巧借一片段,引读整本书——《雷雨》整本书阅读引领教学例谈

阅读

音案例评品

引读整本书巧借一片段，———《雷雨》整本书阅读引领教学例谈

筅蒋雅云浙江嘉兴314050）（嘉兴一中，

摘沈坤林老师通过《雷雨》片要：对整本书的阅读引领，目前还缺乏有效的教学策略。段的教学实践，对整本书阅读引领作出了积极而有益的尝试：顺应学生普遍存在的“故事”体悟，强化阅读期待；营造学生发现与情结，激发阅读兴趣；倚重教师引导下的文本“魅力”导向阅读自觉。探究的“自主”空间，关键词：整本书阅读阅读兴趣阅读期待阅读自觉鲁四凤周蘩漪鲁四凤周蘩漪鲁四凤倒是伺候大少爷的下人这两天尽忙着给他检衣裳。你父亲干什么呢？——他大概给老爷买檀香去啦。—他说，问太太的病。（停一下忽然）他倒是惦记着我。他现在还没起来么？谁？嗯，—自然是大少爷。——鲁四凤鲁四凤周蘩漪我不知道。这一早晨我没有见着他。他昨天晚上什么时候回来的？觉，我怎么知道。尖酸）周蘩漪（不自主地，哦，你每天晚上回家睡！（觉得失言）老爷回来，家里没有人会伺候他，你怎么天天要回家呢？鲁四凤周蘩漪鲁四凤周蘩漪叫我回去睡么？太太，不是您吩咐过，那时是老爷不在家。我怕老爷念经吃素，不喜欢我们伺候他，听说老爷一向是讨厌女人家的。（低哦，（看四凤，想着自己的经历）嗯，语）难说的很。（忽而抬起头来，眼睛张怎么这两天没见着大少爷？大概是很忙。听说他也要到矿上去是么？我不知道。你没有听见说么？究竟到什开）这么说，他在这几天就走，么地方去呢？鲁四凤（胆怯地）您说的是大少爷？周蘩漪（斜着看四凤）嗯！鲁四凤（嗫嚅地）我没听见。他，他总是两三点2018.6

·高中

39

周蘩漪（看了她一眼）嗯？忙收敛一下）周蘩漪（没有想到四凤这样问，“以对整本书的阅读引领，老师们的做法主要有荐促读”“以写促读”、和“以考促读”等，这些方法都有但如果忽略了学生阅读一定道理，也各有一定优势，心理的问题，效果就不会很理想。“以荐促读”主要是在布置阅读任务前先作推荐，但向学生介绍作者、写作背景、作品内容与评价等；时说的，是，诚如伍尔夫在提到阅读《鲁滨逊漂流记》他的头“如果有人不断提醒，说是笛福曾经卖过袜子，等等，这只能使我们分心发是棕色的，他还带枷示众，），“剧透”的效果并和感到厌烦”（伍尔夫《普通读者》不总是好的。“写”的任务去读，常常“以写促读”是让学生带着这正如小学生带着写游表现为让学生撰写读书笔记，记的任务游公园，有时便连游的兴致也没有了。“以考促读”的确会让大部分学生重视许多，但“快捷”的查心理上的应试取向，会使他们更多地使用缺乏自主自觉的阅读找相关资料等方式来消极应付，跟进，愉悦的审美体验便也无从谈起。《雷雨》剧中浙江省特级教师沈坤林老师选取了以此展开教蘩漪与四凤关于大少爷的一个对话片段，《雷雨》全剧，不失为整本学从而激发、推动学生阅读课前，沈老师下发书阅读引领教学的一种有益尝试。片段：了节选的《雷雨》又故意地转〔四凤拿一把团扇给她，她望着四凤，过头去。周蘩漪鲁四凤周蘩漪鲁四凤周蘩漪鲁四凤（红脸）您想，我每天晚上总是回家睡阅读

本版编辑／海浪

钟回家，我早晨像是听见我父亲叨叨说下半夜给他开的门来着。周蘩漪……一、顺应“故事”情结，激发阅读兴趣青少年阅读小说、戏剧等文学作品，了解其中的精彩“故事”往往是一大动机。这里所说的“故事”情结，主要是指学生在了解“故事”片段、感悟其精彩的情况下，迫切地想了解完整的“故事”的心理。沈老师的《雷雨》整本书阅读引领，就是从顺应学生普遍存在的“故事”情结开始的。师：这个片段很简单，如果我们用一句话来概括一下，该怎么说呢？生：我觉得是蘩漪不断追问有关大少爷的消息，然后四凤再三推辞。师：仅仅从这段文字当中，你能看出她们的身份吗？能看出她们与大少爷有着怎样的关系吗？生：蘩漪是太太，或者说这个家庭的主妇；四凤应该是一个女仆。生：这个女主人与大少爷的关系好像不是一般的母子关系，她似乎对大少爷很关心又没有真正关心。生：不是亲生的吧，好像隐约觉得关系有点微妙。生：四凤对大少爷好像也有点不一般，她的话里总在回避着些什么。生：从对话看，四凤很怕女主人，而女主人对她的态度也是怪怪的。师：请课外看过《雷雨》的同学介绍一下，他们之间的关系是怎样的。生：蘩漪是大少爷的后母；大少爷与蘩漪关系暧昧，与四凤有恋情；四凤与大少爷实际上是同母异父的兄妹……生：看来很复杂很有故事嘛……以上教学环节，沈老师引导学生关注剧中人物，让学生隐约窥见了《雷雨》“复杂到不能再复杂”的人物关系及其情感纠葛的冰山一角，促使学生产生欲罢不能的了解愿望。由此，“故事”情结引发的阅读兴趣就被激发出来了。二、倚重“魅力”体悟，强化阅读期待学生在“故事”情结的驱动下有兴趣去阅读，本身也是一件好事；但是很多时候他们可能只是去“翻翻”，“故事”知道了以后，便不再有兴趣深入阅读。能够后续深入阅读，往往是为作品的艺术魅力所打动。沈老师在这一片段的教学引领中，聚焦几个关键点，引领学生在细读中充分感悟作品的内在意蕴和艺术魅力，从而强化学生阅读整本书的期待心理。聚焦细读之一：蘩漪之“问”师：蘩漪作为主人，去问仆人有关的事情。她是否40

·高中

2018.6

问得有点不正常，有点奇怪？能不能找出最奇怪的、最不正常的话，说说她的内在心理状态是怎样的？生：蘩漪在问大少爷情况的时候，四凤已经说了不知道，她却还要继续追问，这有点奇怪。师：那么她为什么还要问呢？奇怪在哪儿呢？生：因为她想知道大少爷到底去哪儿了，她想知道大少爷是不是真的要离开公馆了，说明她内心很急迫。师：她非常急切地想知道，但是她表现出来的是不是很急呢？生：不是。问“怎么这两天没见着大少爷”但“又故意地转过头去”。她想知道大少爷的情况，但是又不想让四凤知道他们的这种关系，表现出她的心理矛盾。她害怕别人发现他们的这种不正常的关系。师：内心很急迫，神态和言语却极力地掩饰。我们平时与人交谈的时候，一般是面对面的吧？蘩漪“故意地转过头去”，好像是显得自己很不在意。这位同学很厉害，关注到了看似平常却很精彩的舞台说明。“怎么这两天没见着大少爷”，如果前面加个“我”，变成“我怎么这两天没见着大少爷”可以吗？生：不可以。因为加个“我”就暴露出她对大少爷的关切，会让四凤感觉有点疑心。师：嗯，还有别的奇怪而又精彩的话吗？生：蘩漪说“：他倒是惦记着我。（停一下忽然）他现在还没起来么？”这些话特别奇怪。简要来说就是她不想让别人知道她最想问的是大少爷，所以先问了四凤父亲的事。但后半句又突然转移到问大少爷，显示出她急切地想要问到大少爷又不想被发现，前后的问话不自然、不正常。师：说得太好了。本来是急切地想问大少爷，但是问了两次四凤都不回应，再问可能就要露出马脚了，所以要把话题转移，扯到“你父亲干什么呢”，但是情不自禁地又说出“他现在还没起来么”这句话。人物的心理显露无遗。聚焦细读之二：四凤的“不知道”师：四凤说“我不知道”“我没有见着“”我没听见”，但是，四凤真的不知道吗？生：从最后一句“，我没听见。（嗫嚅地）他，他总是两三点钟回家”可以看出来。如果她没有刻意去关注又怎么知道他半夜两三点钟回家？她怕别人看出来端倪，就说“听见我父亲叨叨说”，表明她是从父亲那里知道的，而不表达自己的关心。生：在整个对话当中，四凤就那句“我不知道”说得最多，但是以周萍和四凤的关系，周萍去矿上的话，一定会跟她说的，所以她也在对蘩漪隐瞒自己和周萍之间的关系。她不想让蘩漪知道她和周萍其实是相爱了的。这和蘩漪隐瞒她与周萍之间的关系其实是很相像的。生：“（红脸）您想，我每天晚上总是回家睡觉，我怎么知道。”如果她真的不知道，她就没必要“红脸”，从这个地方也可以看出她其实是知道的。师（提示学生）：“红脸”这个词我们给它圈出来，大家看，四凤为什么会“红脸”呢？生：其实就是“此地无银三百两”，表明昨天晚上他们极有可能是在一起的。生：从性格的角度来说，“红脸”表示她害羞了，四凤毕竟是仆人，是个小女孩，比较单纯、善良，情窦初开。师：一个“红脸”，同学们就读出了这么多东西，曹禺写得好，大家读得也好！生：“他，他总是两三点钟回家”一句，也表明她是知道的，“两三点钟”这个时间很确切“；我早晨像是听见我父亲叨叨说下半夜给他开的门”“，下半夜”也很确切了。只是她想表明自己是听父亲说的，她极力地想要掩饰自己和他没有直接的交集，仅仅是间接地了解一点，耳朵里听到一点。生：前面蘩漪问“你没有听见说么”，四凤说“倒是伺候大少爷的下人这两天尽忙着给他检衣裳”，这也表明四凤想要掩饰自己，但还是透露出来她是知道的。以上两个片段中，沈老师引导学生聚焦“蘩漪之问’”和“四凤的‘不知道’”，分别以“她是否问得有点不正常”和“四凤真的不知道吗”两个问题为抓手引领学生深入人物语言。在自由平等、开放和谐的课堂氛围里，学生深入语言的罅隙感受、体验、咀嚼、品味，从而读出了人物的身份、心理和性格。在语言品读的过程中，学生充分感受到戏剧语言的强大张力以及隐藏其后的戏剧冲突———这正是吸引学生课外阅读整本书的重要原因。三、营造“自主”空间，导向阅读自觉上述两处聚焦细读，教师占了主导。如果教师能够更大程度上把学习的主动权交还给学生，或许就能够更好地使学生得到成功的激励，从而在不断的自我调节中走向阅读自觉。师：在上述探讨之外，同学们能不能自己来发现：在问与答的过程中，还有哪些不一样的精彩？生：片段中有三个“嗯”，三个地方表达的意思好像不一样。我想知道的是，“嗯”背后的潜台词是什么？生：“（没有想到四凤这样问，忙收敛一下）嗯，———自然是大少爷。”“嗯”后面用了个破折号，应该是表示她感觉问得急了怕露出马脚而收敛一下，也稳定一下自己的情绪。生：蘩漪对四凤“我不知道”的回答心有怀疑，然后就“看了她一眼”说了“嗯？”。如果翻译一下，就是本版编辑／海浪

阅读

说：“你怎么会不知道？“”你难道真的不知道？”师：你怎么会不知道？你当真不知道？这个字如果让演员来演的话，该怎么念呢？你来念一下。生：嗯（升调）？师：很好，请坐。另外同学再说说看。生：四凤“胆怯地”问蘩漪：“您说的是大少爷？”蘩漪“斜着看四凤”，说了句：“嗯！”这个“嗯”的后面跟的是感叹号，表现出蘩漪现在特别急切地想知道大少爷的行踪，以及这几天大少爷到底要到什么地方去。生：这个“嗯”表示蘩漪在得到了很多“不知道”之后已经没有了耐心，她不想再得到“不知道”的答案，所以稍微有一些威胁和怒气。生：这个“嗯”表示蘩漪这会儿已经是急了，因为她知道大少爷这几天就要走，她已经顾不得掩饰自己，就直接对四凤说“嗯”。生：她这个“嗯”是在四凤问“您说的是大少爷？”之后，就表示：你说的不是废话吗？但其中似乎又有点示威的味道：我就是说大少爷，就是问大少爷！这从斜着看四凤”的神态中也可以看出来。师：我说的就是他！废话，你还不知道吗？！是这个意思吧？如果你能够读完整个剧本的话，了解了蘩漪那种叛逆的性格的话，可能对这个“嗯”字会把握得更丰富也更好。很高兴，这位同学带领大家进行了深入探究，现在回过头来我们再把这个片段朗读一下。让我们进入角色，邻座两位同学合作，尽量把蘩漪、四凤这种复杂的心理读出来。（请出两组学生分角色读。）师：由于时间关系，没有办法让同学们呈现更多的精彩。一般情况下，老师上完课后总要布置一点作业的吧？如果老师今天布置一点作业，你们觉得会布置一个什么作业呢？或者说，你们喜欢老师布置一个什么作业呢？生（笑）：课外读《雷雨》。师：很好，我们想到一块去了。读完全剧后，也可以尝试合作表演一些片段，我相信大家一定能创造属于你们的精彩。以上片段中，师生围绕学生的自主提问———蘩漪的三“嗯”展开了一场充分、深刻、透彻的对话。可以说，一个情难自禁、为爱痴狂的蘩漪在课堂上复活了。在沈老师营造的“自主”空间里，学生充分体验到探究与发现的乐趣，体验到自己“有能力读进去”的成就感；同时，沈老师搭建的朗读平台，又让学生在自主实践活动中享受到“有机会读出来”的乐趣。有了这样的亲近之后，相信学生一定能“自觉”地把《雷雨》请下书架，进而开启一场奇妙的整本书阅读之旅。2018.6

·高中

41

‘“