小学人教版一年级上册

师：（放插图）让学生观察“《乌鸦喝水》”的前后变化。 生：瓶水小，水少，乌鸦够不着水？ 师：1、怎么办（智慧发散想象空间） 2、打开“白板”让学生看动画： 师：出示瓶子（瓶子是什么样的？）

生：瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办？ 生：嘴够不着水，嘴会卡在瓶口出不去，喝不着水？ 师：乌鸦心情怎么？ 生：很着急。 师：想什么办法？ 生1：用石子 生2：用吸管 生3：把水倒出来喝 生4：把瓶子砸碎了喝一点

生5：抱起瓶子把它倾斜，就能喝到水了。 生6：把瓶子放倒，水流出来就可以开怀大饮啦。 生7：麦秆、草枝、里面是空的可以吸水。 师：瓶子里的水“怎样”升高？ 生1：渐渐 生2：慢慢

师：一个一个地放进瓶子里，水面渐渐升高了！

师：请您说一说这是一只什么样的乌鸦？

师：学了本文你在今后的生活中遇到困难该怎么做？ [探究活动]

师：请同学们拿出各自的塑料瓶，做实验？

生1：通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少以及材料的不同有关系。

生2、体验与同伴合作学习交流的乐趣。 生3：实验探索，并记录。 生4、用石子进行第一次实验 （1）、水位线，水不一样多？

（2）、动手操作（回签“水满”是石子占去了空间，水位上升，喝到水的乐趣）。

2、第二次实验

生5：加入石子喝不到水，则加入沙子后它却能喝到水（或放入其他材料）（或利用其他材料），

案例评析：

一、插图在教学中的效运用

教学中有效运用插图，让学生更好地激起对语文教学学习的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察想象和语言表达起到了很好的作用！“巧用插图，引发学生思维”引起了“画外音”，激发了学生“创新思维”的活动。

通过看图和表演，使学生走进“心灵世界”，感受“乌鸦遇到困

难的处境”，并利用插图激发兴趣，动画声情并茂。由图效对课文内容学习做好铺垫。利用插图，学会观察，想象，并且激起“动手操作”欲望。

二、电子白板在课堂中起到了画龙点睛

生命教育在学校中落实的关键在课堂，而让生命的教育课堂形态与特质让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分地涌流，让智慧之花尽情淀放。

电子白板可以图文并茂，声像并举，能动能变，形象直观为学生创设各种情况，激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望。

激发动机和兴趣。通过“乌鸦喝水”动画展示，通过“乌鸦喝水”朗读更直观，形象、生动、的情感升华，降低了学生理解和教师教学的难度。在交互式电子白板下，教学信息呈现出立体式，丰富、生动了课堂、图像平移、翻转、伸缩变换，由复杂到具体化，简单化，形象化，激发学生探究学习的情趣。培养学生创新意识，和解问题能力。

三、实验操作碰撞出学生思维火花

实验是孩子动手能力，找到答案的最有效说服力，这是本堂课的高潮、精华，也是“致地说服”的突破口！

托尔斯泰说“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

这堂课关键在于我大胆创新让一年级孩子动手操作能力，体现

“生活性、发展性、生命性”使丰富多彩的教学内容如何彰显在有限的40分钟内发挥“淋漓尽致”我认为不在教师讲的主导而是以学生“操作”化“讲”，代“教”；代“问”代“答”！必须有的放矢地质疑和辩疑，交流信息和学习经验。极好地培养学生合作精神，使学生百思不解的问题有点眼之笔，让学生在课堂上应当充当“演员”，给孩子一个展示的“舞台”、“评台”认真比较后则以理服人，碰到困难，经过自身努力思考主动想办法、操作、找出观点；从双向主流向多向交流，让学生思维更为活跃，使学习兴趣更加提高；还课堂上让不生倾情投入，畅所欲言；在实践中找到一条通道；努力实践，学会交流与合作，也尽一个“演员”应尽的义务。

四、在课堂中凸现了儿童的思维能力

形象思维被人感知，从抽象到形象，从表象到想象的心理过程。学生通过各种思维方法和形式，比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；运和具体内容和材料进行操作技能，注重培养思维能力，引导学生培养自力能力、操作能力：“思维能力的训练”；“为什么用石子”；“思维质量训练”；为什么“石子投入内水会满，因为石子占了水的空间”“逆向思维训练”如果没有石子该怎么办？从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。包括“材料准备让学生思维空前活跃”让学生观点在碰撞中走向酝酿果实。

五、课堂开放式实验

一味地教师讲，学生听，变单一的信息输出式课堂结构。重视学生主动参与意识与师生共同活动。做到有启有发、有讲有 ，

教学过程，调整知识信息的再输出，扬长避短，亡羊补牢，善于及时捕捉学生的思想情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情；透视出孩子们灵活跳跃的思想火花，从而推测和判断他们对教师输出知识信息理解，有兴趣、有疑问，刺激学生通过操作、主动参与得到解决办法，在实际生活中也得到“新异性、多样性”，树立了学生自我效能信念。让学生随时用自己激情，轻松愉悦地探求新知识。

教师在课堂中“引导法”让孩子做实验时有只“鸽子”代表“乌鸭”体验喝水，孩子们好奇心上来争着、抢着捉鸽子喝水：于是就有教师参与度的。小组交流时，以平等的身份参与讨论，发表自己的见解。老师认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可，使学生勇于发表自己的意见和见解：学生参与度的。性格内向的、表达欠佳、反应慢的学生在讨论中容易扮演听众角色。这时要经过锻炼，真正参与到讨论。

综上所述，教师精心打造一堂“别开生面的实验课”，让学生选择生活现象，通过观察、思考激发学生探究欲望，使教学变得真实、有趣、贴近生活，让学生体会到学习的乐趣。实验得出的结论解释了学生周围发生的现象，帮助学生解决问题。通过探究活动，学生不仅掌握了科学知识，而且体会了科学方法的运用，容易建立起利用实验解决问题的思想，养成学科学、用科学、做科学的习惯。从感性上升到理性认识，加深了知识的理解，提高了分析、解决问题的能力和社会实践能力。孔子云：“疑是思之始，学之端”，读书有所疑，方能有

所思，有所思，方能有所得。朱熹云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，都要无疑，到这里方是长进。”质疑——探究——解疑（无疑）是学生成长过程。爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题是一种科学实验技能。因此，一堂好课离不开“自主、合作、探究、实验操作”学习方式，让“创新”课堂，激起孩子们探索求知的欲望，激活每朵花在课堂上的心花绽放！

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