《氧化还原反应》教学反思

《氧化还原反应》教学反思之蔡仲巾千创作

创作时间：二零二一年六月三十日 《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变动》中的第三节, 有其重要的意义.因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中, 《氧化还原反应》占有极其重要的位置, 贯穿于中学化学教材的始终, 是中学化学教学的重点和难点之一.在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识, 凡涉及元素价态变动的反应都是氧还原反应.而且金属的腐蚀及电化学部份是氧化还原的重要应用.只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念, 才华使他们理解这些反应的实质.学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习.本节教材安插在这里是承上启下, 它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识, 并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深条理的学习, 还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带.此节内容分两部份, 第一是介绍氧化还原反应的概念, 第二是了解罕见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用.这节公开课的教学探究取得了一定的效果, 我觉得有一下几点值得反思之处. 一、教学设计符合学生的认知过程

首先教学设计最初确定下来的知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反应”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反应”, 并顺利得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”.

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

学生的认知脉络在此知识脉络的主导下, 顺利完成了认识新概念的几个步伐：回顾、比力、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比力、归纳、应用、最后得结论.让学生充沛感受到对知识的学习是分步推进的, 在分歧的阶段认识的知识范围、理解的水平都是逐步加深的.圆满的完成了初定的认知脉络目标.

其次设计概念的问题线索恰到好处, 充沛激发学生质疑, 求知的技能.最初设计中, 我根据具体情况合理的设计各种疑问.这些问题不单要激发和维持学生的好奇心, 也要引导学生善于发现问题, 不竭提出问题.几次试讲过程中发现有些问题的提出顺序可以改变, 有些问题可以进行综合一并提出, 最后确定了关键的几个问题：

Fe2O3＋3CO == 2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型? C＋O2==CO2是否属于氧化还原反应？讲出原因？

分析C+2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2==CO2这3个反应中元素的化合价, 然后看看是否能获得化合价跟氧化还原反应的关系？

通过练习题中的几种分歧反应, 能否总结出基本反应类型与氧化还原反应的关系？

这几个问题良好的利用了学生认知脉络, 逐步递进, 起到了很好的过渡作用, 课堂的主线就在这几个建构概念的问题交叉下形成了. 二、存在问题

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

首先本课重点是运用化合价升降来判断、分析氧化还原反应.但教学中发现学生水平整齐不齐, 个别学生连最基本的元素化合价都已忘记, 哪里谈得上找化合价变动.所以虽然知识简单但课堂上还是不能急于求成, 注意做好初高中衔接, 教学中适时复习有关化合价的知识, 例如初中的化合价口诀之类的, 使学生年夜脑中和知识系统化, 再通过对氧化还原反应的具体分析, 让学生认识到化学知识的多样性、适用性

其次更加注重探究方法在教学中的应用, 让学生真正成为课堂教学的主体, 真正实现课堂教学的多元智能化

要让学生真正介入到课堂活动中, 而且重视学生在活动过程的暗示, 主要是学生的介入意识、合作精神、实验把持能力、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等.如在利用几个反应分析化合价与氧化还原反应关系时, 可以完全放手让学生自主进行讨论分析, 然后听取学生的结论加以点评, 让学生作为课堂主体真正体验学习的过程.

创作时间：二零二一年六月三十日 创作时间：二零二一年六月三十日