ｌ总第３差 翊圆圈ｌ６０期■■■■＿＿■－ｌ 激励机制在高职教学中的探索与实践 王蕾 肖鹏 （吉林工业职业技术学院吉林吉林１３２０１３） ［摘要】本文针对目前高职院校学生学习能力差，自我效能感低，缺乏学习兴趣的现状，对教学激 励机制的建立进行了研究。以双因素理论、期望理论和自我效能理论为依据，对多门课程进行了教学 内容、教学方法的改革，制订了适用于高职教学的激励方法并用于实践，取得了较好的教学效果。 ［关键词】高职教育激励机制期望理论自我效能 【中图分类号】Ｇ７１２ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】１ ００９—５５４９（２０１ ）０６—０１ ９５—０２ 一、高职学生现状 近年来，随着高职教育的迅速发展，各类院校的招生 数量不断增多，随之而来的就是生源质量逐渐下降的负面影 响。本科院校不断扩招，而学生数量却在减少，这样，高职 院校就不得不通过降低分数线来满足招生需求。这就导致高 职院校的学生普遍存在文化课基础差、学习能力低、学习主 动性差以及自我效能感差的现象。另外，教学过程中激励机 制的不足或缺失，教学方法的陈旧或随意，也导致了学生对 学习兴趣不足或没有兴趣。如果在大学的三年里不采取有效 的人才培养模式，那么，学生的学习效果就会削弱，必然不 会培养出合格的技能型人才，也不能完成高职院校应实现的 教学目的。这样，改进高职教育教学的方式、方法，提高教 学质量就显得尤为重要。 择课程上，既要满足人才培养需求又要满足学生学习兴趣， 比如对于石化专业的学生，我们学校开设了《石油化工生产 技术》这门课，在授课内容的选取上做了仔细的筛选，不光 传授主要的生产技术，还设置了一些与时代接轨的内容。在 石油概述方面，把当今石油方面的时事融入，让学生了解各 国石油的储量以及加工量排行榜，了解我国主要油田及炼油 基地的基本情况。这些内容的精心安排和讲授，不仅增长了 学生的见识，也为学生日后择业打下一定的基础。另外，在 讲汽油生产工艺的时候，加入常见车型压缩比与汽油牌号的 选取等常识，使学生觉得学习这门课不仅仅是为了考试，在 目后的生活中也应具备这方面的知识，学有所用，这就很自 然地提高了学生的学习兴趣。 其次，要大胆改革课程实施的办法，改变原有的仅仅 依靠黑板或电子教案的授课方式，可在课堂教学中融入视 频、动画、图片等元素丰富授课方式，让学生从感官上去认 知，在耳濡目染中增加对知识的感受。然后再走出课堂，进 入工厂实地讲解学习，在学生对所学知识从理论和实践上都 具备了相应的了解后，再进行仿真实践操作。实施证明，这 样做的结果可将学生的兴趣点转移到学习上来，进而保证教 学质量。对于工艺及设备操作方面的课程一般采用这种教学 模式。最后，就是要注意建立和保持师生之间的和谐关系， 这是让学生能够按时上课、乐于听课的吸引力和凝聚力之所 在。要达到这样的预期，可通过制定人性化的管理制度和及 时的沟通交流来完成。 （二）激励机制的建立要满足学生的期望值 １９６４年，北美著名心理学家和行为科学家维克托・弗鲁 姆在《工作与激励》中提出的期望理论，又称作“效价一手 段一期望理论” 。它是以三个因素反映需要与目标之间的 关系，要激励员工，就必须让员工明确：１．工作能提供给他 们所需要的东西；２．他们的需要是和绩效联系在一起的； ３．只要努力工作就能提高他们的绩效。当这三个条件同时满 足时，才能提高员工的工作动机。 期望理论帮助我们理解：为什么一个班级的学生，学习 的劲头却相差甚远，那是因为每个学生对于学习结果的期望 值不一样，或者学生还不清楚学习结果和个人目标之间的关 系。要激发学生的学习兴趣，就必须让学生相信个人努力与 学习结果、教师奖励、个人目标满足三者之间存在着必然联 系。因此，授课教师要设计公平合理的学习评价标准，特别 要考虑同时满足不同需求层次的学生，让每个学生都感到被 重视、被关注、被期望，这样既能增加低层次学生的学习动 力，也不会让高层次学生觉得容易完成而失去继续努力的动 二、激励机制的理论依据 所谓激励，是使人产生某种行为的一种刺激，能不断激 发、鼓励，推动、导向人的行为，充分调动人的积极性。… 通常情况下，激励表现为将外界所施加的推动力或吸引力变 成自身的动力，进而努力达到目标的过程原理。也就是说个 体在被动的情况下勉强去做，受到被激发的自动力的影响， 转变成个体主动地积极去做，从而满足个体自身的心理意 愿。 “激励机制”是指在组织系统中，激励主体运用多种 激励手段并使之规范化和相对固定化，而与激励客体相互作 用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和。 在研究激励机制中常用的理论有：双因素理论、期望理 论和自我效能感理论。 三、激励机制理论在教学实践中的应用 （一）激励机制的建立要基于双因素理论 美国行为科学家弗雷德里克・赫茨伯格的双因素理论 （又称激励保健理论）是研究建立激励机制时运用最为广泛 的理论之一。通过研究赫茨伯格的理论得出结果，对于公司 来讲，使职工感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面 的，叫做内部因素，也叫激励因素；使职工感到不满的，则 是属于工作环境或工作关系方面的，叫做外部因素，也叫保 健因素。 。 那么对于学生来讲，能够促进他们学习的内部因素就 是某门课程以及课程中所学的内容是否能引起他们的学习兴 趣，调动他们的学习积极性，令他们肯于刻苦钻研；外部因 素就是课程实施的办法、课堂管理制度是否合理以及师生关 是否和谐等能够促学的方面。 通过双因素理论可以看出，要提高教学效果，首先在选 责任编辑：武聪 王蕾（１９８１一），女，黑龙江鹤岗人，吉林工业职业技术学院讲师，硕士，从事高职专业课教学工作。 肖鹏（１９８２一），男，吉林省吉林市人，吉林工业职业技术学院讲师，本科。研究方向：化工。 勰四爨腽 圜 圈 力。如在《石油化工生产技术》和《物料输送设备运行与控 制》等课程中设置多种考核方式，有笔答、口述、个人操作 及团队协作等。 上对学生回答或者操作结果进行即时的点评。通过准确、真 诚、有激励性的评价来增强学生的自信心，让学生觉得自己 的学习能力在不断提高，进而对学习产生兴趣。在即时点评 的语言上要注意多样化和有针对性，不能干人一词，泛泛对 待，也不能用简单的“好”“不错”“非常好”应付了事。 基于上述三种理论制订了一些用于课堂教学以及实践教 学中的激励手段，付诸实践后取得了一定的教学效果，大部 分学生的学习态度端正，学习能力及自信心增强，综合学习 成绩较往届学生有所提高。但要想建立完整、规范、通用的 激励机制还需要进一步、长时间的探索与实践。 （三）激励机制的建立要提高学生的自我效能感 １９８２年，社会学习理论的创始人班杜拉提出了自我效能 理论，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感 是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估，评估的结果 如何，将直接影响到一个人的行为动机。 高职院校的学生 自我效能感普遍较低，其成因包括两方面：一方面，是由于 自身的升学失败而对自己的学习能力产生怀疑所造成的，即 缺乏学习能力的自信；另一方面，是由于社会的导向，教师 的误导而使学生养成了一些不良习惯和不良思维所造成的。 因此，教师应着力培养学生的自我效能感，让每个学生都能 树立学习的自信心，在成功学习的体验上强化学习动机。班 杜拉认为可以利用过去的成功经验、替代榜样、口头说服和 唤醒这四种方式来提高人的自我效能感。 确实，在教学过程中，我们经常会发现有的学生有消极 学习的态度，缺乏自信心，一遇到难题就消极对待或焦虑对 待。比如上课时提问这些学生，他们通常不经大脑思考就直 接说“不知道”。对于这种情况，教师在教学过程中注意通 过口头说服，即引导和鼓励的做法来帮助这类学生提升自我 效能感，从而对学习产生兴趣。口头说服也就是我们在课堂 （上接１９７页） 【参考文献】 【１】李岩杰，康莉琴．激励机制下的激励性语言在高校体育 教学中的运用［Ｊ］．体育教学与研究，２Ｏ１２（４８）． 【２】李宁琪，李树．论现在职业经理人激励机制的构建［Ｊ】． 科学与管理，２Ｏ１ ｏ（４）． ［ 】唐捷．基于双因素理论的大学生思想政治教育探析［Ｊ］． 考试周刊，２Ｏ１ １（２６）． ［４】伍争荣．人力资源管理教程【Ｍ】．北京：中国发展出版 社，２０Ｏ７． ［５］斯蒂芬．Ｐ．罗宾斯．组织行为学（第１ ２版）【Ｍ］．北京：中国 人民大学出版社，２００８． １．优化教学内容 首先，要根据不同专业合理安排教学内容。应用文写作 教学应根据高职院校学生职业岗位的需求，确定各自不同的 教学内容，在文种的选择上要各有侧重。例如：针对文秘专 业的学生，应当重点讲授调查报告和总结等文种。 然后，要根据学生实际需要科学整合教学内容。高职 院校的学生在三年的大学生活中，除了专业学习外，还会参 加学校和社会的一系列富有意义的活动。无论是学习还是活 动，都会涉及到应用文的写作，教师就要结合学生的学习和 生活以及社会实践活动来选择一些应用文体作为教学重点。 再者，要以人才市场需要为目标，制订教学目标和计 划，在较短的教学周期里让学生掌握最需要的文种，要及时 更新旧的不实用的文种，将毕业生应用写作能力与人才市场 对该能力的需求结合到一起。 ２．改革教学方法、手段 变传统的教学方法为灵活多样的教学方法，充分发挥学 生的自主意识是提高学生学习兴趣，增强教学效果的最有效 的途径。 过程。在进行应用写作“项目驱动教学法”的教学设计时， 研究高职学生学习应用文写作的目标，以学生就业为导向， 以学生工作需要选择教学文种，从而充分调动学生学习的内 在动机，使学生自我学习，自主建构新的知识体系。 （３）情境教学法。创设生活、工作情境，让学生在实 际演练中学习。情境教学法的核心在于激发学生的情感，寓 教学内容于具体形象的情境之中，非常适合语文学科的特 点。比如在应用文写作应聘书的教学中，教师可结合所教专 业模拟招聘会，并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模 拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发 挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交 际、沟通等综合能力。情境教学法的优点在于训练学生通过 这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的 兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。 另外，应用文写作课程应该改变传统的教学手段，借助 现代先进的教学技术手段，如校园网、ＱＱ、微博、博客、论 坛等网络工具、多媒体辅助工具，增加课堂教学的容量，提 高感观效果，为学生应用写作能力的提高创造条件。 （１）案例教学法。和传统的分析例文不同，在应用文 写作教学中，案例分析法是一种行之有效的教学方法，有其 他的教学方法无法替代的优势。案例以书面的形式被展现， 作为被剖析的对象，教师和学生共同参与对案例的分析、讨 论和评价。它的特色在于：鼓励学生独立思考；引导学生变 注重知识为注重能力；重视双向交流。 （２）项目驱动教学法。“项目驱动教学法”以学生为 中心，在整个教学过程中由教师利用写作情境、小组合作、 协商、主动探究来充分调动学生的主动性，使学生运用已有 的知识、相关知识技能去建构自己新的听说读写知识体系的 【参考文献】 【１】王树建．应用文写作课教学方法初探【Ｊ］．魅力中 重构高职应用文写作教学内容之我见［Ｊ］．华 【５］刘起政．应用文写作教学中的情境教学法【ＪＪ．时代文 学，２０１ Ｏ（Ｏ５）． ［４］陈新玲．高职学院应用文写作教学的几点思考［ＪＪ．课程 教育研究，２Ｏ１２（０９）． 回爨晾