表现性评价

因此，在教学中，我们要创造机会让学生与这些小讲坛历史名人直接对话，听他们讲述童年的坎坷，成长的艰辛，失败的不屈，胜利的淡然；我们更要把他们置身于历史的大背景下，为他们编排大事年表；我们还要搜寻一切有关他们的故事，哪怕是逸事，只为他们在学生心目中形象的丰满……最后要说的是，发现文本的“历史资源”而置之不理，那是暴殄天物；但过度开发，又会造成“种了别人的田，荒了自己的一亩三分地”。

责任编辑/林洁

表现性评价表现性评价（performanceassessment）是20世纪90年代早期在美国最先兴起的一种评价方式。它是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。按照不同的标准，表现性评价可以划分为不同的类别。目前比较常见的是将表现性评价划分为型和扩展型两种。型表现任务通常结构性较强，对完成任务所要求的表现容易作出明确描述，相对比较简单，一般集中在专门技能上面。扩展型表现任务则相对较复杂，对任务完成的也较少，完成任务过程中更多地涉及多种技能或能力以及较复杂的认知过程，一般包含了对问题解决等深层能力的评价。实际应用理解能力、中，教师可以根据需要择优选用型或扩展型任务，也可以尝试将两种任务结合起来使用。如，一道以选择题开始的型表现任务，选择完答案后可以通过让学生解释为什么选择该答案而进行扩展，或者是解释为什么没有选择其他的答案加以扩展。这样就可以知道学生选择了正确的答案，到底是因为一种合适的理由，还是出于一种简单的猜测。表现性评价由于能较全面地评价学生的学习和发展状况，而成为一种目前首选的教育评价方法。与传统测验相比，表现性评价具有如下特点。（1）它是对学习的直接测量。表现性评价通过“做（完成）”一些任务时的行为或表学生在切实地现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力作评价。（2）评价本身既是测验又是学习活动。表现性评价中，学生要在真实或接近真实的环境中解决完成任务，要进行直接的尝试、思考，测验的问题、过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。（3）既测量结果又评价过程。表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价。（4）有多重评估功能。表现性任务一般较复杂，学生在真实的或模拟的情境中完成任务时，总会不同程度地涉及问题的解决，这就需要学生深入理解和积极思考，因此，通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。另外，实际设计的表现性任务中，很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流完成，这也要求学生具备一定的沟通与合作技能，因此，表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享等。（5）主观评估。表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题解决方案都可以被评定为优秀。这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判，所以，评估的主观性是表现性评价的一个特点，同时也是不足。（一帆）

2011年10月