，在严惩两位大 臣后卧床不起，落得个一命呜呼的悲惨结局：有的写皇帝痛 定思痛，勇于自责思过，从此后以耻为鉴、励精图治。结果是 因祸得福、不输反赢……读着这些富有创意的作品．我颇有成 就感。 采取角色转变改写故事情节．引导学生有效地进行写作训 练。在学校教育中，作为教学活动的组织者、合作者和引导者． 我们要勇于冲破传统思维和教学模式的束缚，与时俱进、勇于 进取、善于创新，并把这种创造性元素有效地注人学生的思想 意识和行为实践中，努力实现师生共进、教学相长的双赢目 标。因此，在初中语文教学过程中，我们要通过各类途径和各 种方法，积极引导学生对教材文本中的主要人物形象、重要故 事情节进行角度换位式的读写训练，有效加强对人物故事的 解读分析，并达到训练写作的目的。比如，关于俄国著名作家 契诃夫的小说《变色龙》，以警官奥楚蔑洛夫对待将军哥哥家 中狗的态度变化为故事线索，向读者鲜明地展示了一位趋炎 附势、奴颜媚骨、见风使舵的人物形象。文中通过奥楚蔑洛夫 的善变语言和动作描写，把这位具有戏剧性的典型人物形象 刻画得栩栩如生、跃然纸上，令人有如见其人、如闻其声之感。 对此，教师可引导学生对这个人物形象．采用第一人称的写法 从另外一个角度尝试改写故事情节，认真体会其中的人物效 果。又如在教学鲁迅先生的《孔乙己》之后，不妨激励学生尝试 采用第一人称的笔触，重新刻画孔乙己这一家喻户晓的人物 故事形象，从而不仅有效激发学生的改写创作情趣．而且增强 悲剧艺术的感染力。 以上是我对初中语文教学活动的粗浅实践与点滴思考．希 望能为更多实践者提供帮助。“运用之妙，存乎一心”，只要我们 勤于思考、勇于实践、善于创造，就完全能够探索出一条相对成 熟的读写教学之路，让学生从此远离难读厌作的学习苦海。 更好！”又如学生在句子表达中出现用词不当时。我这样评价： “这个词可否换一个？别气馁！你已走在进步的路上！”我总是 用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步，力求当学生看到 这些亲切、温和又充满鼓励的文字时，心里充满温暖．产生“一 定要写好作文”的热情，激发下一次写好作文的欲望。 综上所述，学生作文水平的提高，关键在于学生能够充 分发挥主体作用。如果我们真正落实好“写作激趣、讨论构 思、总结评价”这三点应用策略，相信再也不用为学生不写作 文、写不好作文而苦恼，学生也一会能写出有新意而精致的 美文。 参考文献： ［１］郑承祚．中学作文教学现状及其对策．扬州教育学院 报，２００２．３（１）． ［２］毛新梅．提高中学作文教学效率的另一种思考．教师园 地．河北远程教育网． ４９