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高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
《植物的激素调节》（一）实验式教学设计【教学目标】
!\"知识方面（!）使学生了解植物的向性运动；（#）使学生理解生长素的发现过程及向光性的原因。#\"能力方面通过引导、启发学生提出问题，作出假设，设计植物向性运动和生长素发现的系列实验并预期、观察、记录、分析实验结果，从而得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生具有一定的创新和实践能力。$\"态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神、合作精神及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质，提高学生的科学素质。【教材分析】
生命活动的调节是继生命的物质基础、结构基础和新陈代谢之后的教学内容。生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖及生殖发育能够严格有序地进行，需要各系统、器官及基本单位的协调统一；生物体作为某一环境中的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相适应的反应。那么生物体内的协调统一，生物与环境的协调统一，内在因素就是生物体本身具有调节能力。可见，生命活动的调节对生物的生存与发展是至关重要，由此也决定了本章节在全书中的重要地位。全书各章节都显性或隐性地渗透出本章节的生物调控作用。如：本章教材尽管包括《植物的激素调节》、《人和高等动物生命活动的调节》两节内容，但由于本章初次接触实验设计，生命活动的调节机理又微观复杂，所以无论是教还是学都存着较大的难度。【重点、难点分析】
本章主要的重点和难点体现在以下几方面：——植物的向性运动的实验设计和观察及生长素发现的实验!\"通过实验十—设计，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，是本章的重点，又是难点。#\"生长素的生理作用，不仅要使学生理解生长素的作用机理及特点，还要理论联系实际，理解生长素类似物在农业生产中的应用，培养学生的%&%意识。$\"植物激素间的相互作用，虽不是重点，却是难点，通过该部分内容的学·!·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!习应使学生充分理解植物体内各种激素相互影响和相互调节的关系。!\"动物激素的种类、生理作用及相互关系，虽然学生在初中人体生理卫生课中有初步接触，但总体内容纷杂，难以记忆。#\"兴奋的传导，对于学生是全新的知识，并且内容微观抽象，学生理解起来有一定难度。以上重点难点中，第$个是本节重点、难点。【教学模式】
教师的过程式教学和学生的研究性学习相结合。【教学手段】
$\"录像、电脑、实物投影仪、磁化教具。【教学过程设计】一、参考课时
二课时，分别是：$\"植物的向性运动及实验十植物向性运动的实验设计和观察；%\"生长素的发现。二、设计思路
生物课是一门科学课，科学课不是教师在“讲科学”，而是引导学生去“做科学”，在做中学。新教材中实验十的安排使学生第一次接触实验设计；生长素的发现过程在生命科学史上又具有一定的代表性，它前后历时几十年，凝聚着众多科学家的心血和智慧，通过一系列的实验从一定程度上反映了科学实验探索的一般方法，因此这两部分内容对于培养学生科学的思维方法和研究方法，培养学生科学精神，创新意识和实践能力是一个非常好的素材。因此，教师可以采用过程式的教学和学生的研究性学习相结合的教学模式，不仅是实验十，就是生长素的发现过程，也引导学生设计一连串实验展示对生长素发现过程的探究，使学生亲自去经历一个“发现的过程”。并且可以课内外结合拓展实验空间，使学生成为主动学习的研究者，教师成为教学活动的组织者、参与者和指导者。在实践活动中，无论是从实验材料的选择还是实验过程的设计教师要鼓励引导学生有新的发现，新的创新，而不是简单地去重复科学家的工作，从而对经典实验进行补充和完善。这样学生是通过亲身实践获取的直接经验，从中初步学会了科学方法，培养了科学精神和科学态度及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质。三、教学过程
（第一课时）
$\"导入本着温故知新的原则，首先让学生分析一实例来体会到生物体内部的协调统一。如刚刚进食后和感到饥饿时，人体内维持血糖的浓度基本稳定的一些协调性变化；再如剧烈运动过程中，人体循环、呼吸、消化等系统器官的适应性变化等，使学生进一步联想到植物、动物的生命活动都需要各器官、系统的协调统一；并且生物体针对外界变化多端的环境也会作出相适应的反应，这些都·%·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!离不开生物体本身所具有的调节能力，而动、植物的调节方式有所不同，导入新课。!\"以投影片的形式展示几组植物的向性生长情况，如向光生长的花、向重力生长的根和负向重力生长的茎，向水、向肥生长的植物的根等，使学生通过观察发现：这几种生长情况均是植物受到来自一定方向的某种刺激而引起的一种适应性运动，从而引出向性运动概念，并通过学生思考，争论认识到向性运动能使植物体更好地适应环境这一重要意义。那么，植物体的向性运动我们能不能通过实验来真正观察到呢？。#\"指导、组织学生完成“实验十植物的向性运动的实验设计和观察”（$）发给学生人手一份“酶的高效性实验设计方案示例”的参考资料，让学生对自己曾做过的实验，从实验设计的角度分析如下：酶的高效性实验设计方案示例实验题目：酶的高效性实验假设：生物体内的酶催化效率要比无机催化剂高很多倍，即酶具有高效性。设计实验：!实验原理：氯化铁溶液中的%&#’是一种无机催化剂，它可以使过氧化氢分解成水和氧。新鲜的肝脏中合有过氧化氢酶，这种酶也能使过氧化氢分解成水和氧。\"材料用具：。新鲜的肝脏（如鸡肝）量简、试管、培养皿、滴管、试管架、剪刀、镊子、卫生香、火柴。过氧化氢的体积分数为#(的溶液，氯化铁的质量分数为#\")(的溶液。#方法步骤*\"取两支洁净的试管，编上号，并且各注入$+,-过氧化氢溶液。.\"取豌豆大小的新鲜肝脏，放在培养皿内，迅速剪碎并投入到$号试管内。/\"作为对照，向!号试管内滴入几滴氯化铁溶液。0\"轻轻地振荡这两只试管，使试管内的物质混合均匀。仔细观察并记录哪支试管最先产生气泡，哪支试管产生的气泡多。&\"将点燃但无火焰的卫生香分别放到$、!号试管的管口，观察并记录哪支卫生香燃烧猛烈。实验预期：$号试管最先产生气泡，且产生的气泡多，而且使卫生香燃烧得猛烈。实验、观察、记录实验结果。推出结论：分析结果，得出结论。通过引导学生对以上方案示例的阅读，分析帮助学生认识：!所谓实验设计，是指正式进行科学实验之前，根据一定目的要求，运用有关原理，制定一套研究方案。\"一个比较完整的实验方案应该包括哪些内容。特别是在分析资料当中的具体实验设计时，教师应适时设疑，如：“本实验为什么选用!支试管？”“第!支试管在实验中起什么作用？”“观察、比较$、!号试管的条件有什么异同？”等，从而引导学生发现、“思考、归纳出实验设计中两个要遵循的重要原则：对照原则和单一变量原则，并理解二原则在生物科学研究中的重要性。#强调实验过程中观察和记录的重要性。·#·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"!在分析理解的基础上由学生归纳出一个完整的实验设计方案一般包括的内容：确定实验课题!提出假设!实验设计（要遵循对照原则、单一定量原则、条件可控原则、可重复性原则等实验原则）!作出预期实验操作!实验操作、观察、记录!推出结论。（!）确定实验题目。学生讨论，从植物的向性运动中选出三个感兴趣的课题，如向光性、向重力性、向水性。教师精心组织，将全班学生分为三个实验组，分别承担一个课题的研究。（\"）以向光性为例，指导学生掌握如何选择适宜的实验材料。\"实验材料的适当选择是实验成败的关键。选择生物实验材料的原则很多，如；#$具可控性；%$具生物学稳定性；&$来源可靠、经济易得；’$繁殖快、周期短、效果明显；($具可操作性等。#教师将方便易得的玉米、花生、大豆、小麦的种子利用无土栽培法同时培养成的)天左右的幼苗通过实物投影仪展示给学生，引导学生从多角度观察、对比、分析，如从节约时间的角度选择萌发速度较快的单子叶植物———玉米、小麦；再从利于观察、方便操作的角度，最后筛选出玉米幼苗做实验材料。$那么，选什么时期的玉米幼苗实验效果最佳呢？针对此问题，最佳方案是请学生实际操作、对比来直接获取结论，但限于时间，也可以由教师向学生说明，最好是选用真叶来突破胚芽鞘的玉米幼苗，因为这样的幼苗向光性表现明显，而且实验所需时间短。!关于胚芽鞘到底是什么结构？学生非常陌生。教师可以提前培养几批玉米幼苗，选择真叶未突破胚芽鞘的幼苗，请学生课上解剖。通过解剖观察既要了解胚芽鞘与胚芽的位置关系，胚芽鞘是单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外面的锥形套状物，是胚体的第一张叶；又要了解胚芽鞘的作用，胚芽鞘有保护胚芽中更幼小的叶和生长点的功能，因此，在种子萌发时，胚芽鞘首先穿出地面，保护胚芽出土时不受损伤。（*）学生以组为单位，进行讨论，设计实验方案，并推荐一人执笔以文字和图表等形式，模仿“酶的高效性实验设计方案示例”简要概括出本组的实验设计方案。在此过程中，教师可以以一个参与者的身份出现在各组的讨论会上，创设民主、平等、和谐、宽松的氛围，鼓励学生不要拘泥于教材，可以大胆发表自己的见解，对学生的每一点思维火花都要予以肯定，使学生有充分的心理安全感，最大限度地、积极地投入到研究性的学习活动中来。并且利用小组活动的教学组织形式形成“脑力激荡”，达到最佳效果，使学生充分体会到团队协作的巨大力量，培养合作精神。（)）利用实物投影仪，各组推荐一代表到前面向全班同学汇报实验方案，师生共同探讨，就方案的内容的科学性、严密性、可行性、创新性等方面进行分析、探讨、改进、评比。（+）完善实验方案，实施实验方案。实现自己的设计思想，体验科学实验的过程，尝试成败，可以激发学生科研的兴趣，培养学生在实验中分析问题、解决问题的能力。限于课上时间有限，又根据该实验需要植物生长一段时间后方能表现出结果的特点，此环节需拓展到课外。教师要更多地投入时间参与学生的实验活动，及时指导学生，肯定学生的良好表现，培养学生实事求是的科学态度和追求真·*·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!理的意志。有条件的学校，可以将表现好的组的活动录像，在下节课汇报结果时展示。（第二课时）
!\"导入：由全班同学以组为单位推荐代表利用实物投影仪等介绍并展示他们所设计的向性运动的实验，如向重力性、向水性、向光性等。其中对向光性实验重点介绍，请该组同学利用录像介绍其实验材料，展示其实验过程及结果，如下图。引导学生观察、分析结果，得出结论：玉米幼苗具有向光性。教师引导学生进一步思考产生向光性的原因，从而导入本节重点———生长素的发现。#\"关于生长素的发现：达尔文等几代科学家就是从植物向光性开始研究，在长达$%多年的时间里，通过系列实验完成的。所以我们仍以玉米幼苗具有向光性这一线索，引导学生发现问题，提出假设，设计实验，作出预期，精心实验操作，对所做的实验结果进行观察、分析、得出结论，从而使学生经历一个“发现”的过程，通过亲身实践来获取新知。具体过程是：首先组织学生解剖并观察玉米幼苗结构，了解胚芽与胚芽鞘的内外位置关系及胚芽鞘的作用。教师引导学生发现并提出以下问题：·$·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!（!）向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？!学生针对此问题讨论、分析，提出假设：向光性与胚芽鞘的尖端有关。（如下图）\"根据假设，设计实验：#针对实验，作出预期：$利用实物投影仪观察兴趣小组同学所做实验结果。%分析，推出结论：向光性与胚芽鞘的尖端有关。尖端如下部明显生长线变为虚线，实线断裂以上部位是胚芽鞘尖端
（\"）何为胚芽鞘尖端？用什么方法可以较精确地测量出它的长度？胚芽鞘的哪一部分明显生长？!学生讨论、分析、提出多种方案，如在玉米胚芽鞘上涂上均匀的颜色；在胚芽鞘上画上等距离的横线；在胚芽鞘上画一条实的竖线……教师引导学生对上述多种方案分析，讨论，最后确立画竖线的实验方案更具可行性。\"实验设计：#作出预期：接触胚芽鞘尖端的琼脂放在去尖端的胚芽鞘上放在去尖端的胚芽鞘上
未接触胚芽鞘尖端的琼脂
$观察兴趣小组同学所做的画线实验的实物及录像。%分析得出结论：胚芽鞘尖端以下部位明显生长；胚芽鞘尖端是指实线断裂处以上部位。&讨论：如何较精确地测量出胚芽鞘尖端的长度？提出多种建议：如用光·#·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!影放大法，或用游标卡尺法等等，经讨论，确立在胚芽鞘的实线断裂处做上标记后与带刻度的透明塑料尺同时放在投影仪上放大的方法来测量，最方便易行。!在实物投影仪上由学生实际测量，胚芽鞘的尖端长度约为!\"\"。（#）胚芽鞘的尖端是如何引起其下部明显生长的？\"学生讨论后提出假设：胚芽鞘尖端可能产生某种物质，并由上向下运输，引起其下部的生长。该假设提出来容易，但让学生去设计一个完整实验去验证假设却较为困难，因此，教师可以适当引导，把一个大问题划分为几个小问题，如：有没有一种实验材料可以将尖里的物质提出来，单独研究呢？此时利用录像介绍实验室里配制琼脂块的过程。引导学生进一步考虑：如何让胚芽鞘尖里的物质转移到凝固的琼脂上？真能转移成功吗？即使成功，转移到琼脂中的物质能不能代替胚芽鞘尖端发挥同样的功能？#学生在教师的一步步启发下逐步设计出完整的实验。接触胚芽鞘尖端的琼脂放在去尖端的胚芽鞘上放在去尖端的胚芽鞘上
未接触胚芽鞘尖端的琼脂
$作出预期：直立生长不生长%观察兴趣小组同学所做的实验录像和教师设计的生长素由接触尖端的琼脂向去尖胚芽鞘均匀运输，引起其直立生长的电脑课件。。它是由胚&得出结论：胚芽鞘尖端产生的促进生长的某种物质（生长素）芽鞘的上端向下运输，促进了下端的明显生长。（$）植物的弯曲生长与生长素的浓度有何关系？\"学生讨论，提出假设：生长素浓度不同，会导致植物生长速度不同。#设计实验：接触胚芽鞘尖端的琼脂放在尖端的胚芽鞘左侧在去尖端的胚芽鞘右侧
接触胚芽鞘尖端的琼脂放
$作出预期：·%·
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向右弯曲生长向左弯曲生长!观察兴趣小组同学所做实验的录像及计的生长素由接触过尖端的琼脂向放琼脂的胚芽鞘一侧运输并引起其弯曲生长的电脑课件。\"学生推出结论：左右两侧生长素浓度不同导致胚芽鞘弯曲生长。#学生观察教师设计的自然情况下单侧光引起植物弯曲生长的电脑课件。$分析得出向光性的原因：单侧光引起生长素分布不均，生长素在背光一侧分布多，细胞生长快，生长素在向光一侧分布少，细胞生长慢，从而向光弯曲生长。（!）单侧光必须刺激胚芽鞘的哪个部位，才能引起生长素的分布不均？%讨论后提出假设：感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端。&设计实验：胚芽鞘尖端套上锡箔纸小帽在单侧光下在单侧光下
胚芽鞘尖端下部套上锡箔纸指套
’作出预期：直立生长向光生长针对该问题，学生很容易提出感光部位在胚芽鞘尖端以下部位的假设，实验设计相同，但预期结果相反。!利用实物投影仪观察兴趣小组的实验结果。\"分析，得出结论：感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端。最后，教师提供材料：荷兰科学家郭葛分析出了生长素的成分是吲哚乙酸，可以促进细胞的生长，特别是细胞的纵向伸长生长。另外，教师要充分肯定学生一节课来的分析、推理、设计、实验等活动，有的是达尔文等几代科学家在探讨生长素问题时所做过的经典实验，有的是学生独创出来的，是对经典实验的补充和完善，从而使学生体会到成功的喜悦，增强创新的信心。\"#引导学生做出小结，总结出科学实验的方案：（$）确定实验题目（%）提出假设·&·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!（!）设计实验（要有对照组，控制单一变量等）（\"）预期实验结果（#）实验观察、记录（$）分析推论从而使学生学会一种科学思维的方法和研究方法。\"%布置作业：（&）全体完成：书后习题。（’）兴趣小组同学和感兴趣同学完成：是否生长素浓度越高，细胞生长越快？试写出实验设计方案。四、要点提示
教师的过程式教学和学生的研究性学习的教学模式是一种开放式、参与式的教学。其目的在于使学生掌握有关科学知识的同时，培养学生的科学思维和科学研究方法。为此在教学过程中：（一）强调学生的自主活动，使他们充分发表自己的观点，以集思广益、哪怕某位学生所提出的是很不成熟的观点，也可能启发其他人的思维，产生一系列新的想法。并且在讨论和实践中，鼓励学生不拘泥课本内容，对新颖的见解或思路及时表扬，培养学生思维的新颖性与独特性等创新思维的品质。（二）教师做为组织者、指导者，对小组活动以下方面给予指导。&%小组不宜太大，因此可将在实验十中分别承担向光性、向水性、向重力性三个课题的大组再细分为若干小组，最好!(#人一小组，尽量保证一个小组内的学生能充分参与实验。’%组内成员要分工合作，如每个成员在掌握实验全过程的基础上，承担的任务有所侧重，然后相互交流。!%要对小组活动和个人在小组内的表现进行评价。既有教师的评价，又有学生个人的自我评价和小组的自我评价，总结有益经验，分析存在问题及原因，以便今后更好地合作。（三）教师除亲自指导外，还必须做好实验总结。教师最好深入一个小组参与实验的全过程，既掌握具体、准确的细节，又要全面掌握整体情况。还应收集来自小组长、课代表的反馈信息。对于拓展到课外的实验，教师要花费更多的时间和精力随学生一起实验。特别是具体实验中每一次遇到失败时，师生应共同探究，查阅资料，改进方案。如“生长素的发现”的系列经典实验，师生在共同探究的过程中，许多具体问题的解决，成了实验成败的关键，主要有以下几方面：——玉米幼苗的培养。&%实验材料—（&）每隔一天浸泡一批玉米种子，置于恒温箱中，温度调至’#)(!*)为佳，注意一天更换两次清水，防止种子在较高温度下腐烂。（’）浸泡一日后的种子分散地放在垫有潮湿滤纸的白瓷盘内。上面覆盖’层潮湿的纱布，保证种子萌动时的潮湿环境，置于’#)(!*)的恒温箱里培养’日。一天冲洗种子一次。（!）选萌发情况一致的种子，种植到多组直径#+,的培养皿中，每个培养皿中\"(#粒种子。培养皿中的固着材料选择透水透气都很强的石至石最佳，可以明显缩短玉米种子萌发的时间。’%关于琼脂块的浓度。·-·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!在做将接触过胚芽鞘尖端的琼脂块置于去尖端的胚芽鞘上，观察其生长情况的实验中，琼脂的浓度应在!\"为宜。浓度过低，实验过程中琼脂块容易化掉。另外该实验对培养环境中的温度、湿度要求相当严格，尤其是湿度保持不好，会引起琼脂块变干而观察不到预期结果。解决该问题，可以将培养有玉米幼苗的小培养皿置于一个盛有适量水的大培养皿中，然后在大培养皿外加盖一烧杯，置于恒温箱中培养效果极佳。!#关于合生长素的琼脂块的制作。（$）制备好!\"浓度的琼脂溶液后，倒在小培养皿中，使其厚度在$%&’’左右，冷却凝固。（&）切取长度为&’’左右的胚芽鞘尖，使胚芽鞘尖的切口朝下放在琼脂平板中央，若每组切取$(个胚芽鞘尖，需使其占据一个边长为$#)*’左右的正方形，静置+#)%$小时左右，因为一般生长素在胚芽鞘内的运输速度约在,%$#)*’-时。（!）取走胚芽鞘尖端之前，首先用刀片将胚芽鞘尖端放置的位置划个轮廓，这样可在此范围内将琼脂切成.%)’’&的小块，其内含有生长素。【参考资料】
$#向重力性实验设计的参考【方案一】（$）在一扁形玻璃槽内紧贴一侧玻璃，将已萌动的玉米或小麦种子种在潮湿的沙土中。均匀浇水，培养一段时间，观察根、茎的生长。（&）待已明显看出向地生长的幼根和背地生长的幼茎后，将玻璃槽横置，仍然均匀浇水，观察根、茎的生长。几天后，便可看到横置的根会弯向地心方向生长，横生的茎又弯向背向地心方向生长。证明根具有向重力性，茎有负向重力性。【方案二】（$）将干琼脂溶解于沸水中制成$\"%&\"浓度的琼脂溶液，倒入一培养皿中，使厚度在&%!’’左右，能固定种子即可，不宜过厚，以免影响种子的呼吸。（&）待琼脂溶液温度下降，未凝固前，将一粒已萌动的玉米种子固定于培养皿中央，盖上培养皿盖，保持湿度。（!）将培养皿竖着固定在一支架上，放在恒温箱（&)/）培养。每隔一日将培养皿的角度转0+1，观察根的生长情况。【方案三】（$）将一新鲜柳树的枝条正挂在潮湿的空气中，温度保持在&)/左右，培养观基。过些天，发现：枝条形态学下端（2端）生出根来，且越靠下端切口处根越长，所有的根均向地生长，表现了根的向重力性；枝条的形态学上端（3端）长出芽来，且越靠上端切口处芽越长，所有的芽都背地生长，表现了茎的负向重力性（如下图4所示）。（&）取同样粗细、长短的新鲜柳树枝条，倒挂在同样潮湿、温暖的环境中，培养观察。过些天，发现：枝条的形态学下端（2端）依然生出根系，且越靠近2端切口处，根越长，而且所有的根仍然都向地生长，再次表现了根的向重力性；枝条的形态学上端（3端）依然生出芽来，且越靠3端的切口处，芽越长，并且所有的芽都背地生长，同样表现出茎的负向重力性生长（如下图5所·$+·
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示）!\"向水性实验设计的参考【方案一】（#）用两块等大的长方形玻璃，中间用泡沫塑料等材料作间隔物，然后用宽胶带粘合成一个扁形玻璃槽，底部均匀钻些孔，防止浇水时槽内积水。（!）在玻璃槽内盛入潮湿的沙土，紧贴槽壁一侧玻璃种下$%&粒已萌动的玉米种子或大豆种子。然后均匀浇水，并将装置放到温暖的地方，以便使种子萌发。（’）幼苗出土后，停止浇水。待沙土中的水分比较少以后，在玻璃槽左、右两侧距幼苗相同距离处的沙土中，各插入一个分液漏斗。右侧的分液漏斗内盛有清水，调节分液漏斗的玻璃阀门可以使清水以一定速度渗出，右侧分液漏斗是空的。观察根的生长方向。（$）待观察到根趋向右侧有水处生长后，为验证确实是由于右侧水这一变量引起的根的趋向生长，可将右侧分液漏斗停止注水，过段时间，待右侧沙土渐干时，再在左侧分液漏斗盛满清水，以同样速度向沙土中渗水。观察，过一段时间后，根是否又向左侧生长。【方案二】（#）用一长方形的网眼较大的铁纱，将四边向上弯起，制成一浅槽。将萌·##·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!动的玉米或小麦种子分散地放入槽内，将槽固定于某一容器的水面上，使种子萌发，便看到幼根伸出纱眼向水生长。（!）当要长到\"#$毫米时，将盛水容器撤掉，将纱槽悬起，槽内覆盖湿锯末，并注意保持锯末湿度。过一段时间后，便观察到伸出纱眼外面的幼根又弯曲向上（湿锯末方向）生长。【方案三】（%）如方案一中的%，制成一扁形玻璃槽。（!）在扁形玻璃槽内先放入干沙土（如图），在干土界面处铺上一层隔水塑料（其上有几个小孔），将萌动的玉米或小麦种子种植在小孔处，注意种子萌动的幼根朝不同方向，然后埋上潮湿的沙土，培养期间注意在湿土处浇水，保持湿度，经过一段时间后，便观察到根的生长方向都沿着界面朝湿土边生长，证明根具有向水性。·%!·
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《植物的激素调节》（二）探究式教学设计【教学目标】
!\"知识方面：使学生理解植物生长素的生理作用及其在农业生产中应用的知识；使学生知道其他植物激素及激素间的关系。#\"态度观念方面：通过分析有关生长素调节作用的两重性的知识以及生长素在农业生产上应用的实例，渗透辩证唯物主义思想和理论联系实际的思想，使学生进一步认识到生命科学的价值。$\"能力方面：通过生长素生理作用的两重性知识的学习，培养学生思维能力的相关品质，提高学生识图以及用理论知识解决实际问题的能力。【重点、难点分析】
植物体生命活动调节的基本方式是激素调节。生长素的生理作用与植物的多种生命现象密切相关，同时生长素类似物在农业生产中应用较为普遍。教材以生长素对植物生命活动的调节特点为例，使学生理解植物生命活动的基本调节方式，因此，本节课的重点是生长素如何调节植物生命活动的，即生长素的生理作用。对于生长素生理作用的两重性的知识，学生缺乏感性认识，同时植物有关生命现象的原因也很复杂，理解起来有一定困难，所以让学生正确理解生长素的生理作用与浓度的关系这部分内容是教学难点。【教学模式】
引导———探究式。【教学手段】
!\"用计算机课件显示有关动态过程以及图表等（若条件有限，可用投影幻灯代替）。#\"学生课外小组参与完成的根向重力、茎背地实验结果展示教学过程设计【教学过程设计】一、参考课时
!课时。二、设计思路
（每一部分均从实例、现象入手分析得出结论）!\"由上节课涉及的有关植物向光性实例引发学生思维，从观察现象引入变化实质的探索。#\"通过分析植物不同器官对生长素的反应及顶端优势实例总结生长素的生·!$·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"理作用及特点。!\"通过分析有关实例，理解生长素在农业生产上应用的相关知识。#\"介绍其他植物激素的作用及它们之间相互作用的关系。三、教学过程
基本流程：创设问题情境!引导思维，探究!师生讨论，合作发现规律!实践运用，巩固!反馈诊断，提高。（一）复习提问、激发动机通过几代科学家坚持不懈的努力，在研究植物向光性的基础上发现了生长素。生长素与植物向光生长间的具体关系如何？生长素对植物的作用有何特点？（引发学生思维）（二）导入新知、共同探索用计算机课件显示：植物幼苗向光生长的动画。引导学生观察并思考：单侧光线照射下，植物为什么向光弯曲生长？背光一侧与向光一侧生长出现差别的原因是什么？激发学生的求知欲，同时引出生长素对植物的生理作用的探究。$\"生长素的生理作用（$）教师提出问题，引导学生由宏观向微观层层深入分析，讨论：!植物向光弯曲生长是由于两侧生长速度如何？\"为什么背光一侧生长速度比向光一侧快？#生长素在背光一侧和向光一侧分布如何？$生长素调节植物细胞生长的具体体现？通过师生共同讨论得出：生长素调节植物细胞纵向伸长生长，由于背光一侧生长素分布较向光一侧多，背光一侧生长快，向生长慢的一侧弯曲。接着，教师将单侧光为什么引起生长素的分布不均匀稍作解释。（%）生长素的两重性教师提出问题：生长素能促进生长，那么是不是生长素越多植物生长得越快呢？引起学生的思考。教师用计算机给学生演示以下曲线（或用投影），说明科学家已经做过这方面的实验，结果如植物器官生长效应与生长素浓度的坐标图。让学生观察坐标图，自己得出结论，解决以上问题，提高学生识图分析能力。如图：!先针对茎、芽、根每一条曲线变化分析不同浓度生长素对植物的影响情况。师生问答，总结共性，得出结论：生长素既能促进植物生长，也能抑制生长。一般地说低浓度生长素对植物起促进作用，高浓度则起抑制作用。\"针对三条曲线分析比较，得出结论：生长素既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果，比较三条曲线发现不同点，找出规律：同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应不一样，对生长素的敏感性：根&芽&茎。#小结生长素的生理作用及特点。（!）通过实例解决问题，巩固相关知识。!用计算机课件演示：自然界的顶端优势现象。教师说明顶端优势是指植物主茎的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。提问：为什么会出现这种现象·$#·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!呢？提示学生结合生长素两重性原理以及生长素运输特点分析原因：顶芽产生的生长素向下运输，大量积累在侧芽部位，使这里的生长素浓度过高而使侧芽的生长受到抑制，如果摘掉顶芽，侧芽部位的生长素浓度降低，侧芽所受到的抑制作用就解除，不久，侧芽就发育成枝条。园艺上，常利用顶端优势的原理进行果树修剪，以达到丰产的目的。!引导学生思考，如何证明书!\"#图$%&中是生长素的作用还是羊毛脂的作用？由学生思考、讨论、设计对比实验，并加以说明。渗透科学方法，提高学生能力。’(生长素在农业生产中的应用。（)）列举实例，激发兴趣。（’）根据生长素合成的特点，引出生长素类似物的概念、特点、种类。（*）分析生长素类似物在农业生产中的应用的三方面知识。\"促进扦插的枝条生根：例题：图中枝条#带芽扦插，结果生出不定根；枝条$不带芽但枝条下端在一定浓度的生长素溶液中浸泡过，也生出了不定根；枝条%即不带芽也未经处理插入土壤，没有生不定根；分析原因。通过分析，巩固相关知识，提高学生分析问题的能力。!促进果实发育：学生在初中学习了果实和种子发育的相关知识，但由于相隔时间很长了，教师用计算机课件帮助学生再现相关知识。在此基础上提高：子房发育成果实时，生长素主要来自子房中发育着的种子。师生讨论实践中如何操作，才能实现既让子房发育成果实，又无种子的过程。介绍无子果实的种类。&防止落花落果：举例说明（$）学生阅读生长素类似物的有关简介。最后教师提出问题：在生活、生产中应用生长素及其类似物的作用，还有哪些方面的应用？（本问题留在课下讨论，让学生发挥想像发展学生的创造力。）*(其他植物激素。学生阅读，师生总结，教师简要介绍植物激素间的相互作用，指出植物的任何一种生理活动都不是受单一激素的控制。各种激素共同调节植物的生理活动，使之协调统一，以适应植物体所生存的环境。（三）巩固练习、反馈诊断出示根向重力性实验结果，提出问题，引导学生运用前边生长素作用的知识解决实际问题，利用教学课件，帮助学生辨析根向重力和茎背重力的原因。教师和学生对学生重点知识掌握情况进行矫正。（四）小结：植物激素对生命活动的调节如生长素浓度对不同器官的促进与抑制，使不同器官间协调生长；如各种激素间的相互作用，共同对生长发育进程的调节等。正是通过激素调节，使植物多种生命结构和代谢活动协调统一，适应生物体生活环境中，随时变化的各种因子，产生适应性的反应，从而适应环境。·)#·
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四、要点提示
（一）各部分教学中注意遵从宏观到微观，由现象到实质的认识规律。（二）注意激发学生的学习动机，使学生的主体智力参与到思维探究过程中去。（三）学生容易误解的几个教学细节问题：!\"生长素的分泌与分布的区别。#\"向光性现象中，背光一侧与向光一侧的生长素浓度虽有高低之别，但其浓度均在促进茎生长的范围，促进作用大小不同。$\"关于如何获得番茄、黄瓜等无子果实的内容联系到植物胚和胚乳发育过程的知识，要帮助学生回忆有关基础知识，分析清楚，为后面的学习打下基础。因为学生在学到第六章通过染色体数目变异获得无子西瓜的知识时，往往容易混淆。【参考资料】
!\"植物生长素与植物的向性生长
由于植物器官的各部分受外界的单向刺激（如：光照、重力、湿度、化学物质等），使体内生长素分布不均匀，各部分细胞生长速度不同，引起植物对单向刺激所产生的向性生长。植物的向性生长有向光性、向地性和背地性，还有向水性、向肥性、向触性等。向光性生长中，单侧光引起生长素的分布不均匀与生长素的极性运输和横向运输有关。#\"植物生长素的作用机理
目前对激素作用的机理有各种解释。一般认为和动物激素作用机制很相似，但是对植物激素的研究远没有达到对动物激素的研究水平。虽然对激素作用机理有不同的解释，但是，无论哪一种解释都认为，激素必须首先与靶细胞内某种物质（受体）特异地结合，才能产生有效的调节作用。受体的不同决定了激素的特异性。（!）激素受体：植物激素受体是指能与植物激素专一地结合的物质。这种物质能和相应的激素物质结合，识别激素信号，并将信号转化为一系列的生理生化反应，最终表现出不同的生物学效应。受体是激素初始作用发生的位点。所以，了解激素受体的性质及其在细胞内的存在位置，是研究激素作用机理的重要内容之一。激素受体是一种蛋白质，它们可能定位于细胞质膜，也可能定位于细胞核或细胞质。由于植物体内具有多种激素，因此，必然可能有多种激素受体，并存在于细胞的不同部位。（#）生长素之所以能使细胞纵向伸长生长就是由于植物顶端细胞上有生长素的受体。植物激素与之结合，而诱导细胞积累特定的化学物质，刺激细胞或细胞器发生特异的反应，实现激素的作用。（$）生长素促进细胞的伸长生长，这种促进作用，在一些离体器官如胚芽鞘或黄化茎切段中尤为明显。植物细胞的最外部结构是细胞壁，细胞壁的伸缩性较小。细胞若要伸长生长即增加其体积，细胞壁必须相应扩大。细胞壁首先需要软化与松弛，使细胞壁可塑性加大，同时合成新的细胞壁物质，并增加原生质。实验证明，用生长素处理燕麦胚芽鞘，可增加细胞壁可塑性，而且在不同浓度的生长素影响下，其可塑性变化和生长的增加幅度很接近，这说明生长素所诱导的生长是通过细·!%·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!胞壁可塑性的增加而实现的。生长素促进细胞壁可塑性增加，并非单纯的物理变化，而是代谢活动的结果。因为，生长素对死细胞的可塑性变化无效；在缺氧或呼吸抑制剂存在的条件下，可以抑制生长素诱导细胞壁可塑性的变化。!\"其他植物激素
其他植物激素有：赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。其中只有脱落酸是一种生长抑制剂，它能抑制植物细胞分裂，也能抑制种子的萌发，还能促进叶片等的衰老和脱落。赤霉素突出的生理作用是促进茎的伸长，引起植株快速生长。此外还有解除休眠和促进萌发的作用。#\"植物激素类似物
用人工化学合成的方法制成的、一些具有植物激素活性的类似物，一般叫做植物生长调节剂。植物生长调节剂的种类很多，根据功能的不同，可分为植物生长促进剂（如奈乙酸、$，#—%等）、植物生长抑制剂（如三碘苯钾酸、青鲜素等）和植物生长延缓剂（如短壮素、多效唑等）三类。下面举例简要介绍它们的作用和应用情况。（&）吲哚丁酸：吲哚丁酸简称’()。纯品为白色或微黄色的晶体，稍有异臭，不溶于水，能够溶于乙醇、丙酮等有机溶剂中。在使用的时候，可以先把它溶解在少量酒精中，然后再加水稀释到所需要的浓度。它主要用于促进植物的插条生根，尤其对生根作用明显。但是，吲哚丁酸诱发出的根细而长，而奈乙酸诱发出的根比较粗壮，因此，生产中常将这两种植物生长调节剂混合作用。（$）三碘苯甲酸：三碘苯甲酸简称*’()，纯品为白色粉末，不溶于水，能溶于乙醇等有机溶剂中。三碘苯甲酸能够阻碍生长素在植物体内的运输，抑制茎的顶端的生长，促进侧芽的萌发，从而使植株矮化、分枝增多，并且使开花数和结实数增加。三碘苯甲酸已经广泛应用于大豆生产中，用它的溶液喷施大豆植株，可以使植株变矮，分枝增多，结荚率提高，从而提高大豆的产量。（!）矮壮素：矮壮素简称+++，化学名称是$一氯乙基三甲基氯化铵。纯品为白色结晶，易溶于水。它的作用与赤霉素相反，能够抑制细胞伸长，但是不抑制细胞分裂，因而能够使植株变矮，茎秆变粗。矮壮素对于防止水稻和小麦倒伏，阻止棉花蕾铃脱落和提高产量，具有明显的效果。由于矮壮素不容易被土壤固定，也不容易被土壤中的微生物分解，所以直接施用到土壤中效果比较好。（#）多效唑；多效唑简称,,。多效唑能够抑制赤霉素的生物合成，减缓植物细胞的分裂和伸长，并且抑制整秆伸长。多效唑广泛应用于果树、花卉、蔬菜和大田作物，效果显著。例如，对番茄幼苗喷施多效唑后，可以使幼苗矮壮，分枝多。值得注意的是，植物生长调节剂属于农药类。虽然它们的毒性一般是低毒或微毒，但是在使用中仍然要严格遵守安全操作规程，保证人、畜的安全。-\"植物激素间的相互作用
在植物生长发育的过程中，任何一种生理活动都不是受单一激素的控制。而是各种激素相互作用的结果。也就是说，植物的生长发育过程，是受多种激素的相互作用所控制的。例如，细胞分裂素促进细胞增殖，而生长素则促进增殖的子细胞继续增大。又如，脱落酸强烈地抑制着生长，并使衰老的过程加速，但是这些作用又会被细胞分裂素所解除。再如，生长素的浓度适宜时，促进植物生长，同时开始诱导乙烯的形成。当生长素的浓度超过最适浓度时，就会出现抑制生长的现象。研究激素之间的相互关系，对生产实践有着重要意义。·&.·
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《植物生命活动的调节》说课式教学设计【教材分析】
!\"!教学内容据《教学大纲》和《会考考纲》要求，本节课的教学内容是生长素的发现和生长素的生理作用。知识点为植物激素、生长素的发现和生长素的生理作用。!\"#教育目标!知识目标：识记植物激素的概念、生长素的发现、生长素的化学本质、合成、运输和分配；理解生长素的生理作用；掌握顶端优势的原理及生长素的应用。\"技能目标：通过学习生长素的生理作用和顶端优势的原理，培养学生的观察能力、综合分析问题的能力及理论联系实际的学风。#德育目标：渗透事物是相互联系的观点，培养学生严谨的治学态度。!\"$教学重点生长素的生理作用、顶端优势的原理及应用。!\"%教学难点生长素生理作用的两重性。【教学方法】
目标教学法。依据：!布鲁姆的目标教学理论\"本节课的内容特点。【教具】
$\"!自制生长素发现过程课件。生长素发现过程的实验需要时间长，在课堂上演示整个实验过程是不可能的，若用板画法又浪费时间，因此可将课本上文字介绍的实验过程设计成课件，用计算机演示给学生，以图代文，增加直观性和趣味性。$\"#投影仪、放像机，计算机。$\"$培养两盆蒜苗（一盆歪倒培养，显示植物根的向地性和茎的背地性；一盆扣上带孔的纸盒培养，显示植物的向光性）。【学法指导】
通过教法的实施，体现对学生的学法指导。在实施目标教学的过程中，指导学生运用自学、观察、综合分析、归类对比的方法完成学习任务。通过自学，对照计算机演示及录像，了解生长素的发现过程，理解和掌握生长素的生理作用，引导学生联系实际，学会生长素生理作用的迁移应用。在组织课堂教学时、可将学生分成四个组（优差生搭配）进行分组讨论，分组竞答，创造一个活跃的竞争气氛，把学生的积极性充分调动起来，让每个学生都积极地参与，认真地思考，充分体现学生的主体作用。这正是本节课中教法与学法的最佳结合点。【教学程序】
示标!达标!测标!补标。&\"!示标本节课由设疑导入（展示培育的蒜苗所表现的茎的向光性和根·!’·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"的向地性、茎的背地性），引疑激趣，在激发学生兴趣之余，适时展示教学目标（投影）。!\"#达标达标是教学的主要程序。其过程是：出示阅读提纲，指导学生自学!学生质疑、小组讨论或教师答疑!教师质疑，师生共答疑。具体实施措施是分解目标，逐个击破。!植物激素和生长素的发现部分的达标可通过引导自学来实现。运用课件演示让学生了解其过程，并辅以目标练习来巩固、强化学生记忆。此部分问题由成绩较差的学生回答。\"生长素的生理作用及应用部分的达标，可采用先自学（结合录像），后讲、再练的程序来实施。其核心为精讲，可通过设疑、诱导、点拨、释疑等方式来完成，同时注重激发学生的学习兴趣，凋动学生的学习积极性，培养学生的动口、动脑、动手能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这部分的题目由成绩较好的学生来回答。通过这一目标的实施，既突出了重点，突破了难点，又培养了学生的基本技能，同时还可渗透思想教育，是本节课的精髓。——矫正来实现。!\"$测标通过做形成性目标测试题进行反馈—!\"%补标通过引导、分组讨论等方法对导入新课的疑问作出解答，做到首尾相接、前后照应。【板书设计】
简洁文字法、板画法。本节课中三个知识点之间不存在比较、递进关系，故选用文字简洁、层次分明的简洁文字法。同时为使教学内容更加形象直观，可将难以用语言、文字表达的课本内容辅以板画。另外，为突出重点，板书中可配以彩笔。总之，本节课的教学以目标教学为主。在教法上注重激发学生兴趣，调动学生学习积极性和主动性。在学法上注重培养学生的各种能力及良好的学习习惯，使不同程度，不同层次的学生都能掌握知识，真正实现素质教育而向全体的教育目标。·’&·
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《植物生命活动调节》多媒体教学设计“植物生命活动调节”一课与生产实践紧密联系，但知识抽象，教学难度大。大笔者采用了多种手段来激发课堂活力，调动学生参与意识，不但提高了教学效果，而且对学生进行了能力培养。一、巧用动画，起死回生生长素的发现按大纲规定为本节课的基本知识点，在习题中，以生长素发现为源头，分流出了许多相关题型。但课本对其叙述较为繁琐，尤其生长素的测定实验过程，文字描述则更为艰涩，远不如动画表达简洁明了。因此，我精心制作了电脑动画，将从达尔文开始的对植物向光性的研究，直至生长素的测定，分为!\"#个实验过程（即三个向光性实验和一个测定实验），使其形象、动态地展示出来。在动画播放过程中，运用探索学习法，适时设疑，引导学生在学习过程中，观察科学家的实验方法，模仿科学家的思维方式，推测科学家的实验目的，探究科学实验的最终结果。这样，学生模拟在科学思维方式指导下的科学实验的探索过程，学习运用科学的思维方式来解决新问题，调动了学生的参与意识，激发课堂活力，使学生顺利掌握了知识要点，并培养了观察能力、分析能力及归纳能力。二、实物媒体，学以致用为了讲授生长素具有促进植物生长的作用，在授课的前一个月，把一盆天竺葵放在窗口，始终不转盆。讲课时，出示正在盛开的弯向一侧的天竺葵，顿时激起学生的好奇心。让学生推测天竺葵弯向一侧的原因，然后予以总结，这样就自然地讲授了向光性原理。为了讲授顶端优势，我在培养天竺葵时，还养了一盆白茉莉，始终没有掐尖，形状很不雅观。在讲课时，我又出示了白茉莉，一阵香气，又激起了学生的好奇心，学生瞪大眼睛，注视着花盆。我让学生观察它的形状特点，然后一语道出此为顶端优势，又解释了其产生原因。最后，引入解决实际问题：怎样解除顶端优势呢？让一名学生亲自来操作，之后，让学生们举例说明在生产实践中解除顶端优势的例子。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把学习与生产紧密联系起来，避免了理论与实践相脱离。三、精选录像，身临其境在课前，我对录像中的画面精心选择编辑，着意安排，使画面具有很强的典型性。在讲授生长素促进果实发育这一内容时，配以无籽番茄培育过程的录像片；在讲授生长素能够维持顶端优势时，让学生欣赏盆景展览盛会的录像片断。这样，将抽象的文字用声、光、色、形等有情趣的方式表现出来，具有艺术感染力，使学生有身临其境之感，能吸引学生不断观察、探索和思考，满足求知欲，产生兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，并从中对学生进行了劳动教育和审美教育。应用了上述教学方法后，不但讲了书本上的知识，还讲到了植物的生理现象，以及这些理论在实际生活中的应用。学生们也就在这轻松愉快的气氛中接受了知识，增强了学习兴趣和求知欲望，从而达到了这节课的教学目的。·%$·
高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
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《生长素》问题式教学设计“生长素”是高中《生物》（必修本）第四章中“植物生命活动调节”一节的中心内容。本节包括生长素的发现和生长素的生理作用两个内容。在教学中笔者发现学生对本节知识的掌握常存在以下问题：!不能正确理解向光性原因；\"将果实发育与果实成熟混为一谈；#把生长素促进生长的双重性绝对化。对此笔者在教学中做了相应改进，取得了较好效果。现简介之。一、如何理解“单侧光引起生长素分布不均”!\"!存在问题以练习一为例：将云母薄片纵向插入胚芽鞘尖端，右侧给予单侧光照射，则胚芽鞘如何生长？学生常错答成：弯向光源生长。理由是尖端生长素向下运输后由于右侧光照的影响，使向光侧的生长素向背光侧移动，导致背光生长素多，背光侧生长快，这说明学生对单侧光引起生长素分布不均的位置认识模糊。!\"#对策通过绘制图解讲清植物表现向光性的原因：在无光照时尖端生长素分布是均匀的，当单侧光照射时尖端生长素的分布发生变化，向光侧生长素分布少，背光侧生长素分布多，当生长素垂直向下运输，导致尖端下面一段生长素也分布不均，从而表现出向光弯曲的现象。由此学生就能明白单侧光实质上是先引起尖端生长素分布不均，才间接引起尖端下面一段生长素也分布不均，因此练习一的正确答案应是：直立生长。二、果实发育与果实成熟不是一回事#\"!存在问题由于日常生活中人们习惯于把发育和成熟两个概念连在一起说，因而学生常误认为果实发育与果实成熟是一回事。#\"#对策补充果实发育与果实成熟的概念：果实发育是指传粉授精后，果实体积的迅速增加。当肉质果实长到应有大小时，果肉虽贮存不少有机养料，但不甜、不香、硬、酸、涩，这时果实不易食用。这些果实还必须经过复杂的生化转变，如果实变甜、酸味减少，涩味消失，香味产生，由硬变软，色泽变艳等，即经过成熟过程才能食用。最后告诉学生生长素可促进果实的发育，而果实的成熟则是由另一种植物激素乙烯来调节的。三、生长素的浓度越低越好吗$\"!存在问题生长素促进生长具有双重性，即低浓度促进生长，高浓度抑制生长，这里学生常误认为生长素浓度越低越能促进生长。其实生长素“低浓度”促进生长是指在一定的浓度范围内，并非无条件的越低越好。$\"#对策首先结合图!讲解生长素促进生长的双重性，分析“低浓度”与“高浓度”的适用范围，帮助学生理解“低浓度”与“高浓度”的确切含义。通过图#让学生明白植物的不同部位（或器官）对生长素的敏感性是不同的，某一浓度对根是“高浓度”，而对茎或芽却是”低浓度”。然后分析顶端优势原理与植物向光性的原因两例中生长素的浓度范围及对生长的作用，帮助学生进一步加深对生长素双重性的准确理解。最后通过练习巩固：让学生分析，当植物被水平放置时，由于地心引力的影响，根尖和茎尖部位都是靠地面的一侧集·#!·
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图!图\"中较多的生长素，但为什么根表现为正向重力性而整却表现出负向重力性呢？由于通过前面的教学，学生已真正理解了生长素的双重性原理，故很快就能分析出是由于不同器官对生长素的敏感程度不同导致了根的正向重力性和茎的负向重力性。通过本节课的教学实践，笔者的体会是：重视教学反馈及时了解并分析学生的认知障碍，不断改进教学，加强教学的针对性，是提高课堂教学质量的有效途径之一。·\"\"·
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《生长素类似物对植物生长发育》启发式教学设计【教学目标】
!\"知识方面（!）设计出较为科学的实验方案，进一步了解设计实验的原则、过程和内容；（#）加强对生长素及其类似物影响植物生长发育的相关知识的理解。#\"态度观念方面对学生进行实事求是的态度及勇于探索、克服困难、不断创新、合作研究的精神等科学素质的养成教育。$\"能力方面（!）培养学生科学思维的能力，发展学生的创造性思维能力；（#）发展学生观察、处理信息、分析、综合、解决问题的能力；（$）提高学生设计实验的能力；锻炼学生实践操作能力。【重点、难点分析】
在本研究性课题之前，学生已通过“实验十植物向性运动的实验设计和观察”学习了设计生物实验的基本方法，但是在本课题中未给出实验具体内容、有关材料等，是一个较为开放的研究课题，这既利于培养学生设计实验的相关能力和创新意识，同时针对学生的实际能力，也可以说为设计并实施科学的实验设计方案，增加了难度。因此，如何指导学生设计出科学、可行、有实际价值的实验设计方案，同时培养学生的相关能力和意识是本课的重点和难点。【教学模式】
导学互动式。【教学手段】
。（!）预习内容提示：阅读教!\"课前印发相关资料（具体内容见参考资料）材中关于本课题的参考资料，确定你自己的研究子课题或方向；思考你在设计实验时有何问题及困难。（#）参考资料：实验基本理论；有关生长素及类似物；生长素及其类似物的基本使用方法；几种当地常见、易得的实验材料提示。#\"投影仪：展示相关文字、图表，提高效率。【教学过程设计】一、参考课时
用一节课进行本课题的实验设计。建议过一阶段再用一节课外活动进行学生完成实验后的汇报和展示。二、设计思路
!\"课前铺垫·#$·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!（!）教师讲清设计实验的意义：提示学生参考前面有关实验设计的基本思想和理论以及生长素有关知识；发给学生有关参考资料并要求学生阅读有关资料；给学生介绍有关实验、生物科技活动类以及花卉栽培类的相关书籍或网站供学生参考查询。（\"）教师要对学生的预习情况进行了解和督促，调动学生参与活动热情，做到有充分准备。\"#用本节课设计出科学、可行、有实际价值的实验设计方案。（!）本节课教学设计的明线是：!按照学生研究课题和意愿分小组并由学生汇报预习过程中发现的问题和困难。\"教师针对学生提出的共性问题精讲，指导学生运用有关原理、知识和资料去解决相关问题。#学生小组讨论，完成实验设计草稿。$教师组织师生交流，加深学生的认识、使之自己完善实验设计。%教师总结，并使学生明确实验过程应作的工作及汇报成果时应有的材料。（\"）本节课的暗线是：对学生进行科学思维过程的训练。让学生在设计实验的过程中，通过发现问题、提出问题、解决问题的训练达到教学目标。$#学生课下独立进行实验，教师提供必要的材料、用具等帮助，并要求学生作好相应的记录，准备汇报。在此过程中提高学生的实践操作能力；培养学生实事求是、克服困难、合作研究等科学素质。（另用一课时课外活动时间。）通过交%#实验完成后结果交流暨成果汇报。流使学生资源共享，增强学生参与生物学科学习活动的兴趣和动力。三、教学过程
（一）明确目的，激励探索!#教师组织学生按照自己预习中所确定的子课题研究方向以及个人的兴趣、意愿分成若干小组。\"#学生经小组讨论，汇总并提出各组完成实验设计的问题和困难。教师要给学生创设良好的课堂氛围，鼓励学生大胆提出问题，以调动学生的积极性、激活学生的思维。在学生产生良好学习动机的基础上，积极主动地参与到实验设计中去，沿着科学探索的方法和途径去学习、体会和掌握科学研究的思想方法和理论。$#教师可参考如下分组情况：小组研究的子课题同一浓度生长素对不同种类植物的生理效应同一浓度生长素对同一植物的不同部位的影响生长素促进植物子房壁生长发育的观察研究生长素促进扦插的植物枝条生根的观察与研究研究内容简介观察萘乙酸溶液抑制玉米等农作物的田间杂草生长的情况观察萘乙酸钠溶液对豆芽菜的下胚轴与胚根的影响情况观察生长素类似物\"，%&’促进番茄果实发育观察萘乙酸钠溶液促进月季等观赏花卉扦插的枝条生根·\"%·
原理应用及价值据生长素及类似物生理作用的原理，用作农业生产的除草剂运用生长素类似物的作用培养优质、高产、无害的豆芽防止落果，提高番茄的产量和品质并形成无子果实提高名贵、扦插不易成活花卉的成活率一二三四高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\"教师指出应进一步明确本研究课题的目的要求及进行实验设计必需的理论知识。（二）教师导学，提高认识#\"教师首先使学生明确要完成研究课题的思路，即明确课题、提出假设、设计方案，然后再准备实验设备、仪器和材料，通过实验得出结论。最后写出书面实验报告，进行交流。本节课主要是在明确实验目的的基础上，学习并设计出较好的实验方案，这是非常重要的一环。$\"教师利用投影仪，展示并点拨设计实验的基本原则和应全面考虑的问题；在此基础上突出强调设计实验方案，首先应考虑其科学性、可行性以及是否有实际价值，增强学生科学思考并设计实验的意识。例如：在观察生长素类似物促进扦插枝条生根的实验设计中，选择扦插枝条部位、扦插枝条方向等都应遵循生物学科的基本原理。（三）小组讨论、完成实验设计草案#\"学生分小组进一步明确各自研究的子课题，讨论交流课前阅读的相关资料和具体想法，按照设计实验的基本原则和应全面考虑的问题取长补短，研究具体方案。$\"教师注意听取学生的讨论并适时进行必要的点拨，如实验材料、实验药品种类的提供等。注意不要替代学生，引导学生自己通过思考并解决问题同时搜集学生设计实验方案中有关的素材，准备师生交流研讨。%\"学生按照印发的实验设计提示，完成实验设计草稿。（四）交流研讨，理解升华教师选取学生的实验设计草案，组织学生交流讨论。针对不同设计方案，从应用原理、材料、方法、步骤、用具、是否可行等不同侧重点引导分析，使学生进一步体会科学探索中的理论、原则的重要性，强化学生科学思维的意识。#\"教师选取学生实验设计中较好的个案，由学生进行汇报。教师点评其科学性、可行性和有实用价值体现在何处，增强学生的自信心，同时提出值得思考和深入研究的地方。例如：第一小组“观察萘乙酸溶液抑制玉米等农作物的田间杂草生长的情况”的实验设计中运用了对照的方法观察，比较科学；同时联系实际生产考虑到实验的实际价值。肯定学生优点的同时，教师进一步提出具体问题：用生长素类似物溶液对实验材料处理的时间长短和次数如何？使用的萘乙酸溶液具体浓度范围如何确定？等等。引导学生深入思考，不断探索，科学思维，完善设计。$\"教师选取实验设计中存在问题的个案。由学生汇报，教师引导学生比较分析，发现问题何在、会产生什么结果、如何改进，对学生进行科学思维的强化训练。例如：第三组实验设计中，如何对实验组的番茄幼苗进行处理？（学生提出在开花的前一天去雄）教师让学生思考实验中可以这样操作，如果在大面积生产中这样是否简便可行？学生发散思维，提出个人想法。教师要充分肯定学生的积极参与和大胆设想，同时提醒学生全面考虑问题。并指导学生解决不了的问题可以通过查资料、上网、实践等不同方面进一步探索。%\"按小组进一步分析并完善各自的实验设计。（五）教师进行总结并提出要求：课后按设计动脑筋完成实验，认真地、实事求是地进行实验记录、结果分析，写出书面实验报告，准备定期进行交流。针对如何科学观察、记录和总结教师予以指导。例如：第二小组观察豆芽菜下胚轴与胚根的长度和直径，通过计量的数据和有关照片等进行比较，用事实说·$&·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!明生长素类似物的作用。四、要点提示
!\"教师要重视课前准备，如对学生的思想动员，所需参考资料的提供，学生预习情况、存在问题和困难进行深入了解等。这些是较好完成本节课师生互动合作活动、实现教学设计目标的重要基础。#\"教师在指导学生设计实验的过程中，有给学生充分的思考和发表见解的时空，不要局限、束缚学生的思路，保护、加强学生的创造意识，培养学生的创造性思维品质。同时注意引导学生深入、全面、科学的思考并解决问题。$\"在交流实验设计方案时，应突出联系实际条件，注重实验的科学性、易操作性、易观察等方面的提示和指导。%\"要注意指导学生在解决问题中，开动脑筋，克服困难，创造性地解决实验中出现的困难。针对如何观察、测量和记录，掌握住成功或失败的第一手材料，充分说明自己的收获，准备汇报，教师要予以适当指导，保证学生科学思维的延伸，完整的把握科学实验探索的全过程。【参考资料】
（提供给学生的参考资料）一、实验设计基本理论知识（!）生物科学是通过实验来证实或证伪的实验，是在人为控制条件下，研究对象的一种科学方法。实验是依据假设，在人为控制条件下，对实验变量（或因子）的变化和结果进行捕获解释的科学方法。实验前确定课题，提出假设，即依据发现后事实材料和已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假定；第二步作出预期（或推断），即依据提出的假设，进行推理，得出假定性的结论，第三步验证假设，即依据假设和预期，设计实验方案，进行实验验证。（#）设计实验的基本原则!实验的可重复性。实验能够重复成功说明假设成立。\"实验条件的可控制性。#尽量孤立影响因素、固定条件，排除额外交量的影响。$实验对照的原则。通过设置实验对照对比，增加实验结果的可信度和说服力。（$）应考虑的问题!实验试图发现或解决什么问题。\"有几种可能的假设。#运用什么类型的实验方法。$采取那些步骤完成实验。%采用什么仪器、设备、材料，是否容易可得。&实验中应排除那些干扰因素。’可能有那些偶然因素发生，其对实验效应将产生什么影响。(实验中可能会出现什么后果。（%）正规的实验方案通常包括的内容“实验课题”“实验假设”“实验预期”“实验目的要求”“实验方法类型”“实验对照类型”“实验材料用具”“实验方法步骤”和“实验结论与讨论”等项目。（&）关于变量。变量也称因子，指实验操纵控制的特定因素或条件。按性质不同，通常有以下两类%种变量：!实验变量与反应变量。实验变量，亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。反应变量，亦称因变量或应变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是·#’·
高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的即在于捕获解释这种前因后果。!无关变量与额外交量。无关变量，亦称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验变化和结果的因素或条件。额外交量，亦称干扰变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。显然，额外交量会对反应变量起干扰作用。单一变量原则，是处理实验中的复杂变量关系的准则之一。它有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测，即不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量；二是确保“单一变量”的操作规范，即实验实施中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。通过设置实验对照对比，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。对照类型：\"空白对照。指不做任何实验处理的对象组。!自身对照。指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。#条件对照。指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。$相互对照。指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照。二、有关生长素及类似物（!）吲哚乙酸（\"##）在植物体内不稳定，容易被强光分解，效果不稳定，不如\"$#和%##。\"##的促进作用：促进不定根和侧根的形成，茎的伸长，叶片的扩大，老叶的脱落，某些花的形成，雌花的增加，子房壁生长，单性结实，果实生长，种子生长，种子萌发。\"##的抑制作用：使侧根生长，块茎形成，幼叶脱落，花的脱落，果实的脱落。（&）吲哚丁酸（\"$#）纯品为白色或微黄色的晶体，稍有异臭，不溶于水，能够溶于乙醇、丙酮等有机溶剂中。不易被氧化分解，容易保留在被处理的部位。作用强烈，作用时间长，诱发植物的插条生根多而长，但价格比较贵。在使用的时候，可以先把它溶解在少量酒精中，然后再加水稀释到所需要的浓度。但是，吲哚丁酸诱发出的根细而长，而奈乙酸诱发出的根比较粗壮，因此，生产中常将这两种植物生长调剂混合作用。（’）萘乙酸（%##）：效果与\"$#相似，诱发的根少而粗。价格便宜，使用安全。三、生长素及其类似物的使用方法实验时，常用水浴液、粉剂或含药物的羊毛脂软膏三种不同的物质进行处理，其浓度单位为()*+。使用时，将需要处理的植物器官部位在水溶液中浸泡一定时间（常用于%##的水溶液），或蘸取粉剂，或涂抹含药物的羊毛脂软膏；或用&，,-.水溶液喷洒花和果实。（有关实验的材料、所用药品等提示）!/同一浓度对不同的种类植物的生理效应实验设计中，可采用玉米或小麦幼苗与田间杂草如蒿子、苍耳、藜菜、苦菜等进行比较。可选用萘乙酸溶液进行处理。一定浓度的萘乙酸溶液可抑制上述杂草的生长，而对玉米和小麦的生长不起抑制作用。玉米或小麦幼苗用饱和的漂白粉溶液灭菌’0分钟后，用自来水冲洗干净。将种子放在盛有湿润滤纸的培养皿中，&12条件培养使之萌发，待用。杂草生·&3·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!命力很强，可直接到野地、草丛挖取，移栽至花盆待用。!\"同一浓度生长素对同一植物的不同部位影响实验设计中，可选取萘乙酸钠的溶液处理绿豆的下胚轴和胚根，观察生长素类似物对它们的不同影响。取#$克绿豆分为若干组，在避光、温度为!%&’!(&、湿度为)$*条件下，使之萌发。注意每天清洗。+\"生长素促进扦插的植物生根的观察与研究。选取月季或木槿具有观赏价值又不易生根成活的植物进行实验。使用萘乙酸钠溶液进行处理。可用玻璃器皿培养枝条，便于观察、计量生根情况。,\"生长素促进植物子房壁生长发育的观察研究中，在番茄花蕾即将现花前一天将花用一定浓度，!，,-.溶液浸蘸，每隔#天重复一次，可阻止离层形成，促进果柄输导组织发达，促进果实发育，形成无子番茄，提高产量和质量。·!/·
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《体液调节》综合式教学设计【教学目标】
!\"知识方面（!）理解动物激素的种类和生理作用；（#）理解激素的分泌的调节；（$）理解相关激素间的协同作用和拮抗作用；（%）了解其他化学物质的调节作用。#\"态度观念方面（!）树立实践出真知的观念；（#）树立敢于质凝，勇于创新的科学态度；（$）树立事物之间存在相互联系、相互作用的观点；（%）增强提高中华民族身体素质的责任感。$\"能力方面（!）培养学生运用科学方法，从事科学探索的能力；（#）创设问题情境，培养学生思维能力；（$）培养学生运用所学知识，解释或解决相关问题的能力。【重点、难点分析】
!\"教学重点（!）动物激素的种类和生理作用。甲状腺激素、胰岛素、性激素等知识尽管在初中学习过，但与本节促激素等内容密切相关，所以还应作为重点。可将重点转移到利用科学方法探索各种激素的生理作用的过程中，使学生学到获取知识的方法。（#）激素分泌的调节（$）相关激素的协同作用和拮抗作用#\"教学难点（!）激素分泌的调节（#）相关激素间的协同作用和拮抗作用【教学模式】
问题—探讨式。【教学手段】
运用大量研究实例，通过讲故事、投影等媒体呈现给学生，作为教学情境。引导学生从中发现问题，学习科学研究方法，帮助学生分析实验结果，推理出科学结论。【教学过程设计】一、参考课时
两课时。·#&·
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二、设计思路
首先以讲故事的方式，讲述英国两位生理学家贝利斯和斯他林在研究小肠的局部运动反射中，冲破“神经反射”思维定式，开创“体液调节”新思维的过程，使学生受到培养创新精神的思想教育。然后分别学习各类激素的生理作用。把学习激素生理作用的过程变为学生主动探索的过程，因此，教师要积极为学生创设问题情境，从中学习科学研究方法、培养学生针对创设问题情境进行分析、推断等思维能力。在学习了各种激素生理作用的基础上，教师引导学生关注各激素间的相互作用，从中受到事物之间是相互作用、相互影响的辩证唯物主义的思想教育。最后应设计智能训练和反馈。了解学生知识上、能力上的学习掌握和提高情况，以便在即时或延时的教学活动中弥补。三、教学过程
（第一课时）
教学步骤引入新课———体液调节教学内容!\"#$年!月，当英国两位生理学家贝利斯和斯他林正研究小肠的局部运动反射时，他们看到一篇新发表的法国科学家的论文，声称小肠与胰腺之间存在着一个顽固的局部反射，对此他们感到很大兴趣。法国人的实验是这样的：当将相当于胃酸的盐酸溶液注入狗的上段小肠时，会引起胰液的分泌。为了进一步分析它的机制，直接把盐酸注入狗的血液循环系统，并未引起胰液的分泌。又把实验狗的一段小肠的神经全部切除，只保留动脉和静脉，当把盐酸溶液输入这段小肠后，仍能引起胰液分泌。贝利斯和斯他林看了这篇论文后，立即用狗重复法国学者的上述实验，证实了他们的结果。两位科学家深信切除神经是完全的，那么怎样解释这个结果呢？贝利斯和斯他林大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框，设想这可能是一个新现象“化学反射”（当时的假说）。也就是说在盐酸的作用下，小肠粘膜可能产生一种化学物质，当其被吸收入血后，随血液流到胰腺，引起胰液的分泌。为了证实上述设想，斯他林立即把同一条狗的另一段空肠剪下，刮下粘膜，加入砂子、稀盐酸研磨，再把浸液中和，过滤，做成粗提液，注射到同一条狗的静脉中。结果引起比前面切除神经的实验更明显的胰液分泌。·%#·
教学手段讲故事要达到的教学目的适时配合教学挂图引导生敢向传观念战，养学创新神学于统挑培生精高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学步骤教学内容这样就完全证实了他们的设想———一个刺激胰液分泌的化学物质被发现了，它被命名为促胰液激素，是历史上第一个被发现的激素。从此之后建立了“内分泌学”，国际上一个寻找激素的热潮开始了。!\"动物激素的种类和生理作用（!）生长激素问题情境：!切除垂体以后，幼年动物生长立刻停滞。\"上述动物如果每天注射生长激素，过几天之后便又开始逐渐生长。讨论问题：!产生生长激素的内分泌腺？\"研究生长激素生理作用的方法？#生长激素的生理作用？得出结论：!产生生长激素的内分泌腺是垂体。\"研究生长激素的生理作用的方法有：!切除腺体（此种方法为从负面———没有激素的情况下研究其生理作用）；\"还有注射激素的方法（此种方法为从正面———给予激素的情况下，研究。其生理作用）#生长激素的生理作用是促进生长。主要是促进蛋白质的合成和骨的生长。（#）甲状腺激素问题情境：!用含有甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪，或在蝌蚪生活的水中加入甲状腺激素，蝌蚪在较短时间内就变成一个小型青蛙。\"摘除成年狗的甲状腺，狗会变得身体臃肿、行动呆笨，精神萎靡，食欲不振。#摘除小狗的甲状腺，小狗除发生上述症状外，还出现身体发育停止。讨论问题：教学手段要达到的教学目的承上启下引出下面研究的各种激素重点习：物激的种和生作用学动素类理学生讨论学生回答相互补充结合教师点拨不仅学习识，重要是学获取识的法，养其力要知更的习知方培能学生讨论·$!·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学步骤教学内容!甲状腺激素产生的部位？\"研究甲状腺激素生理作用的方法？#甲状腺激素的生理作用？得出结论：!甲状腺是分泌甲状腺激素的内分泌腺。\"研究方法有：!饲喂甲状腺激素制剂的方法（甲状腺激素是含!的氨基酸；\"摘除腺衍生物，故可用饲喂的办法）体。上述两种方法一种是从正面进行研究，另一种是从负面进行研究。用幼年狗实验更能说明甲状腺激素对发育的作用。#甲状腺激素生理作用是：促进新陈代谢，加速体内物质氧化分解，促进动物个体生长发育，提高动物个体神经系统的兴奋性。（\"）胰岛素问题情境：!摘除胰腺的狗，狗屎中含有葡萄糖。\"胰管堵塞，胰腺萎缩的狗，其血糖正常，尿中无糖。#患糖尿病的人，可用注射胰岛素的方法治疗。讨论问题：!产生胰岛素的内分泌腺是什么？\"研究胰岛素生理作用的方法？#胰岛素的生理作用？得出结论：!胰岛是产生胰岛素的内分泌腺。（摘除胰腺，狗患糖尿病，说明调节激素的产生与胰腺有关。胰腺萎缩，仍能调节糖代谢，说明腺中还有未曾发现的内。分泌腺）\"研究胰岛素生理作用的方法有：!摘除腺体；\"注射激素；#通过病例进行研究。得出结论：胰岛素有调节糖类代谢，降低血糖浓度的作用。教学手段以事实为根据合理推论不仅学习识，重要是学获得识的法，高分问题能力要知更的习知方提析的要达到的教学目的学生回答相互补充摆依据推结论学生讨论要表思维程，师适点拨述过教当培养生思的深性、密性学维刻严学习科学研究的方法·\"#·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学步骤教学内容（!）性激素问题情境：!公鸡和母鸡阉割以后，会逐渐丧失各自的第二性征。\"把公鸡的睾丸移植到阉割过的母鸡身体里，母鸡就会逐渐长出公鸡型的鸡冠和长的尾羽，并且具有好斗的特性。反之将卵巢移植阉割过的公鸡身体里，这个公鸡就会逐渐地具有母鸡的第二性征。讨论问题：!性激素的种类；\"性激素主要由何种内分泌腺分泌？还有何腺体产生？#研究性激素生理作用的方法$各种性激素的生理作用。得出结论：!性激素有雄激素、此激素和孕激素\"雄激素主要由睾丸产生的，肾上腺皮质也产生少量雄激素。雌激素主要由卵巢产生的，胎盘、肾上腺以至睾丸内都有雌激素类物质。孕激素是由卵巢产生的。#研究性激素的生理作用的方法有：!摘除腺体，\"移植腺体。$雄激素的主要生理功能是促进雄性生殖器官的发育和精子的形成，激发并维持雄性的第二性征。雌激素的主要功能是促进雌性生殖器官的发育和卵子的生成，激发并维持雌性的第二性征和正常的周期。孕激素的主要功能是促进子宫内膜和乳腺生长发育，为受精卵着床和泌乳准备条件。智能训练题\"#试分析巨人症、侏儒症、肢端肥智能训练及时大症的病因？$#一些山区、半山区流传这样的说反馈法：“一代肿、二代傻、三代四代断根芽（断子绝孙之意）。”请结合本课学习，给予科学解释。教学手段学生讨论教师供的题情不充时，生和师还以从活中集信加以充。提问境分学教可生收息补要达到的教学目的培养生思的深性、密性学维刻严学习科学研究的方法培养学生思维的广阔性男女学生可结合自身青春期的种种生理表现归纳出性激素功能学习回答，师生评议，查找教师教的失误，发现学生学的不足培养学生收集信息、处理信息、分析、判断得出结论的能力巩固基础知识，培养分析问题，解释或解决实际问题的能力。同时受到增强中华民族身体素质的教育·%%·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学步骤教学内容!\"人们明知胰腺中有胰岛素，于是用研磨方法提取，但经千辛万苦也未获得，原因是#\"研磨方法简陋$\"研磨产生热使胰岛素变性%\"胰岛素接触空气氧化&\"胰腺中有分解胰岛素的物质’\"卵巢可以产生什么激素？雌激素可来自身体的哪些腺体？上节课我们学习了生长激素、甲状腺激素、胰岛素、性激素，它们各自有独特的生理作用。人体是一个统一整体，那么内分泌腺之间有着怎样的内在联系？各激素之间又有什么样的相互作用？人体仅是通过激素进行体液调节吗？这些问题是我们今天要探讨的问题。问题情境：切去动物垂体或垂体机能减退，甲状腺、肾上腺、性腺等就萎缩，机能下降到很低的水平。讨论问题：!切去动物垂体，引起甲状腺、肾上腺、性腺萎缩，你能作出什么推测？\"如何证明你的推测是正确的？得出结论：!垂体能产生促激素，包括促甲状腺激素，促肾上腺皮质激素、促性腺激素\"促激素的作用：一是维持相关腺体的正常发育；二是促进相关腺体内激素的合成和分泌。由以上探讨活动可知：垂体具有调节、管理其它某些内分泌腺的作用。教学手段要达到的教学目的承上启下，使学生从个别激素的学习中步入相互联系的整体学习过程中将促激素放在这里学习更能体现激素之间的联系得体促述育质断出中进腺的的垂有上发物判教师引导引入本节新课学生讨论学激生用类习素理及促的作种教师概括得出将垂体研磨，得到提取物，注入摘除垂体的动物体内其甲状腺、性腺等恢复生长发育，机能逐渐恢复正常·!’·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学步骤教学内容近代医学研究表明：垂体分泌激素的多少，是受下丘脑支配的，下丘脑中有些细胞不仅能传导兴奋，而且能分泌激素。这些激素的功能是促进垂体中激素的合成和分泌。例如下丘脑分泌促性腺激素释放激素、能够促进垂体合成和分泌促性腺激素。下丘脑还能分泌促甲状腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素等。因此，可以说下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。!\"激素分泌的调节提出问题：人和高等动物体内的内分泌腺由高到低有三个层次；下丘脑、垂体、被管理的某些内分泌腺。它们分泌的激素是如何调节的呢？以人体抵御寒冷为例。讨论问题：!寒冷刺激首先作用于什么系统？\"接着在三个层次上会引起什么腺体分泌何种激素？#三个层次上促进了甲状腺激素的分泌，这种促进作用一味进行下去，体内激素增多，对身体不利，如何调控？得出结论：!寒冷刺激首先作用于神经系统。在这过程中下丘脑起沟通神经调节、体液调节的桥梁。\"在大脑皮层相关部位影响下，下丘脑一些细胞能合成并分泌促甲状腺激素释放激素。进而刺激垂体合成并分泌促甲状腺激素。促甲状腺激素又能刺激甲状腺分泌并合成甲状腺激素。从而促进新陈代谢，加速体内物质氧化分解、抵御寒冷教学手段要达到的教学目的教师展直观认示挂图、识下丘脑与垂插图体的联系教师讲述为下面讲述、探讨三个层次上的纵向调控作知识铺垫明下在调体节重位确丘神节液中要了脑经与调的地学生激素分泌的调节教师提出问题学生讨论学生回答教师引导配合书中插图分析的目的是充分认识不同激素对同一生理效应都发挥作用，缺一不可。归纳出协同作用的概念·$#·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学步骤学关间同和作先协用习相激素的协作用拮抗用。学习同作教学内容!当血液中甲状腺激素的含量增加到一定程度时，就会抑制下丘脑和垂体的活动，使促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的合成和分泌减少，从而使血液中甲状腺激素不致过多。当血液中甲状腺激素的含量降低时，对下丘脑和垂体的作用减弱，使促甲状腺激素释放和促甲状腺激素合成和分泌增加从而使血液中甲状腺激素不致过少。这种调节叫做反馈调节。!\"相关激素间的协同作用和拮抗作用提出问题：\"当幼年时生长激素分泌不足。会患何种病？#当幼年时甲状腺激素分泌不足会患何种病？!上述两病共同特征是什么？$由两病的共同特征可以推断生长激素与甲状腺激素在同一生理效应上有什么作用。讨论回答：\"当幼年生长激素分泌不足时会患“侏儒症”；#当幼年甲状腺激素分泌不足会患“呆小症”；!上述两病共同特征是个体矮小，由此推理生长激素和甲状腺激素对个体生长的关系是缺一不可的。得出结论：看来激素和激素存在着相互协调的作用。我们把不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果的过程叫协同作用。教学手段配合书中插图要达到的教学目的明确了下丘脑在神经调节与体液调节的重要地位教师提出学生回答明确第!题反馈教师要节是教会学素分生分析调节方法：重要侏儒症式有甲状腺激素而无生提出长激素，题引则影响学生生长。求内呆小症联系有生长激素，而无甲状腺激素，也影响生长，从而认识对个体生长来说，两激素缺一不可。了调激泌的方问导寻在·!#·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学步骤接着学习拮抗作用教学内容问题情境：!饭后，人的血糖水平短期内要高过正常水平（!\"#$%&’(\"#$%），可达到’)\"#$%，但正常人未见尿糖\"饥饿时，血糖下降，但正常人并未见低血糖症状。讨论问题：!降低血糖的激素是什么？\"升高血糖的激素又是什么？#两种激素分别是由什么内分泌腺的什么细胞产生的？$两种激素的作用。得出结论：!降低血糖的激素是胰岛素；\"升高血糖的激素是胰高血糖素；#胰岛素是由胰岛*细胞产生的，而胰高血糖素是由胰岛+细胞产生的；$看来胰岛素和胰高血糖素对于血糖的调节作用是相反的。我们把不同激素对某一生理效应发挥相反的作用的过程叫拮抗作用。教学手段教师指出学生讨论利用插图教师不仅要引导学生得出而激素作用相反，还要得出它们的共同生理效应是调节血糖浓度要达到的教学目的引导生思正常的血调节将胰素和高血素联起来学索人糖岛胰糖系归纳出拮抗作用的概念学它物调用习化质节其学的作),其它化学物质的调节作用：以上学习了激素对人和动物体的调节作用。那么体液内的其它物质有没有调节生命活动的作用呢？问题情境：请每位同学憋口气、再憋气、继续憋气，直至学生憋不住为止。提出问题：为什么同学憋不住，最终又恢复了呼吸运动？得出结论：学生按老师要求作实验学生讨论亲历-.(对呼吸作用的调节教师归纳总结了解调节过程·0/·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学步骤教学内容憋气时，体内细胞正进行有氧呼吸，会产生大量的!\"#，于是血液中的!\"#含量增高，流经脑干时，高浓度!\"#对呼吸中枢产生有效刺激，使呼吸中枢恢复呼吸动作。看来!\"#是调节呼吸的有效生理刺激。除!\"#外，体液中的$%也可对机体的生理活动起调节作用。教学手段要达到的教学目的智能训练及时反馈智能训练题&’当青少年看一些有关性知识的书籍、画册时，体内血液中性激素含量会增加，谈谈调节过程。#’有人将体重相同，发育正常的四只小白鼠用来做实验。(鼠不做任何处理，)、!、*三只鼠分别进行不同的处理。几个月后，经验血，得到的有关数据如下表（单位：毫克+&,,毫升血液）(鼠雄性激素甲状腺激素生长激素-.0)鼠.’/,1’/!鼠.’0#’/,’&*鼠,’/.1’1联系实际，学习包括三个层次的激素调节（2）)鼠被切除了若它是一只幼鼠，将会出现等现象；（#）!鼠被切除了若它是一只幼鼠，将会出现等现象；（.）*鼠被切除了若它是一只成熟鼠，将会出现等现象；（-）(鼠在此实验中的作用是；（1）将)鼠和!鼠的实验结果综合考虑，说明激素之间存在。四、要点提示
&’引入新课阶段注意培养创新思维体液调节的发现是在神经调节之后。发现体液调节的过程是打破原有神经调节的思维定势，进行创新思维的非常好的例子，巴甫洛夫是研究胃肠等消化系统神经调节的权威，但他却没有跳出思维定势，因而与人类第一例激素的发·./·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!现失之交臂。授课前将这些生动的事例讲给学生，学生可从中了解到体液调节发现的经过，更有助于培养学生的创新思维，这将对学生终生有益。为此在《参考资料》中详细介绍这方面内容，教师可根据教学的需要有目的地选取。!\"新知识的学习要注意创设问题情境，诱发学生思维新知识的获得是重要的，但学习知识的过程缺乏思维的深度、广度就不会使学习过程增值。创设问题情境，使学生变为知识的探索者，像科学工作者一样，亲历探索过程，对培养学生思维等能力十分重要。所以要改变把学生当知识容器的作法，就要调动教师积极寻找更多更好的问题情境为学生学习服务。#\"引导学生总结一些科学研究的方法知识是重要的，但比知识重要的是获取知识的方法。知识是“干粮”的话，那么获取知识的方法就是“猎枪”。本课可以通过创设问题情境，从中总结出诸如：饲喂激素制剂、注射激素、摘除腺体、移植腺体以及利用有病个体等研究方法，使学生学得更充实，在本领上有提高。$\"引导学生从整体上观察研究事物，注意事物之间内在联系本课《激素分泌的调节》是从生物是一个统一整体角度看问题的好事例。在单独讲述了每个激素的生理作用基础上，学习下丘脑———垂体———管理的各腺体这样三个层次上的调节，使学生有了一次从整体上认识事物的机会，要利用这一机会进行辩证唯物主义的教育。《相关激素之间的协同作用和拮抗作用》又从横向联系的角度讲清了事物之间的固有内在联系，促进学生由此及彼地去联想，去探索生命活动更广泛，更深层次的联系。%\"注意安排好智能训练和及时反馈在授课结束时，要安排好智能训练。切不可只安排一些知识性的问题。要有意识培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、收集信息、处理信息的能力，注意出一些培养科学方法方面的习题，引导帮助学生全面发展。对检测出的学生问题，要从教师的角度认真分析授课之中的不足，授课方案设计的不足，自身知识和能力的不足，从而强化素质，帮助学生弥补不足，增益其所不能。【参考资料】
——历史上第一个被发现的激素的&\"大胆跳出传统概念的框框—
发现经过
促胰液素的发现，使贝利斯和斯他林很快意识到，这不仅仅是发现了一个新的化学物质，而是发现了调节机体机能的一个新概念、新领域。这个概念将动摇完全由神经调节机体机能的概念。为了寻找一个新词来称呼这类化学信使，创用源于希腊文的一个词“激素”（刺激的意思）。促胰液素便是历史上第一个被发现的激素（&’(%年）。从此之后，建立了“内分泌学”，国际上一个寻找激素的热潮开始了。在促胰液素发现之前和之后，贝利斯和斯他林都没有进行过消化腺分泌的研究。但许多科学家早就涉足这方面的研究。他们不仅研究早，也很深入，但把问题弄得异常复杂了。早在&)%(年著名法国实验生理学家克劳·伯尔纳就发现酸性食糜进入小肠引起胰液分泌的现象。后来又被俄国巴甫洛夫实验室的道林斯基于&)’$年重新发现。·#’·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!根据当时传统的神经论主导思想———巴甫洛夫学派特别信仰的思想，!\"#$年巴甫洛夫另一个学生帕皮尔斯基对上述现象的产生进行了分析。他切断双侧迷走神经，切断双侧内脏大神经，以及损坏延髓，这个反应仍然出现。他又设想，在胃的幽门部可能存在一个胰液分泌的“外周反射中枢”。切除太阳神经丛，毁坏脊髓，切去胃的幽门部，盐酸溶液仍然能引起胰液分泌。!#%!年帕皮尔斯基被迫修正自己过去的假说，认为这是一个局部短反射。通过位于胰腺外分泌组织中的神经节细胞，实现的局部短反射。贝利斯和斯他林的促胰液素的发现，引起了全世界生理科学工作者的极大兴趣，也引起了巴甫洛夫实验室工作者的极大震惊。这个新概念动摇了他们完全由神经调节的神经论思想，使他们一时难以接受。他们一方面收集证据反驳这一化学调节的理论，一方面认真重复贝利斯和斯他林的实验，但促胰液素的存在是经得起实践检验的。这里引一段巴甫洛夫的一个学生巴布金撰写巴甫洛夫传记里的一段描述：巴甫洛夫让他的一个学生重复贝利斯和斯他林的实验，巴甫洛夫和他的学生都静静地立在旁边观看，当提取物促使胰液分泌时，巴甫洛夫一言不发地走出实验现场回到书房。过了半小时，他又回到实验室，深表遗憾地说：“自然，人家是对的，很明显，我们失去了一个发现真理的机会”。从以上促胰液素发现的历史，我们应吸取的教训：正是由于被传统旧概念所束缚，使巴甫洛夫和他的同事们以及法国学者等不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了发现一个近在眼前的真理的机会。而贝利斯和斯他林过去从来没有进行过这方面工作，却在短短的时间内获得这项重大成就。——发现胰岛素的经过&’有创新，才有发现—
!#&!年\"月初，北美加拿大多伦多医学院的一个生理实验室里，班廷和自斯特在这里已苦苦奋斗了两个多月。现在发现一条切除胰腺的狗，表现出糖尿病的典型症状，并进入昏迷。这时他俩小心翼翼地把萎缩了的胰腺外分泌组织的提取液给狗作静脉注射，在几小时内狗的情况竟明显好转，从昏迷中苏醒过来。他俩心中欢喜，但最重要的考验的还要看血糖和尿糖有无变化。他们用心操作，屏息静观滴定结果。当发现动物的尿中已没有糖，血糖也降至正常水平时，欣喜若狂，相抱庆祝，激动的热泪涌出眼窝。多少年来许多著名科学家梦寐以求的理想，今天竟然由两个无名小卒实现了。这里蕴含着一个极为重要的方法上的创新。故事从上一年（!#&%年）讲起。加拿大安大略省医学院&\"岁的生理学兼成形外科青年教师弗里达番克·班廷正在准备给医学院学生讲糖代谢。班廷心中实在没底，很焦虑，他知道这是一个与胰腺有关的问题，但翻了几本教科书，都对胰腺讲得太少。例如：已知胰腺与糖尿病有关；动物切除胰腺能引起糖尿病，接着昏迷，一、二周必然死亡。但胰腺为什么能防止糖尿病的发生，书上找不到答案。从文献上了解到：确有一些有名的生理学家认为，胰岛能分泌一种未知的内分泌物来调节糖代谢。甚至在!!年前一位科学家在急不可待的心情下，给它起名为“胰岛素”，但到底是什么物质呢？#年前一位科学家指出正是胰腺外分泌中的胰蛋白酶在提取中破坏了这个内分泌物。看来人们无法克服技术上的难关来成功提取胰岛素。事有凑巧。就在这时的一天，班廷收到一本新杂志，晚上上床后，拿起来浏览，发现其中一篇病理学家的论文讲到：“在胆石形成中，如果阻塞胰腺通向十二指肠的导管，就有可能引起胰腺萎缩”。班廷反复阅读此文，感到十分兴奋。·(%·
高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!班廷立即产生了一个设想，并从床上起来写在笔记本上“结扎狗的胰导管，待其腺泡萎缩只剩下胰岛后，试图分离其内分泌物质，以治疗糖尿病。”班廷正是在这种新设想的推动下，经人介绍来到了多伦多大学生理系麦克劳德教授的实验室。麦克劳德教授只允许班延利用教授暑期休假的两个月时间在他的实验室进行研究。没有助手，麦氏答应找两名四年级的学生，其中一位叫白斯特，!!岁。实验进行得很不顺利。两周内\"#只狗有$只在切除胰腺和结扎胰导管手术中死亡。不得已，只好自己到市场买狗。几乎两个月过去，研究很不理想，共做\"%只狗，因感染、创伤等原因死了\"&只。班廷在物质和精神的双重压力下几乎喘不过气来。生活清苦，实验费用自理，食住不定时，交了几年已订婚的女友又分手，但这一切没有动摇攻克胰岛素的信心，他和白斯特相互鼓励。’月的初秋，\"#只糖尿病狗，共注射了$(次以上的提取液，收到了降低血糖、尿糖的效果，其中两只狗一只活了!#天，一只活了$#天。实验虽然成功，仍有一大堆事摆在他们面前，首先经常感到胰岛素不够用，再则提取液还很不纯净。不久发现酸化酒精可以直接提取正常胰腺的胰岛素，因为酸化可抑制胰蛋白酶的活性，酒精提取胰岛素效果好。当麦克劳德教授从苏格兰休假归来，发现班廷工作大有进展，起初怀疑，而后态度转变，立即动员他的有经验的助手参加这项工作，特别是将对胰腺提取液的纯化交由生化学家考立普负责。发现胰岛素的好消息很快传播到全世界，不知名的年轻医生成了创造奇迹的中心人物。特别是全世界各地糖尿病人纷纷来信要药，在这种迫切需要的情况下，很快研究出酸性和冷冻（冷冻可使胰蛋白酶失活）方法下，用酒精直接从动物胰腺提取胰岛素。\"%!)年诺贝尔奖金委员会授予班廷和麦克劳德生理学或医学奖金。班廷对于没有给他同甘共苦的白斯特以应有的荣誉感到不快，他立即宣布把自己份内奖金分一半与白斯特。麦克劳德也随着宣布把自己奖金一半给他的助手考立普。白斯特后来也成了一位著名生理学家。二次世界大战开始后，班廷积极参加军事医学问题的研究。\"%&\"年!月，在飞往英国途中，因飞机失事去世，终年&%岁。·&\"·
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《神经调节》多媒体教学设计（第一课时）（教学设计一）【教学目标】
!\"知识方面（!）了解神经调节的基本方式及结构基础；（#）理解兴奋的传导；#\"能力方面通过反射过程和兴奋的传导过程的电脑演示，培养学生观察、分析、推理、归纳、表述能力。$\"态度观念方面随着思维活动的深入展开，培养学生探索生命本质的科学精神。【重点、难点分析】
兴奋的传导是本节的重点，又是难点。在人和动物生命活动调节中占主导地位的是神经调节，它通过基本活动方式———反射，可以使人和动物对体内或外界环境的刺激作出相适应的变化。神经调节能够迅速、准确地完成调节过程，从微观角度来说，它的实质就是兴奋在组成反射弧的每一个神经元上的传导过程，包括兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递，因此兴奋的传导是本节的重点。兴奋的传导这部分知识对于学生是全新的，它反映的是生命活动的本质规律，微观、抽象，不易理解，因此该内容又是教学的难点。【教学模式】
结合教材特点和学生实际，本节课主要采用“引导—探究式”教学方法，侧重在教学活动中逐渐培养学生各种能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。【教育手段】
!\"主要采用计算机辅助教学，把复杂抽象的生命活动直观化、形象化、立体化、动态化，弥补常规教学不能变静为动的缺陷。本节教学用以下课件：（!）反射过程的动点演示。（#）兴奋的神经纤维上传导的动画演示。（$）兴奋在神经细胞间传递的动画演示。#\"实物投影仪，主要展示神经系统结构等知识，既增强了直观性；又节省了课时。·%#·
高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
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【教学过程设计】一、参考课时
一课时。二、设计思路
兴奋的传导，研究的是生命活动的本质规律。学生初次接触，感觉微观、抽象，不易理解。若在教学活动中从抽象到抽象，这种认识过程不符合高二年级学生的年龄特点，极易引起厌学、惧学情绪，或在学习中生搬硬套、生吞活剥，不利于知识的掌握和能力的培养。所以本节课我根据兴奋的传导这部分知识具有微观、动态、在时间和空间上连续性强的特点，设计了多组形象逼真的多媒体课件，意在实现从微观!宏观，从静态!动态，从抽象!具体，借助形象思维，启迪抽象思维，以帮助学生加深理解，突出重点，突破难点。另外，在教学过程中，围绕着“兴奋的传导”这一主题，采用了师生共同探究策略，即不直接介绍知识给学生，而是着眼于将学生领进探究知识的过程中去，通过自己的思考去探究知识的形成，从而发展智力，学会研究方法。三、教学过程
（一）导入。本节课可以由一个游戏式的实验，将学生领进和谐愉快的课堂。实验目的：测量反应时间实验方法：请数目相等的两组学生（每组!名），在教室桌椅的两个过道间分别站成纵行，每位学生间的距离约\"#$米，学生手臂放在身体两侧，当老师说开始，每行最末者用手去触摸前一人的手，依次向前，直到触及最前面学生的手为止，两组各由一名学生记录起止时间，并算出每人的反应时间。由游戏式的实验启发学生悟出：人和高等动物除了体液调节外，更有作用迅速、准确、时间短的神经调节，从而引出人和高等动物的主要调节方式———神经调节。请学生思考：为什么神经调节反应迅速、准确，作用时间短？神经调节的结构基础是什么？（二）利用投影仪（条件允许的话，利用课件分步出现，效果更为理想）组织学生一起回顾初中《人体生理卫生》课本中的有关神经系统的知识。——神经元%#神经系统的基本单位—细胞体（%）神经元的组成树突突起轴突（&）了解神经纤维：由轴突或长的树突及套在外面的髓鞘组成。（’）强调两个神经元间的联系：每个神经元的轴突末梢有很多分枝，这些分校可以和下一个或多个神经元的细胞体或树突联系。为学生学习“兴奋在神经细胞间的传递”奠定基础。&#神经系统的组成：{{·(’·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"灰质：有神经中枢（如语言中枢、感觉中枢等）白质：传导功能中枢神经系统灰质：有神经中枢神经脊髓（如排尿中枢、膝跳反射中枢）系统白质：传导功能周围神经系统：主要由神经纤维成束形成的神经组成。（三）引导学生进一步思考；人和高等动物依靠神经系统完成的神经调节，基本形式是什么？它有几种类型？由学生讨论、回忆、举例，最后归纳出神经调节的基本方式是反射，分为条件反射和非条件反射，比较出二者的区别，理解条件反射大大提高动物适应复杂的环境变化能力的重要的意义。（四）利用电脑课件演示反射的基本过程，由学生观察神经冲动的传导过程，分析、归纳出完成反射的基本结构———反射弧的组成。并请学生通过观察、对比总结感受器和效应器的组成的不同点，即：感受器是由感觉神经末梢组成，效应器是由运动神经末梢和它所支配的肌肉或腺体共同组成。引导学生思考：宏观上，反射需要兴奋在反射弧的各部分传导；微观上，兴奋应该是在组成反射弧的每一个神经元上的传导，引出兴奋的传导。（五）兴奋在神经纤维上的传导。利用电脑演示“兴奋在神经纤维上传导”的动画，注意先分步演示，然后播放连续过程。请学生带着以下问题去观察。，神经纤维上细胞膜内外电位是怎样的？!\"正常情况下（未受刺激时）#\"一旦某一部位受到刺激，该部位会发生什么变化？$\"受刺激部位电位的变化会导致相邻部位出现怎样的相应变化，与此同时，原受刺激部分的电位又怎样了？教师采用层层递进的方法提出一系列探究性问题，使得学生思维极其活跃；利用课件的优越性反复播放兴奋在神经纤维上传导的动画过程，使学生完成由感性到理性的知识过渡。此时应注意，在学生回答问题时，教师应有意识地引导学生用科学严谨的语言表述生命现象，如对“电流回路”的描述，由学生最初的回答：膜外，电流从右!左，膜内，电流从左!右，引导学生表述为：膜外，电流由未兴奋部位流向兴奋部位；膜内，电流由兴奋部位流向未兴奋部位。培养学生严谨的科学态度和表述能力。最后，由学生在回答以上问题的基础上，用较为精练、严谨的语言归纳出“兴奋在神经纤维上的传导”的过程：刺激!电位变化（由原来的外%内&!外&内%）!电位差（兴奋部位—未兴奋部位）!电荷移动!形成局部电流膜内：兴奋部位!未兴奋部位电流!再刺激相邻部位!相邻部位兴奋，回路膜外：未兴奋部位!兴奋部位原兴奋部位恢复。由学生讨论：兴奋在神经纤维上的传导是单向，还是双向？得出结论：兴{{脑（以大脑为例）{{·’’·
高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"奋可以在神经纤维上双向传导。利用投影打出三个神经元相联系的模式图设疑：如果中央一个神经元的神经纤维某点受到刺激。神经冲动可双向传导，既能传到该神经元的细胞体及树突，又能传到该神经元的轴突末梢，那么，进而神经冲动可不可以传导到相邻的上一个神经元和相邻的下一个神经元呢？这问题使学生产生了强烈的求知解疑心理，从而激发学生主动地去探究“兴奋在神经细胞间”的传递过程。（六）兴奋在细胞间的传递。!\"首先应使学生了解神经元之间的联系结构。建议此部分可以分三个层面学习。（!）利用投影再现“三个神经元相联系”的模式图，使学生再次回忆神经元的联系：上一神经元总是靠轴突末梢与下一神经元的树突或细胞体相联系。（#）利用投影展现：轴突末梢与下一神经元的树突或细胞体形成突触的情况。（$）通过学生自学课本中有关突触亚显微结构内容，观察课本中突触的亚显微结构模式图及课件展示的更为直观的模式图，掌握突触的结构组成突触前膜：上一神经元轴突末梢突触小体的膜突触间隙突触后膜：下一神经元的胞体膜或树突膜#\"利用课件演示突触间兴奋的传递过程的动画，请学生观察、分析、理解、归纳传递过程：{兴奋!突触（突触前膜）或抑制）突触小泡
!突触间隙!另一个神经元（兴奋释放速度
（突触后膜）作用
通过教师设疑，学生观察、讨论、推理强调：（!）兴奋的传递是个耗能的过程，因为突触小体内，突触后膜的附近有在大量的线粒体。（#）不同的突触小体的突触小泡内，神经递质的种类不同，有兴奋型的，有抑制型的，因此，神经冲动传递给下一个神经元时，可以引起下一神经元或者兴奋，或者抑制。（$）兴奋在神经元间的传递只能是单向的，即由上一个神经元的轴突传给下一神经元的细胞体或树突。因为递质存在于突触小泡内，而突触小泡只存在于突触小体内，所以递质只能由突触前膜释放通过突触间隙作用于突触后膜，决定了突触间传递的单向性。（七）启发学生联系实际：联想兴奋传导过程中的异常情况，比如，神经纤维受到某种程度的外伤，某些物理因素如低温的影响，某些化学因素如乙醚等麻醉剂的作用，均可阻断兴奋的传导。四、要点提示
（一）关于神经系统结构的复习应该说明：神经系统结构、组成属于初二阶段《人体生理卫生》知识，虽学过，但历时已久，大部分内容已被忘却，因此及时复习，为学生更好地理解本节重难点———兴奋的传导及后面的植物性神性调节和高级神经活动的调节奠定良好的基础；但是从整体布局来看，此部分知识不宜过多展开，而且要联系学生身体实·&%·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!际，增加知识的趣味性，教师还应就本地实际情况力所能及地多准备些模型、投影片或挂图等，增加知识的直观性，达到原有知识的顺利铺垫。（二）关于教学重点的突出和教学难点的突破：兴奋的传导既是本课的重点，又是本课的难点。由于它是具有方向性的动态的生命活动，因此必须借助计算机课件等具有动感的教学媒体辅助教学。如不具备计算机课件的使用条件，可设计抽拉式具动感的挂图或投影片用于该部分的教学。【参考资料】
!\"静息电位和动作电位
霍奇金（#$%&’()，!*+*）等选择枪乌贼的巨大轴突为测试对象，发现神经元在未受刺激时，即处于“静息”状态下细胞膜内电位为负，膜外为正，内外存在着电位差，就叫静息膜电位，简称静息电位。大多数细胞，只要处于静息状态，维持正常的新陈代谢，其静息电位总是稳定在一定水平上。经过多方面的实验研究，现已肯定各类可兴奋的细胞在它们受到刺激而发生兴奋时，一个共同的表现就是在静息电位的基础上，细胞膜上发生一次短暂的电位波动，它包括去极化、反极化和复极化一系列相继过程，一系列过程一般皆发生在!毫秒之内。一次刺激导致这样一个电位波动，代表一次兴奋，这种电位波动就称为动作电位或神经冲动。,\"静息电位和动作电位的离子基础在细胞膜上存在着保-.排/0.的“钠泵”，由于“钠泵”的作用，造成膜...
两侧/0、-的不均匀分布，细胞外/0多，细胞内-.多，因此，/0.、-.分别有向膜内或膜外扩散的趋势，至于它们能否扩散以及扩散通透量的大小，则决定于膜的相应离子通道的开放情况，即膜对相应离子通透性的高低，这就是静息电位和动作电位的离子基础。细胞在静息状态下，膜对不同离子的通透性不同。细胞内的有机负离子多为大分子，一般不能透出膜外。-.的有效直径很小，浓度梯度大，很容易顺着浓度梯度流向膜外。虽然膜外的/0.浓度高于膜内的，但是不及-.那样容易通过，进入膜内的/0.又将为钠泵所泵出，并且当有/0.被泵出时，则同时有-.透入作为交换。123虽然也有一定浓度递度，但在内膜外扩散的时侯会受到膜内负离子的排斥，通透量不大。因此，在静息状态下，膜的通透主要表现在-.的外流，总的效应是膜的外膜聚集较多的正离子，膜内侧为较多的负离子，造成膜两侧的电位差，膜外为正、膜内为负。神经细胞膜存在/0.通道和-.通道，受刺激产生动作电位时，通道被激活，/0.大量内流，在动作电位发生后的恢复期间，钠泵活动增强，将内流的/0.排出，同时将透过膜外的-.重新移入膜内，恢复了原先的离子浓度梯度，重建膜的静息电位。第一课时（教学设计二）
【教学目标】
!\"知识方面（!）通过复习初中有关知识使学生了解有关神经调节的基本方式；（,）使学生进一步理解兴奋产生的原理和传导过程。,\"态度观念方面通过这部分复杂微观生命活动的学习，培养学生一种科学的观点和态度，·54·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!树立辩证唯物主义的观点。!\"能力方面此课设计成一节网络课，在学习的同时也培养了学生的操作能力、观察能力、判断能力和初步研究的能力，开发了学生的发散思维能力。【教材分析】
“神经调节”是第四章第二节中的第二个专题所要学习的内容。在此之前学生已学习了“体液调节”的知识，在初中生物中学生也学习了一些有关神经调节的知识，但本节所要学的“神经调节”的有关内容都是微观中所要发生的一些变化，在宏观上看不见，也摸不到，学生在理解上存在着相当大的难度，为此，本节内容的教学建议利用多媒体制作技术，设计并制作成计算机教学软件，通过多媒体交互式网络教室进行教学。【重点、难点分析】
本节的重点是“兴奋的传导”；难点是：“反射是怎样进行的？”“兴奋在神经纤维上是如何进行传导？在细胞间是如何进行传递的？”。这些都是学生在宏观上看不见，不易想象出的微观动态变化过程，以往教师常通过画图、挂图、板书等教学手段，教学课时需要#课时，学生在理解上还存在困难，为了突破难点，可利用现代教育理论及技术，设计并制作出系列计算机教学软件，通过多媒体交互式网络教室的配合，多方位地突破难点，微观中的动态变化过程，以动画的形式惟妙惟肖地展示在学生的面前，利用这种形式教学深受广大学生的喜爱。学生既有兴趣又有热情，在愉快中既解决了对本节重难点知识的理解和掌握，又培养了学生多方位的能力和素质，另外还可节省一课时。【教学模式】
问题式—多媒体网络交互式教学。【教学手段】
录像资料（反射现象）、神经调节（上）计算机教学软件、$%&’(%)考试系统的课堂测试习题、多媒体网络教室。【教学过程设计】
一、参考课时
*课时。二、设计思路
构建计算机多媒体网络—情境创设—问题导学—随机进入—交互学习—协作学习—归纳落实—自我反馈。利用计算机多媒体制作技术，创设有关的学习情境（录像、软件），学生在课前预习时找出课文中的关键词（板书），提出课上最想解决的问题，教师在课上进一步提炼出中心问题（板书），然后学生带着问题独立地通过计算机多媒体广播网的帮助，随机地进入学习情境（计算机中的软件）中去寻找答案，然后师生共同讨论和归纳问题的答案。在此基础上教师再提出相关的各种问题，学生进一步思考并回答，最后，课堂反馈题可由$%&’(%)考试系统制作并转播给学生的计算机中，每个学生操作鼠标在计算机中完成习题，测试结果及分析情·,+·
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%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%况当时也可由教师的主机操作反馈给每位学生及教师，这样可以及时地了解课堂中每位学生的掌握情况，并得到纠正。三、教学过程
!\"教学设计注：!媒体应用\"教学内容和教师活动#逻辑判断$学生活动#\"过程课前准备：教师设计并参与制作计算机教学软件；学生预习课文找出关键词及课上所要解决问题。新课导入：教师播放一段录像资料，学生观察有哪些现象与神经系统有关，然后回答教师的问题。进而导入本课学习的两个内容。即“神经调节的基本方式”“兴奋的传导”，教师将学生找出的关键词及课上最想解决的问题写在黑板上。学生带着问题可在#$分钟内独立地进入计算机中观看“神经调节”（上）中的有关内容寻找问题的答案，教师则可在教室中巡视，帮学生处理临时出现·&%·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!的各种故障及问题。软件设计为主菜单和子菜单，主菜单主要有：!\"神经调节的基本方式#\"兴奋的传导$\"巩固练习子菜单为：!\"!反射有哪些现象？可将一些反射的录像资料（如膝跳反射等）制作在计算机软件中，也可制作一些典型反射现象的动画（如巴甫洛夫的条件反射实验中的狗听铃声流唾液的现象）。!\"#反射过程是怎样进行的？通过反射在反射弧上进行的动态过程的动画，形象地将微观中动态变化过程模拟出现在画面中，由形象思维启迪抽象思维可突破教学难点。!\"$反射弧的组成？是一些反射弧相关图片及资料。!\"%小资料（神经元）是有关神经元的组成相关内容的图片和文字资料。目的是帮助学生复习初中学过的有关知识，同时也扩大一些知识面。#\"&兴奋在神经纤维上怎样传导？此软件是以动画的形式展示微观中的神经纤维上兴奋的产生过程即电位差的形成过程，局部电流的形成过程，兴奋在神经纤维上传导过程。#\"#突触的结构？展示突触各部结构及名称，突触在神经元上的位置，给学生一个局部与整体的概念。#\"$兴奋在细胞间如何传递？此软件将突触小体中小泡接受兴奋后如何运动到突触前膜与之融合并释放出其中递质，递质进入到突触间隙并作用于突触后膜，从而使兴奋由一个神经元传递到另一个神经元的微妙变化动态地展示给学生。#\"%小资料（递质的奥秘）主要介绍一些有关递质的课外资料。$\"!如果在神经纤维中间给一个刺激，兴奋传导的方向如何？为什么？’\"单向(\"双向此课件可由学生在计算机中完成，并且可看到正确答案演示的动态图及文字说明材料，学生答错，答对都可获得计算机的提示。$\"#兴奋在细胞间的传递方向如何？为什么？’\"单向(\"双向（据图回答）此软件是一个兴奋在神经纤维上传导和在细胞$\"$填空题：间传递的整体图，以填空的形式将结构名称和兴奋传导的全过程综合在一起，学生可操作鼠标在可供参考的答案中选项并拖动到相应的填空中，若填错，计算机当时就可给出提示。这样学生可在一种轻松愉悦中完成并掌握本节课的重点和难点。教师操作主机锁住学生的计算机，组织学生一起讨论并回答本节课要解决的中心问题，学生在回答某些问题需要计算机帮助时，教师可通过主机转播某位学生的演播情况给全体学生。讨论过程中教师还可提出些具发散性的问题，例如：如果将神经纤维的中间切断，兴奋还能通过切口继续向前传导吗？为什么？最后，教师可利用教师机中的)’*+,’-考试系统中的选择题做一个小测验，由教师机播发给每位学生一份试卷，限定在一定时间完成，当主机将试卷放回后，及时作出统计和分析并将结果广播给每位学生的机器上，教师和学生都可及时了解当堂课对学习内容掌握的情况，并作出纠正和巩固。教师总结归纳之后，布置学生完成形成性质量监测的作业。·%.·
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四、要点提示
!\"本节课的教学方案的实施前提是学校应具备一定的现代教育技术的设备和一批制作计算机教学软件的专业人员。#\"此课软件的设计可制成网页式，每个软件需设立多种操作按钮及通道，可适合于不同层次的学生的使用，例如：重复、慢放、快放、继续等等，这样便于学生随机地进入不同的学习专题中。$\"教师和学生都应具备一定的计算机基本操作技能。%\"每个小专题中，尽量设立一个“小资料”网页，提供给学生一些相关知识的资料，开阔学生的视野，更好地理解本课所学的内容。参考资料神经递质：（!）兴奋性递质与抑制性递质：兴奋性递质有：谷氨酸、乙酸胆碱、去甲肾上腺素、血清素等；抑制性递质有：甘氨酸、&—氨基丁酸等。但应指出递质是兴奋性还是抑制性并不是绝对的，以上递质是在一般情况下对突触后膜的作用来看。由于一个神经元轴突末梢有很多分枝，可与多个神经元形成突触，神经冲动从轴突传导到突触时，有的突触兴奋，有的突触抑制，同一种递质对某些神经元是兴奋性的，对另一些神经元则可能是抑制性的，这可能与突触后膜上的受体有关。（#）神经递质对突触后膜的作用机制：一种是递质与突触后膜上的受体结合后，促使膜蛋白的构象发生变化，形成某些离子的通道，也可使已存在的通道关闭，中断离子的流动，这种变换的结果是突触后膜极化程度发生变化。另一种机制是神经递质与突触后膜受体结合后，膜上的某种酶活化启动了第二信使，即环腺苷酸（’()*）或鸟腺苷酸（’+)*），结果也是改变突触后膜的极化程度。有些递质只启动一种机制，有些递质可启动两种机制。第二课时
【教学目标】
!\"知识方面（!）理解高级神经中枢对人和高等动物生理活动的调节；（#）了解神经调节与体液调节的区别和联系。#\"态度观念方面（!）通过介绍科学家在脑科学领域不断探索所取得的成就，激发学生探索科学奥秘的好奇心和求知欲，同时领会研究神经生理的科学方法；（#）通过学习大脑皮层各功能区对特定生命活动的调节功能，以及神经调节和体液调节对动物体各项生命活动的重要意义，使学生进一步树立生物体是统一整体的观点，以及生物与环境相适应的观点；（$）通过介绍脑的一些特殊功能，培养学生破除迷信，崇尚科学的精神。$\"能力方面（!）通过分析人类大脑皮层第一运动区与躯体各部分的关系的示意图，培养学生的观察能力和分析问题的能力；（#）通过启发学生比较神经调节与体液的区别和联系，培养学生的创造性思维品质；（$）在学习了本节内容后，能运用相关知识解释和解决日常生活中遇到的·-,·
高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!一些实际问题。【重点、难点分析】
!\"高等神经中枢的调节既是本节课的重点，也是本节课的难点。因为在前面的二节课中学生已经理解到神经调节的基本方式是反射，而反射弧的完整性是完成反射活动的基础，在反射弧的五个组成部分中，神经中枢的分析和综合活动十分重要，尤其是大脑皮层是人和动物生理活动的最高级中枢，生物体的各项生命活动都是在大脑皮层的调节下完成的，所以理解大脑皮层相关区域的功能有助于学生理解生物体是一个统一的整体，也是学生认识自身人体生命现象的复杂性和某些疾病的基础。另外，在学习中还可使学生了解研究神经生理的基本方法，培养分析问题的能力。#\"神经调节和体液调节的区别和联系是本节课的另一难点。这个问题其实是作为学生学习完体液调节和神经调节后的一个总结，尤其是两者之间的联系，应以前面几节课中动物激素的功能为基础，所以教师应当启发学生举出实例，引导学生分析归纳出二种调节作用的关系，这样才能使相关的内容融会贯通，提高分析问题的能力和思维的广阔性。【教学模式】
问题探讨教学模式。【教学手段】
有关脑科学研究的录像片、脑的模型、反射弧的挂图、大脑皮层主要功能区的挂图（上面能显示出躯体运动中驱、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢、语言中枢等）、实物摄像头（可用来直接在屏幕上打出书本上的插图）、有条件的学校可制做脑的结构和功能的教学软件。【教学过程设计】
一、参考课时
!课时。二、设计思路
!\"由于该部分内容是在前面已学习过反射、反射弧及兴奋的传导后进行的，所以复习神经中枢等重要概念是十分重要的，教师最好在本节课前把神经元的结构、灰质、白质、神经中枢、神经节、神经纤维、神经、神经末梢、感受器、效应器等重要概念复习透彻，有助于学生对神经系统的组成和调节功能有一个全面而清晰的脉络。#\"脑科学是现代生物学的研究热点，教师应在讲授新课之前创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，启发学生学习的内驱力，为学习做好思维上的准备。所以教师和学生都应积极关注生物科学的新进展，并在恰当时机引进课堂，激发学生的学习兴趣。$\"由于大脑的结构功能的复杂性，为便于学生理解其微观的形态结构，最好应制作脑的形态功能的教学软件，充分发挥现代化教学媒体的独特作用。可能有的学校没有配套的挂图，教师应用实物摄像头打出书上的图，供学生分析思考、加深理解。%\"教学中不能仅仅教给学生结论，更应当注重结论的发现过程，避免只记·&!·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!住几个功能区的位置和功能就算完成任务，要尽量结合科学史和研究方法给学生以启发，使他们明白科学方法的重要性，享受科学发现的乐趣，培养热爱科学的情感。!\"为了更好地培养学生的创造性思维，可以组织学生分析讨论启发性问题，例如：根据图分析第一运动区的调节特点；怎样理解神经系统的调节能使生物体成为一个统一的整体；举例说明神经调节和体液调节的区别和联系等等。对于学生在小组中的讨论，教师应以鼓励为主，创设积极思维的氛围。三、教学过程
（一）复习旧知教师展示反射弧模式图，提问：!反射和反射弧的关系是怎样的？\"反射弧由哪几部分组成？#什么叫神经中枢？使学生在积极思维的基础上明确：功能相同的神经元细胞体集中在中枢神经系统，调节某一项特定的生理功能，就称为神经中枢。脊髓灰质中有低级的神经中枢，而人和动物的最高级神经中枢在大脑皮层。（二）激发兴趣，导入新课如果条件允许可以放映一段关于探索大脑奥秘的录像片，如果条件不允许可以先由教师介绍一些平时收集到的脑科学研究的进展，指出揭示脑的奥秘是当代生物学，也是整个自然科学最富挑战性、最有吸引力的研究课题之一。然后鼓励同学们也把自己收集到的相关信息介绍给其他同学，教师应及时给予肯定。这样可以把单向传授转变为多向交流，既激发了同学们的求知欲，又达到事半功倍，教学相长的目的。（三）探求新知#\"最好能制作展示脑的形态和结构的教学软件，通过不同的位置使学生分清大脑、小脑、脑干等结构，并进一步分清大脑的前后、左右两半球、内侧面和外侧面，以及初中学习过的一些中枢的名称和位置，如躯体运动中枢、躯体感觉中枢、语言中枢、听觉中枢、视觉中枢。如果没有教学软件，也一定要通过脑的模型或者悬挂图铺垫好上述知识体系，为构建新的知识体系做好准备。$\"教师可以这样导人新课：“大脑皮层对生命活动的调节是十分复杂的，我们今天主要研究三个区域的功能。”关于大脑皮层第一运动区可以先介绍在历史上研究的方法、在大脑皮层上的位置、功能，然后通过教学软件或者用摄像头打出人类大脑皮层第一运动区与躯体各部分的关系示意图。由学生分组讨论它的作用特点。这部分内容的板书可以这样总结：三、高级神经中枢的调节：（一）第一运动区：%\"研究的过程和方法：动物实验、人在手术过程中电刺激某些部位并观察反应$\"位置：大脑皮层中央前回&\"功能：控制躯体运动!支配对侧\"皮层代表区的位置与躯体各
部分的关系是倒置的（面部除外）’\"特点：
#皮层代表区范围的大小与躯体运动的精细复杂程度有关·!$·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\"关于言语区的功能可以先给学生讲一个小故事：#$%&年法国的外科医生布洛卡发现一位病人不会说话，但能通过手势表达思想。是他的与语言有关的肌肉发生了障碍吗？检查的结果，他的舌、喉、唇等部分的肌肉都是正常的，病人死后，尸检发现，他的大脑左半球中央沟前面有一部分损伤。布洛卡据此指出，这一部分是大脑半球的语言区。现在人们称这一区为布洛卡区。这个小故事既可激发兴趣，又使学生了解了研究方法和过程。随后教师用摄像头打出人类大脑皮层的言语区示意图，引导学生分清这张图所显示的前后左右，试着说出四个小区的大致位置。教师介绍运动性失语症和感觉性失误症的症状，加深学生对其生理功能的理解。最后提出启发性问题：为什么人类的言语区有这么多小区？右侧大脑皮层的相应位置出现病变会有什么现象？引导学生通过讨论明确复杂的语言活动是人类所特有的，教师可参考资料简单介绍右侧大脑皮层出现病变的反应，提示学生对一些“奇怪”的生命现象应以科学的态度去认识。这部分内容的板书可以这样总结：（二）言语区：#\"研究的过程和方法：临床观察研究(区：中央前回底部之前，运动性失语症’\"位置及)区：颞上回后部，听觉性失语症受损症状：*区：额中回后部，失写症+区：角回，失读症!\"是人类所特有的，多数在左脑{,\"学习大脑皮层对内脏活动的调节之前，应先引导学生回忆脊髓、脑干对内脏的调节作用，再简要介绍植物性神经和下丘脑对内脏的调节作用，最后指出在动物实验中发现大脑皮层也有这种调节功能，并且是些低级内脏活动中枢的调节者，这里是内脏活动的最高级调节中枢，它能通过促进或抑制各个初级中枢的活动，调节更为复杂的生理功能活动。这部分内容的板书可以这样总结：（三）大脑皮层内侧面某一特定区域：#\"研究方法：动物实验’\"功能：调节内脏活动-\"在学习完上述三个重要的功能区后，为避免学生把本来相互联系的知识变成一个个孤立的问题，教师可以举出一例，启发学生讨论：当皮肤受到损伤刺激时会引起躯体的哪些反应。对这样的问题应引导学生理解到：皮肤受到损伤刺激时会引起骨胳肌的屈肌反射，这是躯体反射，同时又会引起内脏血管收缩、动脉压上升、心搏加速等内脏反射，这就是中枢神经系统把各器官的活动整合的结果，使各个器官的活动形成统一的整体。这样来处理教材和组织教学有利于学生更全面透彻地领会知识，同时培养了用所学知识解释实际问题的能力。%\"关于神经调节和体液调节的区别，教师可以通过一个实例来说明，例如，强烈的疼痛刺激可以在极短的时间内使人的手缩回来，与此同时可以反射性地通过交感神经引致肾上腺髓质分泌增加，从而产生心率加快、汁液分泌、呼吸急促等广泛的反应，并持续较长时间。关于神经调节与体液调节之间的联系，教师应先引导学生回忆激素的种类·-!·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!及功能，然后以甲状腺活动的调节示意图为例，由学生总结概括出二者的联系，并且在此基础上由学生再举例，加深对这种关系的认识。!\"为了及时反馈教学效果，教师可以对学生当堂进行智能双方面的训练，查漏补缺，巩固知识，发展能力。四、要点提示
#\"本节内容是这一章的结尾，尤其是神经调节与体液调节的联系，一定要先启发学生回忆有关激素调节的内容，加强知识间的横向及纵向联系，真正使这一问题融会贯通，达到巩固和提高的目的。$\"神经系统的知识相当宽泛，也十分复杂，教师没有必要讲得过深过难，主要应使学生理解周围神经系统的传导作用和中枢神经系统的分析综合作用，以及从脊髓到脑干、丘脑、大脑各级神经中枢的相互支配的关系，理解大脑皮层是生命活动调节的最高级中枢。【参考资料】
#\"神经科学的崛起和展望
自$%世纪&%年代开始，神经科学迅速发展，生物学家、物理学家还有计算机专家等领域的科学家对神经科学的兴趣都空前高涨。#’&’年，美国国会通过的议案中说：“我国正站在神经科学巨大机遇的门坎上。”它呼吁美国公众、各团体组织和各级政府大力支持神经科学研究，以早日揭开脑的秘密。美国国会对一个具体科学领域提出这样的议案，历史上还是第一次。这一议案也引起了世界的重视，许多国家都将神经科学列为重点发展学科。全世界有多少人患神经系统疾患还不清楚。据美国的统计，在美国的两亿多人中，有五千多万人因神经系统受侵害而致病或致残，包括精神病、中风、神经系统受创伤，老年人因神经功能衰退而听力视力反应能力减退、中青年人因过度紧张而导致神经对身体的控制功能紊乱等。这些神经系统的疾病给很多人和家庭带来不幸，也成为严重的社会问题，人们期待神经科学的发展将能揭示这些疾病的病因，找到防治的办法。同时，人类的脑，无论从结构上还是从功能上看，都是登峰造极的了。人脑不但是身体各种生理活动的最高中心，还有更深一层的功能，即记忆、思维、意识的功能。对于这些功能，人们还远远没有了解。研究大脑的这些功能，正是现代神经生物学的热点课题。$\"大脑皮层的语言中枢
人类大脑皮层一定区域的损伤，可以导致特有的各种语言活动功能障碍。临床发现，损伤中央前回底部之前的布洛卡氏三角区（即(区），会引致运动性失语症，病人可以看懂文字与听懂别人的谈话，但自己却不会讲话，不能用词语来口头表达，然而其与发音有关的肌肉并不麻痹，就是不能用“词”来表达自己的思想。损伤额中回后部接近中央前回手部代表区的部位（即(区上部的，则病人可以听懂别人的谈话，看懂文字，自己也会讲话，但不会书写，)区）然而，其手部的其他运动并不受影响，这种情况称为失写症。颞上回后部的损伤（即*区），会引致感觉失语症，病人可以讲话及书写，也能看懂文字，但听不懂别人的谈话，事实上，病人能听到别人的发音，就是不懂其含义，好像听到不懂的外国话一样。角回的损伤（即*区的后上部），则造成病人看不懂文字的含义，但其听觉却是良好的，其他的语言活动功能仍健全，这种情况称为失读症。因此，语言活动的完整功能是与广大皮层区域的活动有关的，各区·,+·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!域的功能是密切相关的，严重的失语症可同时出现上述四种语言活动功能的障碍。产生上述各种语言活动功能障碍时，在一般运用右手劳动为主的成年人中，提示其大脑皮层损伤发生在左侧。因为绝大多数用右手劳动为主的成年人，右侧大脑皮层布洛卡氏区的损伤并不产生明显的语言活动功能障碍，然而其左侧大脑皮层布洛卡氏区的损伤，即可形成严重的运动失语症；同样右侧颞叶的病变不会发生感觉失语症，而左侧颞叶的病变就会发生感觉失语症。这种左侧大脑皮层的语言功能上占优势的现象，反映了人类两侧大脑半坏的功能是不对等的，这种一侧优势的现象仅在人类中具有，动物（包括猩猩与猴）中不具有。由于左侧大脑半球在语言功能上占优势，因此一般称左侧半球为优势半球或主要半球，右侧半球为次要半球。但是，近年来的研究指出，右侧半球也有其特殊功能。例如右侧大脑半球在非语词性的认识功能上是占优势的，包括对空间的辩认、深度知觉、触觉认识、音乐欣赏分辩等等。右侧大脑皮层顶叶损伤的病人，由于非语词性认识能力的障碍，常表现穿衣失用症，患者虽然没有肌肉麻痹，但穿衣困难，他们将衬衣前后穿倒或只将一只胳膊伸入袖内。右侧大脑皮层顶叶、枕叶、颞叶结合处损伤的病人，常分不清左右侧，穿衣困难，不能绘制图表。右侧大脑半球后部的病变，常发生视觉认识障碍，患者不能辩认别人的面部甚至不能认识镜子里自己的面部，而且还伴有对颜色、物体、地方的认识障碍。·!!·
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《高等动物的神经调节》实验式教学设计在上高中《生物》中的“高等动物的神经调节”这节课时，我们发现知识点较密集，课容量较大，并且“脊髓的反射功能”是本节课的重点，“条件反射的建立”既是重点，又是难点。这部分内容在旧教材中是用!课时完成的，而新教材是集中在\"课时完成的。如何既完成教学任务，又收到良好的教学效果，我们做了一点尝试。下面就针对这节课中的“实验”的设置谈谈我们的体会。一、“膝跳反射”实验———导入新课
一节教学效果良好的课，关键是在课堂教学的每个环节都要牢牢地吸引住学生。这节课我们设计了一个让每位学生都能亲自动手做的简易实验来导入新课。上课开始，我即请一位学生走到讲台前，让他坐在一个椅子上，由教师给他做医学上的生理检查：膝跳反射，让全班同学观察。当教师用小橡皮头敲击他的膑韧带处时，他的腿发生了反应。然后，再让学生们两两作为一组相互做这一检查。当学生们观察到膝跳反射的现象后，都很兴奋。此时，教师充分利用这个兴奋优势提出问题“完成这个反射的结构基础是什么？反射弧由哪些部分组成？”，由此自然地引入到新课。二、演示脊髓反射实验———解决重点
在做这个演示实验的时候，应先交待把蟾蜍脑除去的目的———排除脑对脊髓的控制。然后，教师一边讲解，一边做演示实验。每做一步骤，都要请同学有重点地注视某一部位发生什么现象。这样，学生的注意力就相对较集中，现象就看得较明显。根据观察到的现象，要求学生用已学过的一些知识去分析解释它。由于是拿生物活体在课堂上当场做演示实验，具有直观性和形象性，当然会吸引学生的注意力，充分启用了学生的多种感觉器官。所以学生学得主动、记得也牢固。脊髓的功能之一———反射，反射弧的概念及组成，这些较难理解的知识，从本来是抽象的，摸不到的，现在转化为较具体、形象、看得见的内容。学生能透过现象看本质，由表及里，真正理解“脊髓具有反射的功能”，并在此基础上进一步理解“反射、反射弧”的概念。三、巴浦洛夫“狗的条件反射建立”的实验
———突破重点、难点
“条件反射的建立”是教材中的重点、难点部分。课本中有一张插图，表示“条件反射的建立过程”，我们在上课时是这样处理的，设计运用了直观教具———自制“磁性贴图”，把“狗的条件反射的建立过程”，分解成#个小实验，边讲解、边贴图显现。由每个小实验引出一些新概念，并做解释、强调。由于把课文中静止的插图，转化为分步出现的活动图，学生的注意力当然也很集中，思维也紧紧跟上，在轻松愉快的、不知不觉的学习氛围中，渐渐地又学到了新的知识，教材中的难点也就化易了，重点也理解了。在这节课内容中，课本虽没有指出“狗的条件反射的建立”是巴甫洛夫做·%$·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!的实验，但通过教师在课堂上的“一句话”，补充介绍实验过程，就能让学生既了解生物学家所做实验的设计思路，又懂得科学实验的方法，进一步培养他们在学习上勇于探索的精神。由于本节课充分利用实验进行教学，使难点易于突破，重点易于接受，并且大大地提高了学生的学习生物学的兴趣，调动了学习积极性。从课堂反馈信息来看，学生的学习任务完成得很好。”三动物行为产生的生理基础
【教学目标】
!\"知识方面（!）使学生知道激素调节和神经调节与动物行为产生的联系；（#）使学生知道在动物的行为中，激素调节与神经调节的关系。#\"态度观念方面通过本节课的教学活动，使学生认识到：动物行为的产生，是生物体的内在因素及环境条件共同作用的结果，从而使学生树立唯物主义观点。$\"能力方面（!）通过识图、比较，培养学生的观察及分析能力；（#）通过查询、收集资料等活动，培养学生获取知识的能力；（$）通过讨论分析，培养学生评价和推理的能力。【重点、难点分析】
本节课的重点有三：!\"激素调节与动物行为的联系；#\"神经调节与动物行为的联系；$\"在动物的行为中，激素调节与神经调节的关系。本节课的难点在于：!\"动物的行为是动态过程，而课本仅限于文字表述和简单的图片资料；#\"激素调节和神经调节的过程，不都是引起动物形态、结构上发生变化，大多数情况下要通过观察、实验来分析理解。【教学模式】
群体调查和讲述研讨教学模式。【教学手段】
多媒体应用与信息技术相结合【教学过程】
一、参考课时
本小节内容需用一课时。二、设计思路
!\"从教材结构特点来分析，这一小节的内容包括：激素调节与行为、神经调节与行为两部分内容。这部分内容也是“人和高等动物生命活动的调节”一节的总结，通过学习有助于学生融会贯通，更好地理解前面所学的知识。这一节的内容，又与第五章讲述的“动物的生殖和发育”，第八章讲述的“生态因素·&%·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!对生物的影响和生物对环境的适应”等内容有关。因此，这一节课的内容是比较重要的。因为前面讲述动物的生命活动的调节，是集中在个体水平上，即个体的代谢活动、生长、发育、生殖等，而动物的行为虽然是以个体为基础，但在很大程度上是表现在同种个体之间（种群内部）或不同种之间的关系上的复杂生命活动，这就把生命活动调节的范围扩大了。!\"从学生的学习过程来看，这一小节的难度不大，篇幅较短。但本节课所概括的知识范围比较广，概念也比较多，并且有一定的知识升华。因此，按知识的特点，有些内容可以是观察实践相结合；有些内容可以展开讨论（包括举，让学生自己得出结论；还可以预先布置一些课外实践活动（比如观例、分析）察及训练家养动物，收集有关内容的科学普及短文，以及网上查询等活动）。#\"从教育技术手段的应用以及现代教育观念的发展上来看，教师应特别注重现代教育技术手段的应用，最好在课前进行资料剪辑、制作课件。注重学生能力的发展，不仅要教给学生有关的生物学知识，更重要的是培养学生获得知识的能力，以及对知识的评价及综合应用能力。三、教学过程
教学目标教学过程学生活动媒体应用学生回答：宣布上课、复习提问：前面我们学习了神经调$\"动物体的各项生命活节和体液调节，请问这动主要受神经系统的调些调节与动物的生命活节，同时也受体液的调（板书课节，正是由于这两种调动有哪些关系？题：三、节的协同作用、相辅相动物在适应外界环境的变动物行化方面具有哪些行为表现？成，动物体才能进行正为产生教师讲述：动物是如何常的生命活动，并且适的生理产生上述行为的呢？动应内外环境的不断变化。基础）物行为的产生不仅需要!\"这些适应性的变化有运动器官的参与，而且许多是动物的行为表现。需要神经系统和内分泌如：改变体色、占据巢区……系统的调节与控制。讲述：我们首先来研究一下激素调节对性行为和对幼仔的照顾方面的影响，通过科学研究发现：许多动物性腺的发可以组织学生到绿色食育程度是随季节而变化品生产基地调查动物繁的，在繁殖季节性腺发殖中心的育种交配、繁达，繁殖期结束后其性殖情况，或了解相关数（板书：腺退化缩小。动物的性据资料，由学生汇报调（一）激行为活动与性腺的大小查情况。素调节有关，性腺最小时缺乏讨论回答问题：性腺发与行为）性行为活动，只有当性育程度可能会影响性激腺增大到一定程度后才素的分泌。开始出现性行为活动。（回答：性激素与性行为）科学研究发现：对幼鼠有关系。注射或口服睾丸酮后，出生仅$%天的雄鼠就表现出交配行为。请问这说明什么问题？·’&·
$\"复习并导入新课!\"通过教师讲述、学生调查、教师启发提问，使学生建立“性激素与性行为有关”的联系高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学目标!\"通过视图比较，培养学生观察能力和分析能力使学生得出正确的结论。教学过程讲述：摘除公鸡睾丸的实验、摘除母鸡卵巢后又注射或口服睾（略）丸酮的实验。学生活动媒体应用结合课本上的彩图指可利用教学导学生讨论；正常公挂图和课文鸡和正常母鸡之间差彩色插图。异巨大的原因；阉割后的公鸡和阉割后的母鸡差异较小的原因；阉割后又施用睾丸酮的母鸡和正常的公鸡的性征和行为比较相（结论：性似的原因。激素与性行为之间有着直接的联系。）播放《动物的行为》录像片段———鸟的孵卵、育雏行为。#\"通过总结归纳，使学生建立激素调节与动物行为的联系。介绍其他实例：垂体分泌的催乳素能够调控某些动物对幼仔的照顾行为，还能够促进某些合成食物的器官发育和生理机能的完成；垂体分泌的促性腺激素促进性腺的发育和性激素的分泌进而影响动物的性行为。上述实例说明什么问题？组织学生观看录像，结合教师讲解讨论分析。通过总结归纳回答问题：有些激素直接影响动物的行为，如：性激素。有些激素（如：促性腺激素）能够促进性腺的发育和分泌，进而影响动物的行为。（结论：垂体分泌的一些激素也能直接影响提问：综上所述，动动物的行为）物的行为与激素调节（回答：动物的行为受具有怎样的关系？到激素调节的影响。）$\"多渠道获取教学信息，使学生在短时间内掌握尽量多的感性材料。讲述：以上我们研究了激素调节与行为，其实神经调节与行为的关系更为密切。动物具有一些生来就有的行为，叫做先天性行为。例如：趋性、非条件反射、本能。动物具有许多在后天的生活当中逐渐形成的行为叫做后天性行为。例如：印随、模仿、条件反射等。结合以上内容组织教（板书：（二）学活动———（可以由神经调节与行学生报告观察记录或为）放映录像交流学生收集的有关片段《动物的资料。有条件的学校行为》———可以使用计算机辅助昆虫的趋光教学，可以显示更多性、动物的条的图片并且播放有关件反射。的影片片断，以使学运行《大英百生获得更多的学习素科全书》光材。）盘，选择影音文件，播放有关动物行为的片段。·$%·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"教学目标!\"通过讨论分析，培养学生评价和推理的能力。教学过程学生活动媒体应用讲述：在动物的后天在学生已经具备了上运行《中国性行为中，生活体验述感性知识的基础之大百科全书》和学习对行为的形成上，提出如下问题供生物卷，查起到决定性的作用。学生研究讨论：动物询需要深入判断和推理是动物后在完成趋性反应的过了解的问题。天性行为发展的最高程中，是如何感受环播放#$%级形式，是大脑皮层境条件刺激的？反射《聪明的小的功能活动。动物的活动是如何实现的？鸟》、使用资判断和推理能力也是本能与非条件反射的料软件《牛关系是什么？通过学习获得的。津动物百科》当学生明确了上述基（回答：动物的行为与本间题之后，请同学神经系统的调节作用们总结一下：动物的有直接的联系。）行为与神经调节具有怎样的关系？启发问题：既然动物的行为与神经系统的调节作用有直接联系，那么是否神经系统的结构越复杂、功能越发达，动物的学习能力就越强？组织教学活动：研究动物行为的复杂程度与神经系统的复杂程度之间的关系，特别是脑的发育以及大脑皮层的发达程度。通过前面的学习我们已经认识到：动物的行为受到激素调节的影响；动物的行为与神经系统的调节作用有直接的联系。现在请同学们利用所学知识来评论：激素调节与神经调节二者之间对动物的行为产生怎样的影响？组织学生利用计算机使用资料软网络收集有关各类动件：物的神经系统结构图’()*++&,-./片，查询并下载有关01)-230451/动物行为研究的资料。6)718>
从而得出正确的结论：9:;<;0.=)718!大脑皮层越发达的动（条件一般的物，学习的能力就越学校可使用强，也就能够更好地挂图或浸制适应环境的变化。标本）&\"通过查询、收集资料，培养学生获取知识的能力\"通过评论、分析，使学生知道在动物的行为中，激素调节与神经调节的关系。学生经讨论回答：在（板书：（三）动物的行为中，激素神经调节与调节与神经调节相互激素调节的协调作用，神经系统关系）的调节作用处于主导地位———“体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制”。·!@·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学目标!\"教师总结，指导应用。教学过程学生活动媒体应用动物的行为是在神经请同学们分析、讨论：系统、内分泌系统和“在繁殖季节，两只雄运动器官共同协调作羚羊为了一只雌羚羊”这种行用下形成的。神经系而相互争斗。统的调节作用处于主为表现是如何产生的？导地位。大脑皮层越（回答：略）这种行为发达的动物，学习的表现具有哪些生物学能力就越强，也就能意义？（回答：略）够更好地适应环境的变化。布置复习、预习作业，宣布下课。四、要点提示
#\"概念要清楚，不要混淆，如先天性行为和后天性行为；趋性、非条件反射和本能；印随、模仿和条件反射。$\"要使学生理解这些行为的生物学意义。%\"通过对比和联系使学生认识到，行为的复杂程度和神经系统进化的关系。参考资料#\"关于动物印随行为的试验：
劳伦斯把灰腿鹅产的卵分成两组孵化，第一组由母鹅孵化，出壳的雏鹅最先看到的是它的母亲，于是母亲走到哪里，它就跟到哪里。第二组由人工孵化，雏鹅孵化后不让它见它的母亲，而让它最先看到的是劳伦斯本人，于是雏鹅对劳伦斯产生了印记，他走到哪里，雏鹅就跟到哪里。然后，再把两群小鹅放在一起，扣在一只箱子下面，让母鹅在不远的一边看着。当劳伦斯把箱子提起时，受惊的小鹅朝两个方向跑去，记住母亲的小鹅朝母鹅跑去，记住劳伦斯的小鹅朝他跑来。能形成印记的新生动物只对运动着的物体产生反应，而不管物体的形状、大小、颜色。例如，小野鸭会跟着一只能够移动的、装有滴答作响的闹钟的绿色小盒子到处走。$\"趋性：
趋性是动物根据刺激定向的一种适应性行为。动物对于环境刺激，如光线、温度、湿度、化学物质、地心引力等，有显著的趋近或避开的反应。一般而言，假如定向运动是朝着刺激源的方向，称之为正趋性；假如背着刺激源而去，则称之为负趋性。·&#·
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《生物的生殖》综合式教学设计本节教材由两部分组成：一是生殖的种类；二是减数分裂与有性生殖细胞的成熟。本文就第二部分内容的教学谈些构思。一、教材分析与教学目标“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”内容的知识点与达标层次：达标层次知识点了解理解掌握（!）减数分裂的概念（\"）精子的形成过程!精原细胞形成精子的过程\"同源染色体、联会、四分体等的概念#减数分裂过程中染色体和#$%的变化规律（&）卵细胞的形成过程及与精子形成过程的区别（’）受精作用!!受精作用的概念!\"受精作用的过程#受精作用的意义（’）减数分裂与有丝分裂的异同（(）减数分与有丝分裂图像的区别通过观察减数分裂的挂图、模型和装片等培养学生的读图、绘图和思维能力；通过比较精子和卵细胞形成过程的异同、减数分裂和有丝分裂的异同培养学生的分析、比较和归纳知识的能力；通过减数分裂意义和受精作用意义来理解物种的保持稳定和不断发展，培养学生对立统一和发展变化的观念。能力和思想情感培养!!!!!!!二、教学要点与教学设计\")!“导入”复习旧知，层层设疑，激趣导入具体过程如下：（!）复习有性生殖，采用比较法区别有性生殖和无性生殖。（最大区别是有性生殖需经两性生殖细胞的结合）（减数分裂）（\"）两性生殖细胞是怎样形成的？（&）两性生殖细胞是怎样结合成合子的？（受精作用）（’）如果进行有丝分裂产生两性生殖细胞，再经结合，形成的合子中染色体数目将会是多少？（增加了一倍。继续下去，后代个体的体细胞染色体数目成倍增加将变成一个天文数字，这与物种染色体数目的恒定是相悖的）\")\"“减数分裂的概念”先学习减数分裂过程后，再归纳出减数分裂的概念。·*\"·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"!\"#“精子的形成过程”采用直观图示法和模型演示法分三步教学。（$）精原细胞形成精子的过程采用精子形成过程的剪贴图逐张出示分裂的过程，结合用磁性染色体模型演示染色体的动态变化。为调动学生积极思考，并有动手练习的机会，可发给每两位学生四大、四小的涂有两种颜色的染色体模型，让学生自己模拟染色体的行为。（!）同源染色体、联会和四分体等的概念教学、采用联会的图解和染色体模型，引导学生通过观察图解和模型，得到配对的规律是形态、大小相同的染色体才配对。从观察到配对的染色体模型颜色不同，教师说明颜色不同表示它们分别来自父方和母方。引导学生根据以上知识，归纳出同源染色体的概念（减数分裂时，配对的两条染色体，形态和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方，叫同源染色体），进而再得到联会的概念。从染色体在间期复制、联会、染色质缩短变粗成可见的染色体这三方面帮助学生正确理解四分体的形成，得到四分体的概念（配对的一对同源染色体含有的四个染色单体，叫四分体）。减数第二次分裂，细胞变化和有丝分裂相似，是比较容易讲清楚的。它的关键是分裂（着丝点分裂，染色单体分开）、等数（子细胞染色体数和次级精母细胞染色体数相等）。（#）归纳总结减数分裂过程中染色体和%&’的变化规律。引导学生数一下两个次级精母细胞的染色体数目和染色单体数目，讨论得到次级精母细胞的染色体数目已经减半。所以减数分裂的关键是联会（同源染色体配对）、分离（同源染色体分开）、减数（子细胞染色体数减半），从而保证了染色体均等地分成两组（!(!(）。随着染色体数目的变化，%&’分子发生生规律性变化。!\")“卵细胞的形成过程及精子形成过程的区别”采用直观图示，观察比较，归纳异同的教学方法。学习“精子形成过程”为“卵细胞的形成过程”的教学打好了基础。这段教学方法可采用：（$）对基础较差的班级学生，可以用“卵细胞形成过程”的剪贴图先讲卵细胞的形成过程，然后再比较精子和卵细胞形成过程的异同，由相同点引入减数分裂的小结。（!）对基础较好的班级学生，可以利用图解复习“精子形成过程”，再出示“卵细胞形成过程”图解，引导学生仔细观察比较，得出两者的异同，再由两者的相同处（染色体行为相同）进行减数分裂的小结。这种教学方法，思维性比较强，主要强调精、卵细胞形成的异同。因此在学习之后，可以请个别学生完整地叙述卵细胞形成过程，这样既培养了学生的归纳能力，又检查了实际教学效果。（#）可以在复习精子形成过程后，出示打乱顺序的卵细胞形成过程的剪贴图，要求学生排出正确的分裂顺序。学生对新的知识，未经教师讲解，就能自己独立地学习和理解，会很感兴趣，思维活动也会活跃起来。学生排好分裂顺序以后，可以询问他们能够正确排列的原因是什么？一般是经过预习或通过精子形成过程知识的迁移而完成的。无论哪一种回答，教师都应给予表扬和肯定，让学生感到成功的喜悦，从而调动了学习的积极性，然后就可进行减数分裂的小结。!\"*“减数分裂与有丝分裂的区别”采用列表比较，找出异同，根据特点，区别图像的教学方法。·+#·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"（!）列表比较减数分裂和有丝分裂，比较的重点放在弄清楚有丝分裂与减数分裂的本质区别：同源染色体是否联会、形成四分体、分离；分裂结果染色体数目是否减半（\"#!#）等，以加强对减数分裂特点的教学。（\"）引导学生根据减数分裂和有丝分裂过程中染色体行为和数目的变化特点来区分两种分裂方式的图像，以进一步加强对减数分裂特点的教学。\"$%“受精作用”结合减数分裂的意义进行教学学习这个概念，因学生有初中生物学的知识基础，而且很容易理解，教学上不会很困难。应注意在理解受精作用意义时，要与减数分裂特点相联系。减数分裂使配子染色体数目减半，受精作用又使两性配子融合成合子，染色体数目恢复，从而才能保证亲子两代染色体的稳定性，为后代的正常发育和性状遗传提供了物质基础，对生物的遗传和变异，都是十分重要的。三、教学反馈与矫正、巩固减数分裂是本章的重点，也是难点，还是学习遗传基本规律和变异的基础。因此，教师应该随时测试教学效果，经常获取即时反馈，查漏补缺，并给予及时矫正，使所学知识真正理解和掌握。为此，教师可以设计以下方法：（!）让学生找出本课内容的知识点及关键词，如同源染色体、联会、四分体，在分析的基础上加以归纳，综合成知识结构，点出重点知识。（\"）让学生绘出精子和卵细胞形成过程的各时期分裂图。（&）设计一组形成性练习题，测试学生运用知识解决实际问题的能力。·%’·
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《生殖的种类》说课式教学设计本节课是“生殖的种类”的介绍，为后面“减数分裂”、“遗传和变异”、“生物的进化”的学习打下基础。在这节课里，目标是使学生掌握无性生殖和有性生殖方式的特点和概念方面的知识；通过对课本上插图和挂图的使用，并介绍农业生产上的一些实例，培养学生观察问题、分析问题的能力和生产实践能力。本节课的重点和难点是生物的卵式生殖，引导学生认识精子和卵细胞的区别。这节课中，关于有性生殖方式的介绍，只介绍了配子生殖中的卵式生殖，为了对这些概念有更清楚的认识，以能提一下接合生殖、单性生殖以及同配生殖，异配生殖较好。另一方面，课本内容稳定少变，而生物科学在不断发展，不同地区的学生认知也有差别，所以举一些新的例子或学生生活可能接触到的例子效果会更好。教材中阐述的内容，都具有对比性：无性生殖和有性生殖、四种无性生殖方式、精子和卵细胞、细菌和变形虫、酵母菌（单细胞生物）和水媳（多细胞动物），所以在教与学的过程中都要用对比的方法，这样学习得轻松，掌握得牢固，容易搞清相近概念间的区别。在板书时也可有意识地突出，将无性生殖方式与有性生殖方式的概念、意义分别写在同一行；四种无性生殖方式可以写成表格，以特点、母体是否消失和例子上去区别。课本上有许多插图，还有一些挂图，多用这些图，可以增加直观效果，也可以提高学生的观察和分析问题能力。具体做时可以指着图启发学生一步步去观察、去分析，这样学生循序渐进地掌握了知识，也培养了学生学习生物学的方法。另外还可播放人类精子与卵细胞的结合过程录像，以激发学生的兴趣。课本所讲的一些生殖方式都有许多例子可举，特别是营养生殖，例如甘蔗、番薯、竹笋的种植培育，桃树的嫁接及本市盖北葡萄发展史等，都是学生所熟悉的。通过多举一些农业生产和花卉园艺上的实例，对于农村中学学生来说会觉得特别贴近，从而引起学生的共鸣，提高他们的学习热情。这样，不但掌握了知识，还激发了学生想实践的念头，或者想告诉别人的念头，利于生物学知识在全社会的普及。通过介绍在丢弃的面包和饭菜上长出的霉菌，可了解孢子生殖，还可教育学生注意环境卫生和珍惜粮食。整节课中有几处学生易弄错，讲授时要特别注意。（!）根霉的孢子是一种无性生殖细胞，不经结合，可直接萌发长成新个体。（\"）学生往往易将植物的营养生殖当作出芽生殖，要注意前者专指植物体，而且芽没有自动脱落下来。（#）营养生殖的意义是保持了亲本的性状，而有性生殖的意义是具有两个亲本!!!!的遗传性，加点的两个词含义有较大区别，不能混用。在后面的练习巩固中，要设计几个相关题目来检查学生掌握的情况。在本节课中，可进行知识的延伸，使学生的认识有一些质的飞跃。在讲有性生殖的意义时，关于它对变异、进化的影响，要给学生解释一下。在讲卵式生殖时，提出两个问题：（!）精子小，能游动和卵细胞大有何意义？（\"）卵式生殖中如何保持前后代染色体不变？这不但为后面知识学习埋下了伏笔，而且·%$·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!可引导学生去思考、向课堂外延伸、去预习等，不会被教材内容框死。整节课的基本结构如下：（!）提出问题，引出课题。（\"）利用挂图、电视，用对比和发现的方法讲授几种生殖方式。（#）提出问题，启发学生思考题目。（$）进行小结：无性生殖与有性生殖的区别。·%%·
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《生物的生殖》问答式教学设计【教学目标】
!\"知识方面（!）让学生了解生殖在生物物种延续方面的重要意义。（#）了解无性生殖的几种常见类型、掌握无性生殖的概念和特点。（$）了解组织培养的概念及其产生实践中的应用。（%）了解有性生殖的概念及其意义。#\"态度、观念方面（!）通过学习营养生殖和组织培养在生产实践的应用，培养学生理论联系实际，并把所学生物知识服务于社会实践的意识。（#）通过学习生物的多种生殖方式，增加学生对生物多样性的了解。（$）通过对营养生殖和组织培养在生产实践中的广泛运用及其成果的介绍，激发学生学习生物学知识的兴趣。$\"能力方面（!）通过收集本地的有关营养生殖、组织培养在生产实践上的应用方面的信息，培养学生获取信息的能力。（#）通过对比几种无性繁殖，找出相同点，进而概括出无性生殖的概念及特点的活动，培养学生观察、对比、概括、总括能力。【教材分析】
生殖和发育有关内容，学生通过初中生物课的学习有了一些基础，本章内容是在原有基础上的提高与深化。生物的生殖类型、个体发育是学生学习第七章《生物的进化》相关内容的基础；减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，因此要在理解或减数分裂与有丝分裂异同点的基础上加深对减数发裂的认识，以便为学生学习第六章《遗传与变异》打下牢固的基础。植物组织培养技术是建立在第二章植物细胞具有全能性的理论基础之的，同时该技术也是选修本第五章《植物细胞工程》相关知识的基础，因此本章内容在教材中占有较重要地位，也是渗透“&’&”教育思想的主要章节。【重点、难点分析】
!\"无性生殖概念和特点是本节的重点之一。因为通过几种常见无性生殖方式的比较，总结出无性生殖的概念和特点，是学生理解在生产实践中广泛应用营养生殖和组织培养的基础。#\"高等植物有性生殖的过程是本节的重点也是难点之一。有性生殖的过程是后面学习植物个体发育的基础，同时也是理解有性生殖对生物的进化有重要意义的前提保证，因此它是本节教学的重点，又由于此过程中涉及花的结构、胚珠、胚囊、双受精等众多初中内容，学生回忆起来困难较大，所以有性生殖·)(·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!过程也是本节的难点。!\"组织培养技术及其在生产实践中的应用也是本节的重点之一，因为对相关内容的学习是培养学生理论联系实际的意识，激发学习兴趣的重要一环。#\"有性生殖的意义也是本节的难点之一。因为它比较抽象，学生难于理解。因此要注意引导学生对单个事例加以分析，从中体会和理解有性生殖的意义。【教学模式】
调查、讨论、讲解。【教学手段】
$\"准备分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖的投影片，以及土豆、秋海棠营养繁殖的标本，以便学生观察、比较。%\"准备植物组织培养过程示意图，以便学生掌握组织培养的大致过程。!\"整理出有关植物组织培养的相关材料，提前印发给学生，以便学生参与课堂讨论。#\"制作包括：两性花结构分解，雄蕊、雌蕊放大图，胚珠放大图，以及传粉、双受精过程的&’(电脑动画。【教学过程设计】
一、参考课时
$课时。二、设计思路
首先让学生观察几种无性生殖的图象，来回忆、复习几种无性生殖的概念和特点。再通过几种无性生殖方式的比较，总结出无性生殖的概念和特点。以无性生殖产生的新个体能保持亲本的遗传性状为基础，组织学生针对无性生殖在生产实践中的应用，以及组织培养技术的大致过程和在生产实践中的应用等内容展开讨论。以&’(电脑动画为媒介，复习有关花的结构、传粉、双受精过程，使学生在掌握有性生殖过程的同时，为植物个体发育的教学打好基础。三、教学过程
引言：地球上每天都有大量的生物个体死亡，但绝大多数生物不因个体的死亡而绝种。其原因不言而喻，在生物个体死亡的同时都伴有新个体的产生，以保证种族的延续和发展。生物是怎样产生新个体呢？这就是我们这节所要讨论的：第一节生物的生殖。生物种类繁多，生物生殖的方式也自然是多种多样的，下面我们就一起来回忆一下初中学过的几种生殖方式：（一）无性生殖教师活动：出示变形虫的分裂生殖的投影片。提出问题：变形虫进行的是那种生殖方式？学生活动：观察、讨论、回答问题。学生回答后教师小结：变形虫进行的是分裂生殖。即：由母体直接分裂成两个新个体，而且这两个新个体的大小和形状基本相同。提出问题：除变形虫外还有哪些生物可进行分裂生殖？·*)·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!学生回答后教师小结：除变形虫外，草履虫、细菌等单细胞生物都可进行分裂生殖。分裂生殖是单细胞生物主要的生殖方式。教师活动：出示根霉孢子生殖投影片。提出问题：根霉进行的是哪种生殖？学生活动：观察、讨论、回答问题。学生回答后教师小结：根霉进行的是孢子生殖。即：母体产生无性的生殖细胞———孢子。孢子在适宜的环境条件下，再萌发并长成新植株。提出问题：除根霉外还有哪些生物可进行孢子生殖？学生回答后教师小结：除根霉、青霉、曲霉等霉菌外，像蘑菇等真菌也可进行孢子生殖。教师活动：出示水螅出芽生殖投影片。提出问题：水螅进行的是哪种生殖方式？学生活动：观察、讨论、回答问题。学生回答后教师小结：水螅的这种生殖方式叫做出芽生殖。母体的一定部位上长出芽体。芽体长大后，从母体上脱落下来，成为与母体一样的新个体。提出问题：除水螅外还有哪些生物可进行出芽生殖？学生回答后教师小结：除水螅外，酵母菌等也进行出芽生殖。提出问题：水螅、酵母菌都可长出芽体，芽体脱落后成为新个体。那芽体与高等植物（如土豆）上的芽是不是一回事呢？学生活动：思考、讨论、回答提问。学生回答后教师小结：芽体和高等植物的芽不是一回事。首先，产生芽体和芽的生物类型不同。芽体是水螅等低等动物和酵母菌等真菌在生殖过程中产生的，而芽是高等植物茎的节上生出的枝条的幼体。其次，芽体长大后脱离母体可独立生存。而芽则往往不与母体脱离直接发育成枝条。提出问题：芽体从母体脱落后能形成新的个体，那高等植物的芽能否形成新的个体呢？教师活动：出示带有由芽发育成的幼苗的土豆标本，并作适当讲解。学生观察完教师小结：土豆———变态茎上的芽也可发育成新的植株，达到生殖的目的。提出问题：高等植物茎的一部分，与母体脱离后，能够发育成为一个新个体。那植物的根、叶能不能也像茎一样，形成新的植物个体呢？想想我们生活中，哪些是靠根、茎繁殖的。学生活动：思考、讨论、回答问题。学生回答后出示秋海棠叶子叶脉切口处长出幼苗的标本（花盆中）以及大丽菊的贮藏根来繁殖新个体的投影片，并指导学生观察。学生观察后教师小结：刚才我们看到了，高等植物的根、茎、叶的一部分脱离母体后在适宜的条件下，能够发育成新的个体。高等植物的根、茎、叶属于营养器官，这种依靠营养器官进行生殖的生殖方式就叫做营养生殖。提出问题：分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、营养生殖，是比较常见的生殖方式。那它们有没有什么相同点呢？学生活动：讨论、回答问题。学生回答教师小结：这四种生物生殖方式虽差异很大，但有一点是相同的。即：都没有经过生殖细胞的结合，而是由母体直接产生出新个体。因此它们都属于无性生殖。·\"!·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!提出问题：由无性生殖方式获得的新个体，在遗传物质组成上，有什么特点呢？学生讨论、回答后教师小结：由于无性生殖是由母体直接产生新个体，因此新个体的遗传物质与母体的完全相同。遗传物质组成相同，新个体的性状表现也就和母体保持了一致。提出问题：无性生殖的这一特点，在农业、林业上有什么利用价值吗？学生活动：根据收集的信息和生活经验，进行讨论，并回答问题。学生回答后教师小结：农业、林业上最常用的是营养生殖。因为用高等植物的根、茎、叶繁殖出的子代，可以保持亲本的性状，所以常用来繁殖花卉和果树，以保持亲本的优良性状。如：用扦插的方式来繁殖月季，用嫁接的方式来繁殖苹果，用压条的方式来繁殖葡萄等。提出问题：营养繁殖产生的子代，虽然能保持亲本的优良性状，但长期进行无性繁殖的植物，体内会积累大量的病毒，从而影响植物的产量或观赏价值。那在生产实践中是怎样解决这些问题呢？学生活动：讨论、回答问题。学生回答后教师小结：在农业生产中常用植物组织培养的方法来解决。因为人们发现，植物只有在根尖和茎尖中不含病毒。所以人们用茎尖进行离体组织培养，就可获得无病毒植株。提出问题：植物的茎尖为什么能培养成新的植株呢？学生回答后，教师小结：因为植物细胞具有全能性。即：高度分化的植物细胞仍然有发育成完整植株的能力。那组织培养是怎么进行的呢？教师活动：出示植物组织培养过程示意图。并指导学生观察。最后与学生一起概括出组织培养的大致过程：!\"在无菌条件下，把植物的茎尖切下，放在适当的培养基上培养。——愈伤组织。#\"植物组织细胞进行细胞分裂形成新的组织—$\"愈伤组织在适宜的条件下，分化产生各种器官，进而发育成一棵完整的植株。提出问题：植物组织培养技术与传统的营养繁殖方式来比较，有哪些优点呢？学生活动：讨论，回答问题。学生回答后，教师小结：植物组织培养技术与传统的营养繁殖比较，具有很多突出的优点：%\"取材少：用于普通营养繁殖的根茎、叶等器官，一般取材较大。而组织培养所用组织材料一般很小。如：芽，茎尖、根尖或花药等。&\"培养周期短：植物组织形成愈伤组织只需两周时间。形成完整植株，也不过几周的时间。而普通营养繁殖则往往需几个月的时间。’\"繁殖率高：由于组织培养过程是在人的控制、调节下完成的，成活率高，再加上可以多组同时，反复地进行，所以繁殖率很高。(\"便于自动化管理：由于培养相同组织材料的培养基的成分，温度、)*等条件相同，培养周期也大体相同，因此在需要大批量进行培养时很便于自动化管理。提出问题：组织培养具有这些优点，那它在生产实践中有哪些应用价值呢？请大家根据自己收集的有关资料来谈一谈。学生活动：根据自己收集的有关资料、发表见解、参与讨论。·,+·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!学生讨论后教师小结：植物组织培养在生产实践中的应用主要表现在以下几个方面。!\"植物的快速繁殖：用组织培养的方法可以在很短的时间内大量繁殖植物。例如：用优质草薄的一个顶芽进行反复的组织培养，每隔两个星期，芽的数量可增加!#倍左右，一个芽在一年内可增殖到数百万个。$\"培育无病毒植株：用代谢旺盛的茎尖等分生组织进行组织培养，可以获得无病毒植株。例如用组织培养获得的无病毒马铃薯的产量比未去病毒的马铃薯高!#倍左右。%\"培育作物新品种：用花药离体培养的方法，可以药得单倍体植物，单倍体植物通过染色体加倍，便可培育出纯系的植物新品种。&\"用于工厂化生产药物、食品添加剂等产品：如从大量培养的紫草愈伤组织中可提取紫草素，它是制造治疗烫伤和割伤的药物以及染料和化妆品的原料。’\"可用于生产人工种子：有些植物繁殖能力很差，结子困难。对于这些植物，可用植物组织培养的方法，诱导离体的植物组织形成具有生根发芽能力的胚状结构，再包裹上人造种皮，便制成了人工种子。（二）有性生殖前面我们讨论了无性生殖中的几种常见生殖方式和植物组织培养技术，以及植物组织培养技术在生产实践上的运用。这几种生殖方式虽较常见，但它们不是大多数生物主要的生殖方式，绝大多数生物是以有性生殖的方式进行增殖的。提出问题：什么叫有性生殖呢？学生回答后教师小结：有性生殖是指，亲本产生有性生殖细胞，两性生殖细胞两两结合形成合子，再由合子发育成为新个体。下面我们就以高等植物的卵式生殖为例，来看看有性生殖是怎么进行的。高等植物生殖器官包括：花、果实、种子。其中花是完成有性生殖产生种子和果实的器官。下面我们就来看一看花的结构。教师活动：播放()*电脑动画课件，展示植物花的结构示意图，并提问。提出问题：花主要由哪些结构组成？学生回答后教师小结：花被雄蕊两性花雌蕊花托花柄花完成有性生殖的主要结构就是雄蕊和雌蕊。那雄蕊和雌蕊又是由哪些结构构成的呢？教师活动：播放雄蕊的放大图像，并指导学生观察。提出问题：雄蕊由哪些结构组成？学生回答后教师小结：花丝雄蕊花药：内有花粉粒（内含精子）雄蕊在有性生殖过程中的重要作用就是产生雄性生殖细胞———精子。教师活动：播放雌蕊的放大图像，并指导学生观察。{·+!·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"提出问题：雌蕊由哪些结构组成？学生回答后教师小结：柱头花柱雌蕊子房壁子房胚珠（一枚或多枚）雌蕊中最重要的结构就是胚珠，为什么呢？教师活动：播放一个胚珠的放大图像，并指导学生观察。提出问题：胚珠由哪些结构组成？学生回答后教师小结：珠孔珠被胚珠卵细胞（!个）胚囊极核（\"个）在雌蕊中最重要的结构是胚珠，就是因为它的胚囊能产生雌性生殖细胞———卵细胞。前面我们看到：植物花的雄蕊能产生精子，花的雌蕊能产生卵细胞。那它们产生的两性生殖细胞是在哪？又是怎样形成合子呢？这就要涉及到植物的传粉和受精了。教师活动：播放植物传粉模拟动画，并指导学生观察。学生观察后教师小结：雄蕊的花粉经风的传送，或在昆虫的携带下落到雌蕊的柱头上，这一过程称为传粉。传粉为植物的受精作用形成合子打下了基础。受精作用是怎样进行的呢？教师活动：播放花粉萌发，产生花粉管，并把两个精子输送到胶囊，完成受精作用的动画，并指导学生观察。提出问题：受精作用是在什么地方完成的？一共有几个精子参与受精？学生回答后教师小结：受精作用是在胚珠的胚囊内进行的。共有两个精子参与了受精作用。即：卵细胞#!个精子!受精卵双受精\"个极核#!个精子!受精极核这就是高等植物所特有的双受精现象。受精卵将来发育成胚，受精极核发育成胚乳（或在发育过程中被胚吸收），胚珠的珠被发育成种皮。由胚、胚乳和种皮共同组成了植物的种子，种子的胚将来可以发育成一个完整的植株。这样也就完成了植物体的有性生殖过程。提出问题：有性生殖与无性生殖化较有哪些特点呢？学生活动：讨论、回答问题。学生回答后教师小结：无性生殖是由亲代直接产生新个体、从而保证了性状遗传的稳定，而有性生殖的两性生殖细胞分别来自不同的亲本，因此，由它们结合产生的后代就具备了双亲的遗传特性，具有更强的生活能力和变异性，这对于生物的进化具有重要意义。{{{{{四、要点提示
!$在无性生殖的几种类型中，高等植物依靠芽所进行的营养生殖，很容易与出芽生殖相混淆。因此在教学中，应让学生在搞清芽体和高等植物芽的基础·%\"·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!上，尽可能多地通过观察实物标本或图像，以加深对出芽生殖和营养生殖的理解。!\"有关植物组织培养以及其在生产实践中的应用的内容，虽在第二章的第三节中讲到过，但学生真正接触的却很少。因此，在教学中尽可能通过观察植物组织培养的标本，让学生搞清植物组织培养的过程，通过课前的资料收集阅读，加深其在生产实践中的应用的认识。如果相关资料比较缺乏的情况下，教师可把一些资料整理出来，提前发给学生，便于学生阅读。#\"高等植物的有性生殖，是在花中进行的。因此，在教学中应尽可能地依靠电脑或挂图使学生搞清楚雄蕊、雌蕊、花粉、胚珠、子房等结构，使学生在理解有性生殖的过程的同时为学习植物的个体发育打下基础。一生殖的类型———无性生殖（教学设计二）【教学目标】
$\"知识方面（$）识记无性生殖的概念和特点；（!）知道组织培养的概念和在生产实践上的应用。!\"态度、观念方面（$）通过本节课的学习，培养学生理论联系实际的辩证唯物主义观点；（!）通过%&%的教学模式，强化学生的“科学技术是第一生产力”意识；同时让学生更深刻地理解科学学习应与社会和个人需求联系在一起；（#）通过学习组织培养的过程及在生产实践中的应用，注重对学生进行科学态度和科学方法的教育。#\"能力方面（$）通过比较无性生殖的几种方式，提高学生的比较能力及归纳总结能力；（!）通过学习植物组织培养的过程，进一步提高学生的动手实践能力；（#）通过社会调查及网上查寻资料等手段的实施，培养学生搜集及处理信息的能力。【重点、难点分析】
$\"本节课的第一个重点是无性生殖的概念和特点。这部分内容是生殖进化的最基础知识，是学习有性生殖及遗传和变异的铺垫。分析比较无性生殖的方式有利于培养学生的比较及辩证思维能力。总结无性生殖的特点，有利于培养学生的归纳总结能力。!\"利用无性生殖的特点，在农业及林业等方面的应用并取得了可观的经济效益，通过学习该知识点，可以让学生真正感受到科学技术一旦转化为生产力，将会产生巨大的经济效益和社会效益，同时也要从反面认识到如果没有科学的价值观和道德观也将会给人类带来负面影响。#\"植物组织培养过程的学习是本节课的一个难点。因为受到客观条件的影响，大多数学校不能给学生提供动手实践的场所，这就增加了老师很好地完成此知识点的难度。植物的组织培养技术是近几十年来发展起来的一项新技术，其应用前景非常广阔，并且已经为好多行业创造了财富，加之此技术可操作性也较强，所以一定要让学生对其过程及应用有一个非常全面的了解。从而让学生对科学、技术、社会三者的关系有一个较深刻的理解，更好地培养其科学素质。·’#·
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【教学模式】
!\"!教学模式、探究式教学模式。【教学手段】
无性生殖方式的教学软件、植物组织培养过程的教学软件、学生实践活动的录像带、七宝树组培苗、脱毒马铃薯组培苗、胡萝卜等植物的愈伤组织，被污染的组培苗、接种箱。【教学过程设计】
一、参考课时
一课时。二、设计思路
理论联系实际是本节课的特点，尤其是突出了联系生物技术的实际。基于上述的教材特点，本节课可采用!\"!（即科学、技术、社会）的教学模式。#$导入新课。可采用提问题的方法自然引入新课。%$传授新课，突出重点。学生观看无性生殖方式的教学软件，然后回答导学提纲上的问题。学生观看此软件后，应初步了解这些浅显的反映生命活动现象的知识，在此基础上，老师引导学生将这些知识重新组织整理概括成反映生命活动规律的知识。即得出无性生殖的概念。这样安排既突出了本节课的重点又培养了学生的认知能力。&$学生活动，老师小结。此部分几乎全部是学生的活动，老师在此过程中可适当地点拨、小结。首先学生以小组为单位进行学习、讨论。每个小组都应有一名小组长，在小组长的带领下，课下进行校园内植被及市场上水果的调查，调查哪些是通过扦插、嫁接等无性生殖的方式而得到的，课上汇报调查结果，从而总结出无性生殖的特点。这样既激发了学生的学习兴趣又培养了他们的自学能力和搜集处理信息的能力。接下来是本节课的一个难点即组培的技术及应用。为了突破这个难点，应采用课上课下相结合的方法。课下利用业余时间，可由老师带领各组的小组长参观某蔬菜研究所组培室，使学生亲身感受到组培这一技术的应用价值。如果校内有组培室，回校后可带领部分学生进行组培过程的实验。以上过程应录像。有了课下充分的准备，课上老师应该会觉得非常得心应手。老师先通过植物组织培养过程的教学软件简介组培过程，然后由课外小组的同学结合他们的实验录像带讲解他们参观蔬菜研究所和在学校做植物组织培养实验情况。为了突出组织培养技术的一个重要环节———接种，可以将接种箱搬到课堂，让活动小组以外的同学操作组培接种的过程，通过实物投影投到大屏幕上，其他同学观看其操作过程并予以评价，从中找出错误的地方，课外由生物小组同学辅导，再作练习，直至完全掌握该技术。以上的活动既可以让学生感到生物技术并不是高不可攀的，又深深体会到技术的每一个环节都是非常重要的。同时也培养了学生的科学态度和方法，强化了科学技术是第一生产力的意识。学生代替老师讲解更容易消除学生心理的紧张感，同时也培养了学生的主体意识和协作精神。此时，老师只是一个指导者，关键时做一下总结。如果大家的讨论非常热烈，气氛也很活跃，老师可以趁机将问题升华，让大家讨论克隆这一技术的应用。同学们一定会畅所欲言，从正反两方面分析克隆这一技术的利与弊，从而培养学生科学的道德观，也实现了学生对所学知识·(’·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!意义的主动构建。!\"总结并做练习。主要是检查学生对重点知识的掌握程度。三、教学过程
教师活动学生活动引言：我们都知道生物体寿命是有学生回答：是由于生物具有生殖的限的，那么大家是否考虑过这样一特点。个问题，为什么生物的物种不会由于某些个体的死亡而灭绝？好！非常正确。这就是说地球上的生命之所以能够不断地延续和发展，不是靠生物体的长生不死，而是通过生殖来实现的。今天我们来学习生物的生殖。讲述：我们知道生物的种类很多，那么，生物的生殖方式可以分成哪几种类型呢？按生物的进化趋势，我们将生物的生殖分为两大类，一类是无性生殖，另一类是有性生殖。我们先来学习无性生殖。首先我们来学习无性生殖的类型。在初中的时候，我们曾学习过无性生殖的几种方式。下面大家观看大屏幕所演示的几种生物的无性生殖的过程并对照导学题纲回答问题。（大屏幕显示变形虫的分裂生殖、水螅的出芽生殖、根霉的孢子生殖、草莓的营养生殖的动画过程。）提问：谁能用较简明的语言来说明以上四种生物的生殖过程？学生回答：分裂生殖，由一个生物体直接分裂成为两个新个体。这两个新个体大小和形状基本相同。出芽生殖，在母体的一定部位上长出芽体。芽体长大以后，从母体脱落下来，成为与母体一样的新个体。孢子生殖：由母体产生孢子，孢子在适宜的环境条件下，能够萌发并长成新植株。营养生殖：草莓的营养器官茎，在与母体脱离后，能够发育成为一个新个体。·$#·
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教师活动提问：大家在观看这几种生物的生殖过程中，是否观察到了生殖细胞的结合？新个体与母体的关系是什么？讲述：以上两个问题的答案恰好是无性生殖的概念。不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式就叫无性生殖。讲述：对于无性生殖的方式，同学们一定要注意区分出芽生殖和营养生殖。比如高等植物的块根、块茎上长出芽体，就不能看成是出芽生殖的方式。这种生殖方式是由植物的器官发育成的，所以应属于营养生殖的范畴。学生活动学生回答：没有。新个体是从母体直接产生出来的。讲述：无性生殖也就是单亲生殖，无性生殖方式在植物的生殖过程上学生回答：营养生殖。中应用很广泛。民间有句谚语：“无（课下各个小组搜集这方面的信息和心插柳柳成荫”，那么谁能回答一下资料，课上来介绍）人们可以利用无性生殖的哪一种方学生介绍：天津市的市花月季花的繁殖主要利用嫁接和扦插的方法。式来繁殖柳树？讲述：在农业生产中，为了保持植果树的繁殖也常利用嫁接的方法。物体的优良性状，人们常用扦插、例如：我们吃的甜脆的鸭梨、雪花嫁接等营养生殖的方法来繁殖花卉梨等全是嫁接的结果。和果树。讲述：通过刚才这几位同学的介绍，我们明白了无性生殖的一个特点即：新个体基本上能够保持植物体优良性状。提问：为什么新个体基本上能够保持母本的性状？老师提示：从无性生殖的概念入手。讲述：在农业、林业上正是利用无性生殖的这一特点来进行扦插、嫁接等营养生殖的方法来繁殖花卉和果树的。但是扦插和嫁接的过程中难免会将母体病毒带给新的个体，那么现在有没有一种既快速又脱毒的方法来繁殖植物体呢？有的，这就是近几十年来发展起来的一项无性繁殖的新技术———植物的组织培养技术。那么什么叫做植物的组织培养呢？简单地说：即人们利用植物的组织或细胞将其培养成为一个完整植物体的过程。那么这种技术有无理论依据呢？当然有的，即植物细胞的全能性。·\"!·
学生以小组为单位讨论。学生回答：由于新个体是从母体直接产生出来的，新个体含有的遗传物质与母体的相同。高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
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教师活动老师结合植物组培过程的教学软件简介组培的过程。（在屏幕显示植物组织培养的流程图及胡萝卜为例的组培动画过程）讲述：在无菌条件下，将植物体的器官或组织片段切下来，放在适当的人工培养基上进行离体培养，这些器官或组织就会进行细胞分裂形成组织即愈伤组织。在适当的光照、温度、激素等条件下，愈伤组织便开始萌发，产生根、茎等器官，进而发育成一个新的植物体。课外小组的同学课下进行了植物组织培养过程的操作，请课外小组的同学结合他们进行的植物组织培养过程的录像向同学们详细介绍每一个步骤。学生活动学生回答：已经分化了的植物细胞仍然具有发育成完整植株的潜能。学生通过实物来认识植物的愈伤组织。学生开始介绍。从配制药品到培养基的制备及接种过程。（详细内容略）课外小组的同学带领其他同学进行学习并回答问题。活动一：找一位活动小组以外的同老师解答课外小组同学回答不了的学在课堂上亲手在接种箱内操作一问题。下接种这一环节，并用实物投影仪投影到大屏幕上，其他同学观看大屏幕并给他找错误。（如该同学可能在消毒方面不太彻底等问题）活动二：带领大家观察锥形瓶内的植物组织，哪一个被污染了，小结：刚才大家的活动非常积极、哪一个没有被污染，判断的理由是严谨，植物组织培养技术的每一个什么？环节都是非常重要的，丝毫马虎不活动三：其他同学向活动小组的同得。从中我们也应该得到启示：任学提出问题？（如污染率、激素的种何一项技术在操作过程中对每一个类及量的多小、培养基配方等）环节都要认真仔细、一丝不苟，否则将会前功尽弃！有的同学可能要问：植物的组织培养技术要求这么严格，那么它在生产、生活中有哪些应用呢？·!!·
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教师活动学生活动活动小组同学结合参观天津市蔬菜研究所情况向大家介绍组织培养技术在农业上的应用，并给大家讲解脱毒马铃薯种及马铃薯快繁等技术。（边放录像带边介绍：工作人员如何在组培室中进行马铃薯苗的快繁；又如何将组培苗进行室外移栽；如何管理这些小苗，如何得到脱毒薯种。）活动小组的同学结合实验桌上的脱毒微型薯种向大家介绍其经济价值。同学们观看马铃薯组培苗，讨论其快繁技术的应用价值。提出用该技术快速繁殖名贵药材、花卉的设想。老师深入到学生中间和大家一起观看马铃薯苗并回答学生提出的问题。小结：植物的组织培养有在植物体上取材小、培养周期短、繁殖率高，而且便于自动化管理等优点。讲述：今天我们学习的无性繁殖的知识实际上是当前非常热门的话题即克隆。克隆的原意是“离体的小树枝发育成一个植物体。”即无性繁殖系。高等植物的无性繁殖比较普遍，高等动物的无性繁殖则比较困难，!\"年英国科学家用克隆的技术培育出了多莉羊，这标志着生物世纪提前到来了。同时人们也看到了克隆这一技术的诱人前景。各小组展望克隆技术的前景，畅所欲言，从医药、畜牧、医学等各方面谈论克降的应用价值。（如：转基因羊的培育；生物药物工厂；野生动植物的繁殖；人体器官的克降等。）同时学生也可能从另一方面讨论克隆技术如果利用不当会给人类带来什么灾难。以便树立正确的科学价值观。·\"#·
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教师活动小结：刚才大家从正反两方面讨论了克隆技术的利与弊。如果利用的好，对人类对社会大有益处，如果利用的不好，将会带来毁灭性的灾难。所以从现在开始我们应树立科学的道德观和价值观。本节课内容到此结束，下面进行知识检测。学生活动学生做练习四、要点提示
，另处注意适当的小结。!\"本节课一定要突出老师的“巧导”和“妙导”如何组织教学是本节课的一个难点。#\"要给学生展现自我的机会，老师不要轻易打断学生的活动。但也不能放任不管，该收回的时间老师一定要掌握好。$\"不能只注重课堂的延伸内容，本节课的知识点一定要让学生掌握好。·&%·
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《减数分裂和有性生植细胞的形成》启发式教学设计【教学目标】
!\"知识方面（!）掌握减数分裂的概念；（#）掌握减数分裂的过程!掌握减数分裂过程中染色体行为的变化，根据减数分裂染色体行为的特征去识别和绘制不同时期的模式图；\"掌握减数分裂过程中染色体、$%&、染色单体，以及同源染色体数目的变化，能正确识别和绘制染色体、$%&数量变化的坐标曲线；#运用减数分裂的知识，分析具有几对同源染色体的生物产生有性生殖细胞的种类及数目，为学习“遗传和变异”奠定基础；$掌握减数分裂和有丝分裂的区别；（’）理解减数分裂和受精作用的意义。#\"态度观念方面（!）通过减数分裂过程的学习，培养学生实事求是的科学态度以及合作学习共同分析、解决问题的能力；（#）通过分析有性生殖细胞种类的多样性及形成过程，形成生物界中多样性与共同性相统一的观点，树立辩证唯物主义的自然观。’\"能力方面（!）在教学活动中，通过学生手、眼、耳、脑、口等多部位的运动，培养学生的观察力、想象力、比较归纳以及抽象思维的能力；（#）运用图形语言解释和说明相关知识的能力。重点、难点分析!\"本课题的教学重点（!）减数分裂的过程减数分裂在教材中具有承上启下的作用。!减数分裂是第二章中“细胞增殖”一节的知识延续。减数分裂作为特殊的有丝分裂过程，它同有丝分裂一样，在分裂过程中出现纺锤体、核膜、核仁解体和重建现象，同时染色体也有复制；出现着丝点断裂、移向细胞两极，分配到子细胞中去等活动；但它又区别于有丝分裂。因为：从染色体行为看，它具有同源染色体的配对、分离现象；从产生细胞类型看，它最终产生的是有性生殖细胞；从分裂结果看，形成的子细胞中染色体数目减半。\"减数分裂是后面学习三大遗传基本定律的细胞学基础。减数第一次分裂后期，同源染色体彼此分离是基因分离定律的细胞学基础；减数第一次分裂的中后期，同源染色体分离的同时。非同源染色体随机组合是基因自由组合定律的细胞学基础；减数第一次分裂四分体时期，同源染色体的非姐妹梁色单体间发生交叉互换是基因连锁和交换定律的细胞学基础。（#）减数分裂和受精作用的意义·)(·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!减数分裂产生染色体数目减半的配子，通过受精作用形成合子，由合子发育成新个体，维持了亲代与子代体细胞中染色体数目的恒定，从而保证了物种的稳定；减数分裂可以产生多种类型的配子，通过受精作用将父母双方的遗传物质混在一起，后代不仅具有遗传的稳定性，同时又增加诸多变异，从而帮助学生理解有性生殖方式的意义。!\"本课题的教学难点（#）减数分裂过程中染色体行为的变化及变化的意义!减数分裂过程中同源染色体的联会、分离导致减\"末期染色体数目减半，由于减#无染色体复制，却有着丝点分裂，导致减#末期染色体数目与减\"末期相同，$%&含量比体细胞减少一半。$减数第一次分裂过程中存在非同源染色体的随机组合及四分体内非姐妹染色单体间的交叉互换，生物体产生配子的种类是多种多样的，它是生物变异的重要来源之一；虽然不同配子中遗传组成不同，但产生配子的减数分裂过程是相同的；它体现了生物界中多样性与共同性相统一的辩证唯物主义观点。（!）同源染色体的概念同源染色体、联会、四分体是减数分裂过程的三大概念，其中同源染色体是理解其它两个概念的基础，同时也是三个概念中最难理解的，是教学的重点也是最大难点之一。学生较难理解关于同源染色体“一条来自父方，一条来自母方”的含义，主要体现在对精子中含有母方的染色体、卵细胞中含有父方染色体的不理解以及绘图时不能准确标出同源染色体。该段知识分析是否清晰，是学生理解减数分裂过程的关键。【教学模式】
探究式教学模式。【教学手段】
计算机辅助教学。【教学过程设计】一、参考课时
二课时。二、设计思路
#\"减数分裂是有丝分裂的延续，学生对有丝分裂中染色体行为和数目的变化已有一定知识基础，以此作为新旧知识的桥梁，利用电脑动画，展示减数分裂的连续动态过程，将抽象的减数分裂过程直观化，将大量冗长的文字图像化，理解染色体行为的特点，突出教学重点，突破教学难点。通过学生的自主观察、归纳总结，教师的指导点拨，调动学生学习积极性；通过学生的动脑、动口、动手等活动，注重学法指导，培养学生思维能力，充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用。!\"识图和绘图是生物学科能力之一。训练学生的识图和绘图能力有利于学生对知识的理解和掌握。本课题采用大量的图形促进知识的前后联系，通过识图，寻找规律，利用特征，绘制图形，以达到知识的灵活运用、融会贯通的目的。·’#·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\"挖掘教材中知识间的纵向与横向联系，大量采用对比方法，如：精子和卵细胞中染色体组成的对比，精子和卵细胞形成过程的对比，发生交叉互换的细胞与未交换的细胞产生结果的对比，随机重组细胞之间的对比，减数分裂过程中前后时期染色体行为变化的对比，减数分裂与有丝分裂对比等，使学生准确掌握知识结构，提高学生综合、分析、运用能力，培养学生比较思维的学习方法。#\"遵循由整体到部分，由一般到特殊，由已知到未知的原则安排教学活动。调整课本的教学顺序，将同源染色体概念提前，将交叉互换与随机排布难点放在减数分裂连续过程讲解之后，不仅保证知识的连贯性，而且达到分散难点的目的。将减数分裂概念放在卵细胞形成之后作为减数分裂过程的归纳总结，培养学生综合概括能力。教材中是以$条染色体的生物为例进行减数分裂过程的讲述，为了突出染色体行为的变化，教学中先以具有两对同源染色体的生物为例进行，有了减数分裂知识作基础，再考虑具有多对同源染色体的生物进行分裂的过程，不仅降低学习难度，而且培养学生抽象逻辑思维能力。三、教学过程
第一课时
%\"复习提问（%）生物的生殖方式分几类？大多数生物进行何种生殖方式？（&）什么是有性生殖？（在学生回答此问题的过程中可利用课件将有性生殖过程简单的流程从上至下依次表示出来。当精、卵形成受精卵时可以在屏幕中显示两个细胞沿箭头下来结合成一个受精卵细胞的过程。）（!）生物进行有性生殖必须先产生精子和卵细胞。真核细胞的产生即细胞增殖的方式有几种？主要方式是什么？有丝分裂的主要特征是什么？结果怎样？若精子和卵细胞按有丝分裂方式产生的话，染色体数目会逐代加倍，这与“染色体数目是维持物种稳定的前提条件”是不一致的。要保证每一代中染色体数目的恒定，精子、卵细胞中染色体数与体细胞相比，应有何变化？%$$!年，比利时科学家比耐登在研究马蛔虫受精时观察到精子和卵细胞中含数目相同的染色体，即意味着它们只含体细胞中染色体数目的一半。由此引出本课题。&\"关于染色体的相关知识减数分裂过程重点是染色体的变化，在正式进入过程学习之前，关于染色体作如下两项说明：（%）染色体数目的变化：（用课件显示）以上内容在有丝分裂中均已讲过，采用复习提问的方式巩固旧知识，为学习减数分裂奠定基础。（&）同源染色体：这段内容是教学难点。利用教学课件给出马蛔虫“精子与卵细胞染色体组成的模式图。据图回答如下两个问题：（形态、大小不同）!每一细胞中染色体组成有何特点？（两细胞染色体数目、形态、大小\"对比两个细胞中染色体组成有何特点？完全相同）利用课件显示精子与卵细胞结合形成受精卵的模式图，据图回答它的染色·$&·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!体组成的特点？（染色体两两相同，相同的二条染色体一条来自父方，一条来自母方人由此引出同源染色体的概念。同时强调：为了区别同源染色体的来源。一般用不同的颜色将来自父方和母方的染色体区别开。由受精卵形成的新个体中，每一个体细胞均存在成对的同源染色体。!\"教师设疑激趣，学生自主探索减数分裂过程。（#）通过微机连续播放减数分裂全过程$次，请同学回答在整个过程中，细胞分裂几次，染色体复制几次？先从整体了解染色体数目减半的原因。（$）学生自己操作计算机，依据提出的探索目标自主观察。探索目标：!每一时期染色体行为变化的特点？\"染色体、%&’、染色单体数目变化的特点？#细胞的名称有何变化？数目有何变化？课件设计说明：!画面中分为两区：上、下方为文字区，中间是细胞分裂图像。文字区上方为分裂时期，下方为分裂细胞名称。\"课件的设计灵活方便，既可连续观看，又可对减数分裂过程的每一时期分步详解。既可随时暂停，又可随时反复，通过学生的自主操作，满足不同能力学生的需要，体现素质教育中面向全体学生的目标。(\"教师点拨释疑，学生归纳总结观察结果（#）学生总结细胞的名称和数量的变化；（$）利用减数分裂过程的分段演示，请学生总结每一时期染色体行为的特征及染色体、染色单体、%&’、同源染色体的数量。此过程要注意指导学生用精确简洁的生物学术语来表达生物现象，同时适时提出问题，以加深学生对过程的理解。例如：!“四分体”中的“四”含义是什么？\"联会时有无姐妹染色单体？#减$中期除“同源染色体排布于细胞中央”特征描述外，还有无另外表达方式？%减$末期染色体数目已经减半，为何它还要继续分裂？&减’后期染色体数目、组成和精原细胞的异同点？(精子与次级精母细胞染色体组成的异同点？)一个精原细胞将来产生精子的数目？类型？*整个分裂过程中，同源染色体分离发生在哪？染色体数目减半发生在哪？无同源染色体的细胞是·)!·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"哪？通过此过程，不仅体现和落实重点，而且培养学生的语言表达能力和思维能力。板书是突出教学重点的手段之一，在讨论减数分裂过程中边讲边写板书，板书设计如下：减!减\"（一个）!&&’精原细胞初染色体复制级!精母细胞次联会、四分体、交叉互换级!精同源染色体分开
非同源染色体重组母细胞精精着丝点断裂细变形
!子!姐妹染色单胞体分开
（一个）染色体!#$%!!&染色单体’!&同源染\"对色体对数（两个）\"!!’（四个）（四个）\"\"\"’’’’()利用以下三幅图，由已建立的知识引出交叉互换及非同源染色体的随机组合。在学习过程中，将形象的直观与抽象的思维结合起来，将知识的比较与归纳结合起来，使学生产生深刻印象。（*）据图回答如下问题：#此细胞正处于何种分裂的何时期？$%与+的关系？,与,-的关系？,与.-的关系？（\"）利用课件显示四分体内非姐妹染色单体交叉互换的动画片段，请同学描述染色体行为的变化并预测该细胞分裂后形成精子的种类。然后利用课件将发生交叉互换的减数分裂过程连续演示一遍，也可在一个画面上分上下两部分，对比四分体时期未发生交叉互换的细胞与发生交叉互换细胞的分裂过程，验证学生的预测，强调两者产生精子类型的区别。（/）据图回答如下问题：#%图细胞正处于何分裂何时期？$+图细胞正处于何分裂何时期？%两幅图有何区别？·&!·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!由以上三个问题引出减!中期染色体排布的随机性。先请同学预测!、\"细胞分裂的结果，然后利用课件对比!、\"两细胞减数分裂的过程，验证学生的推测，强调由于非同源染色体的随机组合造成精子类型的多样。（#）依据以上知识，安排学生讨论如下问题：\"一个精原细胞，产生多少种类型的精子？#许多个精原细胞，产生多少种类型的精子？由此引出交叉互换与随机重组在遗传学上的意义，即它为生物变异提供了丰富的来源，它是形成生物多样性的重要原因之一。$%复习反馈，实现知识内化（&）连续播放减数分裂的全过程并配以解说，复习巩固染色体行为的变化，将前面分段讲解的知识呈现连贯性。（’）利用染色体行为的特征及已建立的知识结构去绘制不同时期的细胞分裂图。\"绘制’!($四分体时期绘制此图的目的：一是通过该图强化减数分裂的最显著特征是同源染色体的两两配对；二是帮助学生理解同源染色体的概念，因为往往有学生将六条染色体画成三种颜色，每一对颜色相同，画六条染色体的目的之二就在于纠正学生的理解误区。#绘制’!(#减!后期、减$后期绘制减!后期的目的：一是理解减!后期的显著特征是同源染色体分离；二是进一步强化同源染色体的绘图要求，指出该图上下对应的两条染色体形状、大小相同，但颜色必须不同。绘制减$后期的目的是为了与减!后期作对照，理解减$细胞内已无同源染色体，上下对应分离的应是原来完全相同的姐妹染色单体，所以减$后期图中上下对应的染色体不仅形状、大小，而且颜色也应完全相同。（)）利用已知图形，绘制该图形以前或以后时期的细胞分裂图像。例：下图是精细胞中染色体组成，绘制该细胞形式过程中减!后期图。绘制此图的目的：主要考查学生减数第二次分裂的特点以及减数第一次分裂中后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合等知识点。绘制此图的方法：由该图先绘制减!末期图，然后再向前绘出减!后期图。安排以上几幅绘图的目的是巩固重点知识，帮助学生对减数分裂的认识真正由感性上升为理性，同时培养学生的绘图能力和灵活的思维能力。*%布置作业：绘制’!($生物减!、减$、有丝分裂的前、中、后时期细胞分裂图像，比较它们的异同点。第二课时&%复习旧知识利用下题将减数分裂过程进行复习提问，检验学生知识落实情况。下图表示某雄性个体某种分裂方式+,!数量变化曲线，据图回答以下问题：（&）此图表示哪种分裂方式？理由？（’）坐标横轴各段分别是何种细胞所处的区段？·.-·
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（!）染色体复制发生在哪个区段？（\"）无同源染色体的区段是？原因？（#）四分体时期四分体的个数？（$）减!包括哪些区段？（%）在坐标上绘出染色体的数量变化。&’利用精、卵形成过程的对比，学习卵细胞的形成过程（(）利用计算机显示卵细胞的形成过程，为了与精子的形成过程进行比较，课件设计采用对比方式，画面中分左、右两部分，左侧代表精子的形成过程，右侧代表卵细胞的形成过程，左右两侧同步演示两者的变化。（&）请同学找出卵细胞与精子形成的区别。即：卵细胞经历二次不均等分裂；一个卵原细胞!一个初级卵母细胞!一个次级卵母细胞!一个卵细胞；卵细胞形成无变形阶段。在此基础上，请同学利用教学课件复述卵细胞的形成过程。（!）据图回答以下问题\"图)、*、+、,代表何种分裂何时期？细胞的名称？·-$·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"!图!、\"、#、$代表何种分裂何时期？细胞的名称？\"图%、&、’、\"代表何种分裂何时期？细胞的名称？#请从%、&、’、\"中找出(、)、*、+各自分裂的结果？$请从%、&、’、\"中找出!、\"、#、$各自分裂的结果？在此题基础上，讨论如下两个问题：，一个%一个精原细胞形成四个精子，类型有两种或四种（考虑交叉互换）卵原细胞形成几个卵细胞？类型有几种？-，许多卵原细!许多精原细胞形成精子的类型有,种（不考虑交叉互换）胞形成卵细胞的类型有多少种？（不考虑交叉互换）在讨论过程中强调生物体经过减数分裂产生配子的多样性。（见参考资料）./利用以下问题启发学生总结减数分裂的概念（0）减数分裂是产生何种细胞的分裂方式？（,）整个分裂过程中，染色体复制几次？细胞连续分裂几次？（.）图形辨别1/减数分裂与有丝分裂的比较：（0）过程比较：有丝分裂分裂起始细胞细胞分裂次数染色体复制次数同源染色体行为子细胞数目类型染色体数体细胞一次一次无联会和分离二个体细胞与亲代细胞相同完全相同减数分裂原始的生殖细胞二次一次有联会和分离四个有性生殖细胞比亲代细胞减半不一定相同子细胞间染色体组成（,）数目的比较间期染色体数,!前期中期后期末期,!1!1!!对,!1!1!1!1!5,!,!5座标图（实线：染色体；虚线：234）324分,!!1!有子数丝分姐妹染色51!!裂单体数同源染色体对数!对!对,!对!对·76·
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间期染色体数$!前期中期后期末期$!$!%!%!!对!$!$!&$!%!%!!对$!$!&&!$!$!&!!&&座标图（实线：染色体；虚线：!\"#）\"!#分$!!%!%!减子数!姐妹染色&%!%!单体数!同源染色减!对!对体对数数分染色体数!!裂\"!#分减子数\"姐妹染色单体数同源染色体对数$!$!&$!$!&（’）图形辩别根据上节课的作业———绘图并比较有丝分裂、减数分裂图形的区别，先请同学判断以下图形的分裂方式和时期，并说明判断理由，然后由学生尝试总结判断图形的方法，最后教师归纳。判断方法：#前、中期：一看染色体数目，二看有无同源染色体，三看有无联会现象。至于该细胞处在什么时期看染色体的位置：染色体集中干细胞中央的是中期，染色体没有一定排布位置的是前期。具体方法是：·((·
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\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"单数：减!（例：!）无同源染色体：减\"（例：\"）双数：有联会行为：减!（例：#）有同源染色体：无联会行为：有丝分裂（例：$）因为后期比较特殊，所以单独判断#后期：着丝点未断裂：减!（例：%）单数：减\"（例：&）无同源染色体：减\"（例：’）着丝点断裂：（看一半）双数有同源染色体：有丝分裂（例：(）说明：后期由于着丝点分裂，位于细胞两极的两套染色体形态、大小是完全相同的。所以通过看细胞的一边（半）即可判断它将来形成细胞的类型，从而预知它的分裂方式。反馈：判断下列各图的分裂方式，细胞名称及体细胞中染色体数目。{{{{{{)*以“+,)-年，德国动物学家赫德继希以海胆作为实验材料在显微镜下观察到了动物的受精过程”为导言，引入受精作用。（+）利用教学课件模拟显示受精的过程，观察后请同学回答以下问题：$进入卵细胞内部的是精子头部，为什么？#每个卵细胞为什么仅接受一个精子？%受精卵中染色体数目？有无同源染色体？课件设计说明：首先画面中出现一个固定不动的卵细胞及许多不断摆动尾巴而运动的精子，当一个精子的头部进入卵细胞后，画面中立刻显示卵细胞外形成了受精膜，由于有受精膜阻挡，其他精子就不能再进入卵细胞了。与之同时精子的细胞核与卵细胞的细胞核逐渐靠近相互融合成为一个细胞核。到此，画面显示该细胞的名称———受精卵。（.）利用下图归纳减数分裂和受精作用的意义，同时为下一节课知识学习埋下伏笔。由于减数分裂和受精作用使染色体呈现.!!!!.!的规律性变化，它们保证了前、后代体细胞中染色体数目的恒定；由于减数分裂过程中非同源染色体的随机组合以及四分体内非姐妹染色单体的交叉互换引起了配子中染色体组合的多样性，从而引起后代变异类型的多种多样，这为自然选择提供丰富的材料，有利于生物的进化。·,/·
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四、要点提示
!\"教学中要充分发挥教学软件及多媒体的优越性，注重学生智力因素与非智力因素的结合，提出的问题富有启发性，诱导学生在思考中求知，调动学生学习的内驱力。同时加强知识反馈，及时纠正学生的理解误区，落实重点难点知识，实现学生知识的迁移。教学中在面向全体学生的教学原则下，从实际出发，根据学生间知识水平、能力差异给予不同关照，调动全体学生学习的积极性，真正落实素质教育的目标。#\"教学中要重视分析导致减数分裂结束后染色体由两套减为一套的直接原因：第一，同源染色体的联会；第二，每条染色体上的两条姐妹染色单体的着丝点在减!不分开，而在减\"才分离；第三，减!与减\"是连续进行，两次分裂间或者无间期，或者虽然有间期，但不进行染色体和$%&的复制。’\"减数分裂是生物进行有性生殖的前提，是有性生殖细胞产生的必经阶段。动物经过减数分裂直接产生卵细胞和精细胞，精细胞经过变形形成精子。被子植物的精子和卵细胞的形成除经历减数分裂过程外，还要经历有丝分裂过程后才可形成。本课题内容是以动物为例讲述减数分裂过程的。(\"联会是在染色质缩短变粗形成染色体的过程中就已发生，当一条染色体上的两条姐妹染色单体清晰显示出来以后，一对同源染色体被称为一个四分体。绘图时为了强调两者的区别，可以采用以下绘制方法，它既解决了联会与四分体之间的区别和联系，又明确出联会时染色体已复制完成的知识点。)\"有丝分裂是体细胞的分裂方式，体细胞自始至终均存在同源染色体，所以，同源染色体的概念可以提前放在有丝分裂一节中出现，讲有丝分裂过程时就标出同源染色体。这样处理，不仅使有丝分裂图形中染色体的绘制更加准确、科学，而且降低了同源染色体概念的理解难度，分散了减数分裂的难点。*\"关于精巢、卵巢的内容可以利用书中彩图进行简单介绍，重点要放在减数分裂过程上。+\"因为此段内容是教学重、难点，依据教学实际酌情增加一课时，加深知·-,·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!识的归纳、巩固。参考资料——联会复合体!\"联会发生的结构基础—
同源染色体的配对，是减数分裂前期出现的重要现象。同源染色体的联会行为与它们之间存在的结构有关。!#$%年，&·’·&()*)使用电镜观察淡水鳌虾的精母细胞，联会了的同源染色体之间确有一种特殊的复合结构，称为“联会复合体”，后来在动物的卵母细胞和植物减数分裂过程中都看到这种结构，它是动植物同源染色体联会时出现的一种相当普遍结构，其主要成分是蛋白蛋。联会复合体使同源染色体紧密靠拢，同时它在同源染色体的交换中起到中心支架的作用，它是绝大多数生物染色体发生交叉互换的必要条件。同源染色体的交换频率与联会复合体的长度有关，联会复合体越长，交换频率越高。+\"减互前期交叉的意义
交叉是从形态学角度提出同源染色体之间发生交换的证据。交叉的位置与非姐妹染色单体间发生相互断裂与重接的位点一致。同一条染色体的两个染色单体上没有交叉，但每条染色单体都可与它同源染色体上的非姐妹染色单体形成交叉。每个交叉只涉及两条染色单体。每对同源染色体交叉数目各异，但一般有+个或,个交叉。同源染色体的交叉可以涉及二条、三条或全部四条染色单体。交叉是染色单体互相交换片段的地方，两条来自不同染色体的染体，而是含对方基因成分，这在性状遗传上很重要。在减!中期，父本和母本的同源染色体通过交叉位点联系在一起，交叉此时发挥有丝分裂中着丝粒的作用。减!后期，交叉随同源染色体相距愈来愈远时在染色体末端脱开。,\"对减数分裂产生配子多样性的解释减中期，父方与母方的染色体落在赤道板两侧人概率是相等的，在减中后!!!.!
期，所有父（母）方染色体趋向同一极的概率是（!-+），全部含父方染色体的!
配子占全部配子的!-（!-+）。例如：人体中全部来自父方染色体位于初级性母细++
胞一侧是概率是（!-+）/!-0!#0,10，全部含父方染色体的配子占所有配子的（!-+,
/!-2,22%12，这是不考虑交叉互换。若考虑四分体时期的交叉互换，形成的+）配子种类实际上是无限多的，因为人体细胞同源染色体平均发生+3,次交叉互换，每次减数分裂交换各不相同，所以，不可能有完全相同的配子。0\"精子和卵细胞的结构
精子一般分为头、中段和尾三部分（除线虫等外）。头部是染色体集中的地方，细胞质很少。染色体紧密聚集，因而头很小，便于进入卵子。头前端是一个顶体泡，由高尔基体分化而成。顶体泡中有水解酶，能帮助精子穿过卵膜。头后有+个中心粒，尾长，结构和鞭毛一样，尾的中心是一条轴丝。头尾之间中段，很短，线粒体位于其中。线粒体成一螺旋，围绕于轴丝之外。精子体小灵活，游泳能力强。卵细胞不能运动，细胞质多，核糖体十分丰富，同时还含大量的信命使456。这些信使456只有在受精之后才能发挥作用，合成蛋白质。卵中还富含卵黄，它的主要成分是磷脂、中性脂肪和蛋白质。鸟类和爬行类的卵都含有丰富的卵黄。鸟类卵细胞很大，鸡蛋的蛋黄部分是一个卵细胞，其中绝大部分是卵黄，只有一小部分只是细胞核和核周围的物质。哺乳类的卵在母体内发育，卵在最初几次分裂期间，所需的营养物取自卵中的卵黄。等到卵受精种入母体的子宫壁后，受精卵发育所需物质就全部来自母体，因而卵中卵黄很少。·#!·
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《减数分裂》说课式教学设计说课是教师在特定场合下，从理论和实践上分析———教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的教研活动。一般包括教材分析、教学方法、教学过程和有关说明。本人参加了苏州市多媒体课件说课比赛，下面以“减数分裂”第一课时为例来说明：【教材分析】
!\"!本课内容以精子形成过程为例讲述减数分裂过程，由此总结减数分裂的概念。!\"#教材的地位和作用减数分裂是本书的重点和难点，既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，也是学习遗传知识的基础，因此有承前启后的作用。（#）理解!\"$教学目标（!）掌握减数分裂过程中染色体的行为特征。减数分裂过程中染色体数目、染色单体数目和%&’含量的变化规律。（$）掌握减数分裂的概念。（(）通过对减数分裂课件的观察、分析、综合和应用，培养学生的思维能力!\"(重点和难点本课的重点是减数分裂过程中染色体行为特征和数目的变化，难点是同源染色体的概念以及同源染色体移向两极的随机性。!\")多媒体课件的使用减数分裂是一个动态变化过程，应用挂图和投影仪等常规的教学手段，学生难以正确理解染色体的行为变化，而应用多媒体课件可以形象地展现染色体的动态变化过程，使学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维过渡到抽象思维，有利于学生理解减数分裂各期特征，强化了重点。在动画过程中，设计了辅助二维动画，对同源染色体移向两极的随机性进行了模拟，学生容易理解。这样突破了难点，使学生在观察的基础上进行概括和总结，从而培养了学生的思维能力。【教学方法】
多媒体辅助教学，采用［目标探案］教学模式：目标—观察—思考—总结—应用，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系，然后加以应用，目的在于培养学生的思维能力。教学程序图解如下：【教学过程设计】
$\"!通过提问卵式生殖的概念导入新课，然后展示受精作用的三维动画一方面使学生了解精子和卵细胞结合的过程，另一方面可在此说明受精卵中的染色体有一半来自父方，一半来自母方，由此引出同源染色体的概念。然后反问：精子和卵细胞是怎样形成的呢？下面我们来学习减数分裂过程，这样自然过渡到新课。这里将同源染色体的概念提前讲述，从而分散了难点，使后面减数分裂过程的讲授更连续、紧凑。·*#·
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!\"#以精子形成过程为例说明减数分裂过程为了配合教师讲解，整个画面分为动画区、文字区和坐标区。动画区应用三维动画模拟精于形成过程，分成精原细胞、初级精母细胞（联会、四分体、同源染色体排列在细胞中央、同源染色体分离）、次级精母细胞（第二次分裂过程）、精子细胞变形成为精子等几个动画片段，便于分段讲解。在第一次分裂后期，为了说明同源染色体移向两极的随机性，在文字区出现二维动画，对目源染色体移向两极的两种情况作了补充说明。文字区将分裂过程以文字图解形式与动画同步展现。坐标区与动画区同步出现$%&和染色体的变化曲线，如精原细胞复制时的分子变化是看不见的，但坐标上$%&曲线缓缓上升可以看到其含量加倍。通过对曲线的观察和分析可以培养学生的抽象思维能力。在教学过程中应注意层层设疑，引导学生思考。随着教学进程设计了一系列问题：如果一次分裂染色体数目有什么变化，原因是什么？等等，这一方面引导学生思考，把染色体数目变化与染色体行为联系起来，从而抓住本节课的重点。还可以通过提问及时反馈信息，以便随时矫正。!\"!展示减数分裂动画的连续过程前面是将分裂过程分段展示，这里将减数分裂过程动画连续播放。此动画在播放过程中可以随时暂停，通过暂停提问某个时期的特征。这一方面可以使学生有完整的印象，巩固前面所学的知识，另一方面可以再次反馈学生的学习情况，根据回答结果又一次进行矫正。!\"’对减数分裂过程进行概括和总结这部分分步出现减数分裂过程主要特征的文字图解（如下图），请学生总结一段，图解展示一段，要求学生对整个过程进行归纳和总结，以形成知识体系。在此基础上请学生总结减数分裂的概念，投影出现减数分裂概念的填空题，空出关键词，请学生回答。!\"(巩固与练习部分此部分由三道习题组成。其中第一题是分裂过程中染色体、染色单体和$%&数目的比较表格，表格中的答案可单项出现、竖行出现、横行出现和整体出现，以便从不同角度进行比较。第二题是根据图形回答·)!·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!问题，有四个图形可供选择。第三题是四分体时期图形，问题主要是第一次分裂相互分离的是什么？第二次分裂相互分离的又是什么？!几点说明!\"#在教学过程的设计中，为了体现学生的主体作用，改变了课本内容的呈现顺序将同源染色体的概念提前讲授，从而分散了难点。同时将减数分裂的概念放在减数分裂过程之后讲述，并且由学生总结，增加了学生思考的内容。!\"$注意知识迁移，利用学生已有的知识解决新问题如展现精原细胞复制动画时，提问：复制的结果如何（联想有丝分裂的复制）？从而引出联会时期每个染色体含有$个染色单体和$个%&’分子。在展现第二次分裂时要求学生与有丝分裂类比，找出相同点和不同点。!\"(应注意动静结合，发展学生的思维能力高中学生感知能力、形象思维能力强，抽象思维能力还有待发展和加强。根据学生的形象思维能力强的优点，应用多媒体课件的三维图象可增加表现力，激发学生的兴趣，这有利于学生理解染色体的行为特点。同时动画与静止图象结合，在静止时要求学生说出这个时期的主要特征，在此基础上抽象概括形成知识体系，以达到培养学生抽象思维的目的。·)!·
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《细胞减数分裂》多媒体教学设计由于芯片技术和电脑软件技术突飞猛进地提高，电脑的功能正日趋强大。随着!\"#不断地应用于课堂教学，它在激发学习者的学习积极性、主动性，提高教学效率和增强教学效果等方面所体现出的巨大优越性，给传统的课堂教学带来了新的挑战。要发挥!\"#在课堂教学中的优势，教学软件的设计制作是一个核心问题。可以说，没有优秀的教学软件，!\"#的优越性便无从体现。本文就中学生物学!\"#课件设计应注意的几个问题，结合“细胞减数分裂”课件设计制作的实例，谈谈自己的看法：一、遵循学生认识发展规律，把握好课件内容的总体布局课堂!\"#，由于使用了大屏幕投影和音响设备，极大地弥补了传统教学中视觉和听觉中的不足，大大地增加了教学信息量的输出，学生对内容的理解吸收也更趋快捷。但是，我们应该避免因过份的依赖，片面地追求快捷，而忽视甚至违背教育教学规律。这里，遵循学生认识发展规律，设计好多媒体诸因素的总体布局，是决定课件质量优劣的关键。比如，减数分裂是生物学课的难点内容，变化微观、抽象，如果只是把整个过程直接展示给学生，学生并不能很好地接受和理解，我们的设计还必须符合循序渐进的原则。在学生观察前，提供一些简易的、帮助理解的基础概念，包括对已学过的染色体、细胞等基本图形的辨别，是学生正确理解减数分裂变化过程的必要前提。另外，课件中知识点的分布、过渡和连贯，必须以实现教学目标为中心，遵循教学规律，作出通盘考虑。比如，对难点、重点内容，不能只是平淡地叙述，还需作相应的有针对性的剖析，要给学生留有思考的空间和余地，只有这样，才能突破难点，突出重点，促进学生实现认识的迁移和飞跃。比如，减数第一次分裂，体现了减数分裂的本质特征，展示过其动态过程之后，应设计一组静态画面，让学生通过观察，比较、体会其变化规律，从而抓住它的特征。二、注意课间中多种媒体因素的优化组合利用!\"#进行教学，教师文字的展示变得快捷、美观；声音也可由发音标准、悦耳的播音员的声音来传送；画面也可静可动，而且色彩丰富，变化无穷。那么，在!\"#课件中如何组合好声音、图像、文字等诸种因素，更好地为实现教学目标服务呢？优化组合是我们努力的方向。而优化组合成程度，则应取决于诸种因素在难点的突破、重点的掌握等教学目标的实现上所起的作用。比如，细胞的减数分裂，其引课，可以通过教师的设问、启发，学生的参与回答来实现，而不需用大量的文字和图形来展示。因为大量的文字容易使学生觉得杂，也加重了学生视力的负担，易导致学生注意力的转移；过多的图形易对后面的分裂过程（模拟图形）带来干扰。在减数分裂特点小结时，采用少见的文字，结合发音标准、悦耳的声音来总结，可以减轻学生对难点内容的畏惧、厌学情绪。三、模拟性与客观性、真实性的有机结合·%$·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!细胞的减数分裂过程因具微观的特征，学生的思维受到空间的限制，学起来抽象、难懂。用!\"#$%等应用软件制作的三维动画，模拟细胞减数分裂过程，可以取得其它教学手段无法替代的效果。但是，细胞的减数分裂是一个客观存在的、富有内在规律性的生命活动现象，如果我们设计出的图形、色彩等过于理论化、模式化、表面化，花花绿绿，只求美观，这就有可能会使学生脱离对生命本质的理解和把握。这样培养出来的学生，当他们从学习转入实践探索阶段时，他们会发现：自己所学的，与真实的生命现象竟是如此的大相径庭，他们会茫然而不知所措，这显然不符合我们的教学目标。因此，设计制作生物学&’(课件，必须注意模拟性与客观性的有机结合，从而使学生实现对生命本质规律的把握。如何实现两者的融合呢？仍以细胞减数分裂为例，在展示精子的形成过程模拟动画开始前，采集一张真实的睾丸解剖照片，展示精子形成的场所，使学生知道接下来要发生的变化是在真实生命结构的哪一部分进行；接着，用视频捕捉卡，采集一段活体精子的显微图像，使学生清楚要观察的真实主体，即明确真实的对象。减数分裂结束时，四个模拟精子细胞（一般为球形）与变形后的真实精子相差较大，这时采集一段真实的变形过程录像，有利于学生实现由模拟到真实的过渡。另外，分裂过程动画采用深色背景，能使学生有身临其境的感觉，使学生体会到其变化所存在的实际空间，增加真实感。四、带有趣味性、鼓励性的人机交互设计具有重要意义随着’)*+,-.$-/等应用软件的发展，&’(交互性优势越来越强。通过交互性的操作，学生可以得到练习和实践的机会，可以主动地进行咨询而获得指导。带有趣味性、鼓励性的交互设计，对激发学生的学习潜力，增强信心，攻克难点、掌握重点，具有重要意义。比如，减数第一次分裂，对于染色体的联会形成四分体，学生觉得陌生，难以把握，设计一组带有趣味性、鼓励性的交互练习，有助于实现难点的突破。具体做法是：画一个细胞的轮廓，里边有两个形态、大小不一的两个染色体，细胞外设置一组散乱、颜色不同的染色体，要求用鼠标拖动一个合适的染色体到细胞内的合适位置，与之实现“联会”，如选择不正确，则出现鼓励性提示；如正确，则奏出悦耳的音乐。这样，通过学生参与，有利于激发其学习的主动性，发挥其主体作用，对突破难点，掌握重点内容具有重要意义。·10·
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《减数分裂》过程式教学设计减数分裂是教材的重点和难点之一，也是学习遗传学知识的基础。减数分裂过程中染色体行为和数目变化是本课的重点，其中染色体行为的变化是教学的难点。采用多媒体课件进行教学，可以利用三维动画真实模拟精子形成过程中染色体行为的变化，有助于突出重点和突破难点。本课件应用!\"#$%&’(&)程序编写，三维动画采用*+,软件制作。本课件共分为以下五个部分：第一部分：导言通过提问卵式生殖概念导入新课，然后展示受精作用的三维动画，说明受精卵中染色体有一半来自父方，一半来自母方，精子和卵细胞中的染色体用不同颜色表示，由此引出同源染色体的概念。这样将同源染色体的概念提前讲述，从而分散了难点。然后再问：精子和卵细胞是通过什么过程产生的呢？由于在第一章细胞分裂中已介绍过减数分裂与有性生殖细胞的形成有关，所以学生能够回答，从而引出减数分裂过程。第二部分：减数分裂分步过程这部分以精子形成过程为例说明减数分裂过程，应用三维动画模拟精子形成过程。整个画面分为动画区、文字区和座标区。文字区占显示屏的左三分之一部位，将减数分裂过程以文字图解形式与动画同步展示；座标区在动画区下四分之一区，与动画同步出现+-!和染色体变化曲线；动画区用三维动画模拟精子形成过程，为了配合教师讲解，将动画分成几个阶段并配以主要概念文字，如复制、联会、四分体、同源染色体分离等。为了详细说明同源染色体分离的随机性，文字区用暂时覆盖的方式，在第一次分裂后期出现二维动画，对同源染色体移向两极的两种情况（初级精母细胞中有.对同源染色体）进行动画模拟。其中座标曲线可根据班级学生情况选用。第三部分：减数分裂连续过程这部分出现一个连续的、没有文字的减数分裂三维动画，使学生对整个过程有一个全面了解，其播放速度可以随意调节，控制灵活。这个动画可随时暂停，通过暂停提问某个时期的特征，便于复习巩固所学过的有关概念，进一步掌握分裂过程中染色体的行为特征。第四部分：总结与概念这部分分步出现减数分裂过程主要特征文字图解，学生总结一段图解展示一段，要求学生对整个过程进行概括总结，以形成知识体系。在此基础上请学生总结减数分裂的概念，以填空形式展现。这样改变了课本内容的呈现顺序，既节省了时间，又增加了学生思考的内容，也培养了学生的能力。第五部分：巩固与练习这部分共有三道习题，第一是+-!、染色体和染色单体的比较表格，其答案可以单项出现，也可以横行和竖行出现，便于从不同角度进行比较；第二、三题均为根据图形回答问题，第二题有!/+四个小题，可根据需要选择使用。本课件的主要特点是：01适合不同程度的学生使用，如座标曲线可在好的班级使用，习题也可以选择使用；.1操作方便，控制灵活、本课件设置了三种·32·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!操作方法：键盘操作，供不懂计算机的人使用，可按除［!］外的任何键都可继续进行，按［!］键可退出该部分，而进入下个部分；面板操作，通过鼠标单击控制面板上的相应位置可控制播放；还可控制播放速度；菜单操作；突出了学生的主体作用，课件改变了课本内容的呈现顺序，增加了学生思维容量、培养了学生的能力。·#\"·
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《细胞的减数分裂》优化设计多媒体计算机应用于生物学课堂教学，向生物学教学手段的变革提出了挑战。如何充分发挥多媒体的优势，优化生物学教学，这是摆在生物学教师面前的重要课题。笔者在执教“细胞的减数分裂”一课中就多媒体的使用方面进行了探索。!创设情境，引发动机“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。从内容实际出发，上课一开始就创设一定的情境，让学生置身于一定的情境之中，可以触发学生的情感，引发学习动机“细胞减数分裂”上课伊始就播放一段视频影像，同时配音解释，有力地渲染了气氛，把学生一下子带进奇妙的科学宫殿。然后顺势引出“减数分裂”，再接着出现立体的三维动画演示这个定义，通过镜头由近至远，由远至近的推拉中，一个细胞变成了染色体数目减半的四个细胞。这些情境的创设，使学生产生强烈的求知心理。\"层层设疑，促进思考疑问是开启学生思维的钥匙，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性。在使用多媒体辅助《减数分裂》进行教学过程中，通过活体精子的显微图像，自然引出它是怎样产生的，继而引出精子形成过程必须经过减数分裂。再让学生带着问题去探索本课重点———精子形成过程。通过一环扣一环问题情境的创设和层层启发，引导学生探究精子形成过程中的两次分裂过程及各次分裂特点。多媒体由于其灵活的图文显示，推动了学生主动学习的探索———成功———再探索的良性循环。教学过程是学生在思考中求知和在求知中思考。#动静结合，揭示规律。“动”是形象直观地表现生命活动的过程，能激发兴趣，增加感性认识。“静”是生命活动过程中典型阶段的抽象，提炼后模式化的图像、图形，有助于探入观察、分析、推理，抓住问题的本质和关键。“细胞的减数分裂”过程中，通过连续动画、片断动画、视频影像演示人类的精子形成过程，强化学生的感性认识，激发学生探索生命科学的兴趣。为了揭示问题的本质，我们精心设计了动中有静的多幅图像，来弥补动画的不足。利用静态图像，就有足够的时间引发学生思考，把握精子形成过程中的复制、第一次细胞分裂和第二次细胞分裂中的主要阶段的特点。在静态图讲解过程中，不失时机地用动画来演示，把学生的分散思维集中到以染色体数目的行为变化为核心的思维轨道上。这种动中有静，静中有动的动静轮流转换，从多侧面、多层次揭示了减数分裂的末质规律。$图文并茂，发展能力“图”能提供感性材料，学生凭借这个“信息源”，获取大量思维活动的“原料”，思维异常活跃，立即将原料进行筛选、提炼、概括等加工过程，从而加速思维发展，形成形象思维。形象思维来自感性认识，却又不同于感性认识。它具有形象性、创造性和运动性。语言文字是对感性材料的本质特点的提炼、·%%·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!梳理，强化意识结构，提高认识水平，使感性上升到理性、并由较低层次的形象思维向较高层次的抽象思维发展。它更具有广泛性、灵活性和敏锐性。在教学过程中，利用文图音并存，并能迅速相互转换等方式，由整体到部分的分析，再由部分到整体的概括发展学生的思维。!分析比较，深化理解分析比较就是对相似事物的各个别特征进行对比，找出其相同点和不同点，从而加深对问题和理解和本质特征的认识。多媒体运用于教学过程的显著特点之一是信息量大、传递速度快，利用此特点用图像、配音对减数第一次分裂的主要阶段和已有的旧知识有丝分裂的各阶段进行比较，从而明确它们有三个不同点，使学生理解减数第一次分裂中期、后期及结果的特点以及整个过程中同源染色的联会和分离的行为过程，从而使学生加深了对减数分裂的特点的理解。\"及时反馈，实现迁移课堂教学中教师应及时对学生所学知识的掌握情况进行了解、评价和指导改正，强化知识和能力。在“细胞的减数分裂”的执教过程中，为强化学生对已经学习的精子形成过程的认识，运用多媒体把精子形成过程的各阶段次序进行重新编排和在连续动画过程中插入一些错误成分，让学生在认真观察的基础上按正确排序或辨认出错误。这种教学情境的安排体现了多媒体独特的作用，是常规媒体无法替代的，对活跃学生思维，主动观察，积极思考具有非常重要的作用。再精心设计图形、图像，对关键阶段的知识结构进行强化，从而实现迁移学生思维的目的。·$##·
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《减数分裂》综合式教学设计“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”这一节是高中生物学教材中的难点。其中减数分裂过程较抽象，不易理解。笔者运用室外立体教学法，让学生在教室外以参与活动的形式，化课堂内单纯的讲述与平面板书为室外立体活动，变抽象为具体，使学生由被动听课变主动参与，提高了学生学习的兴趣与积极性，课后学生反映效果良好，易于理解，记忆深刻。现仅就活动过程简述如下：一、准备工作
让学生课前预习“减数分裂”；准备!根橡皮绳以代表纺锤丝；让!位学生、#、#’、$、$’、%、%’代表染色体或染色单体。其中\"与#、$与%分\"、\"’别为同源染色体，\"’、#’、$’、%’分别为\"、#、$、%的复制品。二、活动过程（以精子的形成为例）
&’除上述!位学生外，其余所有的学生围成椭圆形，\"、#、$、%上以立正姿势随机分布在圈内，呈精原细胞的状态（如图&）。、#’、$’%’由外进入(’外围的学生先后退一步，代表细胞略微增大；\"’细胞分别与细胞内的\"、#、$、%握起手，代表一条染色体经复制变为两条染色单体，两手相握代表染色单体间有着丝点相连（如图(）。精原细胞变为初级精。母细胞（向学生说明这时染色体仍为染色质状态）)’\"\"’与##’走到一起，$$’与%%’走到一起，代表同源染色体联会，形成四分体（如图)）。、$$’与%%’）排列在细胞的中央，用*根橡皮*’各个四分体（\"\"’与##’绳各一端附着在着丝点（相握的手）上，另一端由位于细胞两极的学生牵着（如图*）。+’橡皮绳回弹，牵引着\"\"’与##’分开，$$’%%’分开，代表纺锤丝收缩变短，同源染色体分开；同时细胞两侧边的学生向细胞中央走，代表细胞凹陷（如图+）。细胞进一步分裂，一个初级精母细胞变两个次级精母细胞（向学生讲明同源染色体分开移向哪一极是随机的，染色体具有独立性）。·&,&·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!第一次分裂完成。、$$’排列在一个次级精母细胞的中央，%%’、&&’排列在另一个中!\"##’央。同时用’条橡皮绳代表纺领丝附着在着丝点上和细胞的积极（如图!）。、$与$’、&与(\"橡皮绳回弹，代表纺纶丝收缩变短，#与#’、%与%’各自分开，代表染色体单体分开，并走向相应的细胞&’的两极。同时细胞两侧的学生向中央凹陷，代表细胞的凹陷，再进一步分裂，两个次级精母细胞变为四个精细胞（如图(），最后发育成精子（向学生说明或色单体进入细胞的哪一极也是随机的）。第二次分裂完成。减数分裂完成。卵细胞的形成过程除形成极体有差异处其它略同。·+*)·
高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
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《减数分裂》多媒体教学设计摘要：本文概述了运用加涅的教学理论设计课件的方法、原则和教学效果。关键词：减数分裂多媒体课件美国教育心理学家加涅认为，根据所学的内容的差异，学习具有不同的形式。学习可以被归纳为几种不同的类型，不同的类型需要不同的教学策略，而教学策略是由一些基本的教学事件组成的。所谓教学事件是指设计者制定出的一系列有序的支持教学的步骤。!课件设计的方法下面以“减数分裂”一节的教学内容为例，按照加涅的教学理论，设计课件如表!：表!减数分裂的课件设计表外部事件引起注意告知目标事件内容呈现课题《减数分裂》告知学生，减数分裂是生殖细胞的分裂方式，通过学习可以了解生物代代相传的奥秘所在。内部学习过程注意期待激起回忆呈现新知呈现在丝分裂的动画过程，提出问题，恢复工作记忆引入新课。呈现减数分裂的动画过程，呈现新知识。呈现减数分裂各时期的静止画面，并分析每一时期的特点。然后给出蝾螈生殖细胞减数分裂的真实录像。呈现精心设计的问题让学生应答。每一问题后都有及时反馈，确定正误。向学生提供小型测试。以填充的形式完成有丝分裂与减数分裂的比较表格。选择知觉引导学习诱发思考提供反馈评估行为加强保持语义编码接受与反应强化暗示提取概括按上表，课件分为如下九个部分：，从而引起学生的!\"!引起注意指呈现促动信息（标题或先行思考题）注意。如该课件在开始部分先采用一组音色优美、充满动感的多媒体动画，再呈现“欢迎进入生物学世界”的字幕，然后展现课题。，学生的注意力被完全吸引到屏幕上，仿佛置身于生物世界中，渴求着新内容的出现。·!$#·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\"#告知目标指在引起学生注意的前提下，说明本节课的学习目的、意义和要求，使学生产生强烈的求知欲，并明确该如何做。该部分可由教师口述并加入一些媒体画面。如减数分裂一节，先告知学生要理解减数分裂的概念、过程、意义及染色体行为变化的规律，并告诉学生这部分是为将来遗传学的学习打基础的。!\"$激起回忆指复习相关的内容，为引入新课的用容做好铺垫。如在减数分裂学习前，先提出一些省现有丝分裂的问题\"并提供有丝分裂的动画过程，帮助回忆。当学生能完全正确地回答所有问题后，屏幕呈现“恭贺你进入减数分裂的学习”的字幕，启动下一步程序。该过程可反复进行，直到学生有足够的知识准备时为止。!\"%呈现新知指呈现新信息、概念、规则等，刺激学生的感官。如减数分裂新课部分设计为减数分裂过程的模拟动画，后面附有简单问题并及时反馈，使学生对减数分裂有个大体了解。!\"&引导学习指运用设计的程序引导学生一步一步地完成新内容的学习。这部分可根据不同的教学改容进行设计。如减数分裂的详细过程及特征学习，设计为各个分裂期的静止画面。点去画面可以将画面放大并呈现该时期的特征，在最后还加入一段蝾螈生殖细胞进行减数分裂的真实录像，使学生更具体、直观地进行学习，是知识内化的过程。该部分内容同样可反复操作，直到学习者在学习上得到一种满足并主动进入下一步为止。!\"’诱发思考指围绕教学目标呈现精心设计的问题，引发学生深入思考，以便充分理解教学内容。如在说明精子的形成过程后，请学生填入有关第一时期染色体数、染色单体数、()*分子数等，使学生进一步理解减数分裂过程中染色体的行为变化。!\"+提供反馈指课件中所有问题都有及时反馈。该反馈包括确定学生回答的正误、提供说明信息等。对正确答案给与赞扬，错误答案给与警示。!\评估行为指提供一些综合性较强的练习，使学生对知识达到掌握程度。如显示细胞某一分裂时期的图解，请学生分析说明。!\"-加强保持指最后呈现归纳性的语言文字，使知识系统化。如呈现有丝分裂与减数分裂比较的表格，对所学知识进行概括、归纳和总结。#课件设计的教学原则在课件设计的过程中，除了应遵循的一般教学原则外，应特别注意以下几个原则：#\"!及时反馈原则设计课件时，应重视及时对学生的学习情况进行反馈了解，调节学习的进度，为学生自我反馈、自我检测学习结果、调控学习过程创造条件，同时也为教师随时掌握反馈信息提供有利条件。#\"#主体性原则设计课件的过程中要考虑到教师的讲解与学生的活动相结合，使两者协调统一，既要突出教师的主导地位，又要体现学生的主体地位。一方面，在传授知识、发展智力、培养能力上，对学生千差万个别的“个性”应有广泛的适应性；另一方面，通过多媒体的人机交互，使学生自己操作练习，自己掌握学习进度，体现主体性教学。#\"$师生互动原则设计课件时应显示师生互动作用，即教师通过课件进行教学，引起学生知识结构、能力、品格等方面的变化，而学生又将自己的理解程度、情感体验等信息反馈给教师，形成师生间的相互作用、相互影响的过程。·!.%·
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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\"#合作性原则设计课件时，应重视强调学生间的合作关系。学生在学习过程中，在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体的思维和智慧就可以被群体中的个体所共享，从而提高了学习效果，并培养了合作精神。·&%$·
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《减数分裂》图表示教学设计减数分裂”是高中生物学中的难点之一。学生在学习了本节内容之后，虽然感觉上是弄懂了，但在实际解题中普遍存在对“三个中期图”和“三个后期图”无法判断的问题。采用推证法教学可以使学生简单明了地辨认“三个中期国”和“三个后期图”。!三个中期图的判断!\"!三个中期国三个中期图是指有丝分裂中期、减!中期和减\"中期的细胞分裂图（见下图）。!\"#推证步骤#染色体着丝点是否排列在细胞中央的赤道板上（直线上）!减!中期（否）；$细胞中是否具有同源染色体!有丝分裂中期（有）、减\"中期（无）。!\"$推证过程的解析三个中期的细胞分裂图中只有减!中期的染色体着丝点没有排列在细胞中央的赤道板上，而有丝分裂中期和减\"中期的染色体着丝点则排列在细胞中央的赤道板上。平面图中是细胞中央的直线上。因此可以根据推证#直接确定减!中期为%图。确定出减!中期后，再根据减\"中期没有同源染色体，而有丝分裂中期有同源染色体的判别点，可以直接确定出有丝分裂中期为&图、减\"中期为’图。上述推证法可使用于一个、两个或三个中期限图的判断。#三个后期图的判断#\"!三个后期图三个后期图是指有丝分裂后期、减!后期和减\"后期的细胞分裂图（见下图）。；$同极染#\"#推证步骤#染色体是否含有染色单体!减!后期（有）色体中是否具有同源染色体!有丝分裂后期（有）、减\"后期（无）。#\"$推论过程的解析三个后期图中只有减!后期染色体含有染色单体，而有丝分裂后期和减\"后期的染色体则不含有染色单体，因此根据推证步骤：#可以直接确定减!后期为(图，确定了减!后期之后，再根据有丝分裂后期染色体中有同源染色体，而减\"后期没有的判别点，可以直接确定有丝分裂后·!*)·
高中生物课创新教学设计案例汇编（三）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!期为!图、减!后期为\"图，上述推论法可使用于对一个、两个或三个后期图的判断。只要学生理解记住了上述准证步骤，对“三个中期图”和“三个后期图”的判断便迎刃而解了。·%$#·
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《遗传的细胞学基础》讲授式教学设计“遗传的细胞学基础”一课教学内容多，知识抽象，教学难度大。其中精子的形成过程———减数分裂是本节课的重点和难点，与学过的有丝分裂知识有着极其密切的联系，而且染色体的数目、同源染色体分离、非同源染色体自由组合是后面教学内容关于遗传的物质基础、遗传规律、生物变异的基础知识，所以本节课的教学对全章知识的学习起着十分重要的作用。运用电教媒体增加了课堂容量，模拟减数分裂过程中染色体的变化规律及细胞分裂的动态变化，大大提高了教学效果。!选编录像，精心设计，引发思维根据本节课的知识点，我从教学录像带中精选内容，重新编辑了四段录像：!无性生殖的常见类型、\"减数分裂概念、#人的精子的形成过程、$人的卵细胞的受精过程。对不同知识点的录像处理，我在考虑学生已有的知识水平基础上，全面考虑教学规律、教学目的、重点、难点、知识类型，录像画面特点，采用不同的教学方法使其发挥最佳效能。无性生殖的方式是学生的已有知识，囚此录像!如典型的革履虫分裂生殖；水螅、酵母菌的出芽生殖和在农业果树业中有重要意义的块茎繁殖、扦插等采用“同步放映”的方法，它可以迅速形象地再现知识，引发学生的映象思维，保证知识的全面系统性。“同步放映”教学既增加了课堂的信息量，又节省了宝贵的课堂时间。减数分裂概念是本节的一个重点，内容抽象，不易理解。通过录像教学能把抽象的内容形象化、微观的世界宏观化。但是这段教学录像对细胞分裂的演示手法不明确，如果在学生没有知识准备的情况下，先放录像，学生就会因不理解画面内容的含义而造成思维混乱，严重影响教学效果。因此对录像\"我采用“学后放映”。教学过程是这样设计的：学生先自学，初步了解概念，师生分析理解其含义，再播放录像唤起学生的形象思维，加深理解。然后提问学生反馈信息，教者再进一步点拨，最终在学生脑海中建立完整准确的概念。精子的形成过程是本节教学的重点。对录像#我采用“学前放映”。因为学生已有减数分裂概念的基础，并且对了解人体奥秘知识有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，通过先放录像，学生对精子形成过程能有一个概括的了解。受精作用是有性生殖的重要环节，采用“同步放映”，把录像安排在受精作用这个知识点的教学时，而不是安排在讲有性生殖概念时，这样不仅避免了前后重复，而且更有利于说明，精子和卵细胞结合形成的受精卵含有来自父方的一整套染色体和来自母方的一整套染色体，使后代的染色体数目恢复到亲代的水平。这样使学生更容易理解减数分裂和受精作用的重要意义。在录像课教学中，我对各种生动的画面都是精心选择编辑、着意安排的，画面有强烈的典型性，教学中培养和提高了学生的观察能力，引发并锻炼了学生的思维能力，取得了较好的教学效果。\"制作动画突出重点，化难为易精子形成过程中染色体的变化规律是这节课的重点和难点，是有性生殖生·!$#·
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#########################################物遗传和变异的根源。已有的教学录像带中虽然有这部分内容，但是对一些关键知识的演示并不明显，因此我没采纳，而是利用计算机的!\"#软件设计了两个三维动画，演示效果远远超过录像的效果。第一个动画是参考教材中精子的形成过程图解制做关键帧，共!$%帧的动画。系统默认的播放速度为!%帧&秒，在关键帧模块中可以改变播放速度，并可以用光标键“!”控制动画的停或继续，用“\"”逐帧播放动画与教学同步进行。动画生动形象地展示了减数分裂过程中染色体的变化规律：减数第一次分裂过程中，同源染色体联会，出现四分体，四分体移动排列在细胞的赤道板上，着丝点与纺锤丝相连，同源染色体在纺锤丝的牵引下分离，细胞分裂，染色体数目减半。减数第二次分裂过程中，着丝点分裂，姐妹染色单体分开，细胞分裂等动态变化过程。动画演示把学生带进了细胞分裂的微观世界，每一画面都能使学生得到鲜明的感知印象，并使之积极观察，启发联想，唤起想象，使所有学生的思维都处于积极探索中。通过演示动画———谈话———精讲———板书相结合，把整个课堂气氛推向高潮。然后再连续播放以上动画，使学生进一步理解完整的精子形成的连续变化过程和染色体的变化规律，得出结论：同源染色体分离，染色体数目减半，每个生殖细胞中都获得了一整套控制该生物遗传性状的遗传物质。然后请学生认真观察考虑“产生的四个精子细胞完全相同吗”？引发学生的求异思维，使其爆发创造性思维的火花，学生会发现它们的非同源染色体的组合类型不同。教师再进一步提问：“它们还能有其它的组合类型吗？”打开学生想象的闸门。有的学生答能有，有的学生答不能有。教师不做答复让学生继续观看第二个动画。这个动画是复制第一个动画后，将其中一对同源染色体的材质颜色对换一下，重新着色后形成的，产生了两种与第一个动画非同源染色体组合类型不同的精子类型。通过观察比较，学生真正理解了减数分裂过程中同源染色体分离，非同源染色体自由组合的规律，自然得出答案。由此看来，动画比录像更生动、清晰、更具教学魅力。学生在欣赏动画的过程中，轻松愉快地掌握了教学重点和难点，为以后学习遗传学的基本规律奠定了坚实的基础。动画演示教学化难为易，刻画本质。这是教师再形象的语言也达不到的教学效果。!利用投影增大密度，提高效率投影是教学中广泛采用的一种重要手段。它操作简单，能映出大而明亮的图象和醒目的文字。对于出示概念、总结知识结构、用表格图形等进行相关知识的比较或出示课堂习题等，投影比录像有更大的优势。但在应用时要注意投影内容与其它媒体内容的联系、投影与板书的关系。本节课我利用计算机制作’张文字投影片和(张彩色图文投影片：投影片，安排在学生着动画之!同源染色体、联会、四分体三个重点概念（复合片）前，为学习研究减数分裂过程中染色体的变化规律做好铺垫。投影片\"精子形成过程与卵细胞形成过程的异同（复合片）。安排在卵细胞的形成过程的教学，让学生利用挂图比较两者的异同，师生共同用投影片总结，节省了教师写板书的大量时间。投影片#减数分裂的主要步骤图解，用于减数分裂知识的小结。为了及时反馈学生课堂上掌握的知识情况和巩固所学的知识，我编了一套课堂练习题：投影片$判断题；投影片%选择题；投影片&识图题。利用投影节省了大量时间，提高了课堂教学的效率和质量。·*%)·
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《蝗虫精原细胞减数分裂》实验式教学设计在教学实践过程中，我发现按传统的制备蝗虫精原细胞减数分裂玻片标本的方法，制出的片子效果不好，甚至达不到观察要求。究其原因，有四处处理不当：!采取整虫固定，固定液渗透其体壁较难，不能达到固定目的；\"取材时挑取精巢细管针对性不强，易造成观察相中处于分裂相的细胞数目不稳定；#在压片之前，所有生精细胞全包在精细管内，采取用醋酸洋红先染色再压片的方法，染色体着色差；$滴加染液后压片，生精细胞很难压分散，出现重叠的情况多。针对以上问题，我采取一些相应措施，改进后的实验效果很好，具体步骤如下：!\"取材在蝗虫生殖季节捕获虫体，挑取雄虫的精巢。#\"低渗将整个精巢投人蒸馏水或$\"$%&摩尔’()溶液中停留!*#分钟，使细胞胀大，染色体铺展开来。+\"固定迅速将材料投入卡诺氏固定液中，固定!#*#,小时。,\"保存依次转入-$.!/$.!%$.的酒精中各停留半小时，最后移入。%$.酒精,0长期保存（观察蝗虫精巢会从新鲜时的黄色转变成白色）&\"压片在体视镜下将栉比排列的精细小管拨开，挑取其中一条精细小管的后端膨大处（大约占其总长的#1+），放在一干净载玻片上。加一小滴&$.冰醋酸，盖上盖玻片，覆以吸水纸后，用拇指均匀用力压片。2\"冻片将压片效果好的片子，放入培养皿中，转入冰箱冷冻室内!#小时左右。目的是增强观察相的附着力。%\"撬片玻片从冰箱拿出后，覆以吸水纸，用力压盖片，直至盖片与载片分离。/\"老化在空气中自然老化载片#小时以上。目的使观察相与载片更为牢固附着。-\"染色用吉姆萨（345678）染液扣染#分钟。!$\"镜检通过这种改进后的方法，可以得到减数分裂各时期的分裂相，并且细胞分散好，染色体着色强等，非常便于观察研究。·!!$·
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