二语 备课组 时间： 月 日 中心发言人：
课 题： 25 羿射九日 第 1 课时 总计第 节
教学目标
1. 会认“射、值”等12个生字；会写“觉、值、类、艰、夫”等9个生字；会写“东边、光明”等18个词语。（语言建构） （语言构建、思维发展与提升）
教学重难点
1. 能用多种识字方法识记本课生字。
2. 能借助课文插图，领会课文内容，体会羿的英雄形象。
3. 品读课文，引发学生想象人民生活的艰难场面，并运用句式“……被……，……被……,……被……”来描绘画面。
教学过程：
（单元教学重点：“根据课文内容展开想象，通过想象深入理解课文内容。”继续“学会默读”。）
一、读题激趣，引入课题
1. 回顾旧知：什么是神话故事？远古时代人民的集体口头创作，包括神鬼的故事和神话的英雄故事。
2.你读过哪些神话故事？ 3. 学生交流，师补充。
4. 这节课我们再来学习一篇神话故事，出示课题，齐读课题。
认识“羿”“射”。（出示插图说一说：认识哪个是弓，哪个是箭？谁用弓箭干什么？相机认识“羿”，做一做“射”的动作。）教师相机教写“射”，并扩词。
二、小组合作学习，交流识字方法，理解词语 1. 指名学生分段读课文，教师相机正音。 2. 学生汇报。
2. 正确、流利地朗读课文。 整体感知课文内容，引导学生发现神话故事的神奇。
3. 教师引导学生借助拼音，展开小组合作，检测课前生字词的预习情况。 (1)组织学生利用书中识字表自我检测。 (2)小组成员互相认读。
(3)课件出示生字词，交流识字方法，引导学生识记字形。
如：运用形声字的构字规律识记。如“稼、窜、值、滋、熔、裂、箭”，重点识记“窜、滋”两个平舌音的字。
形近字比较识记。如“烈—裂、谢—射、煎—箭”。 编口诀识记。“炎”“火上加火很炎热”
认读“觉”通过区分多音字的方法加以识记，并组词加深印象。 4. 多种形式认读生字。
【设计意图:此环节采用多种形式地读，让学生将每个生字读准确，将课文读通顺。并通过在小组合作中交流识字的方法，培养学生的识字能力以及合作意识。】
三、再读课文，感知大意
1. 认真读课文，把课文读通顺，想一想课文是按什么顺序来写的？ 2. 引导学生发现课文是按照故事的发展顺序来写的。 1-3起因：天上有十个太阳一起炙烤着大地 4-6经过：后羿射下了九个太阳。 7 结果：大地重新回到生机勃勃的景象。 3. 让学生说说课文的主要内容。
（1）把故事的起因、经过和结果串联起来就是故事的主要内容。指名同学说。 （2）师小结：课文讲述的是在很久很久以前，天空中同时出现了十个太阳炙烤着大地，人类的生活十分艰难，神箭手羿用神弓射下了九个太阳，让大地重新回到了生机勃勃的景象。
【设计意图：引导学生发现课文的写作顺序，能够帮助学生课文，为后面的讲述故事做好铺垫。】
四、学习课文第一至三自然段，了解故事的起因
1. 后羿射日的原因是天上的十个太阳一起炙烤着大地，你们知道这时候大地发生了什么变化吗？请快速地默读课文一至三，并找出相关句子，并用横线画出来。
2. 指名学生读相关句子，并说说感受。
3. 是啊，死神来到了人们身边，所有的美好都消失了，留下的是一片废墟，谁想来读一读这一自然段，读出这令人心痛的场面？
4. 在炎热的夏天，我们在一个太阳之下你有什么感觉？圈出关键词“晒枯，烤焦，蒸干，熔化”出示禾苗干枯，河床龟裂等图片，师用语言渲染再让学生读。
5. 现在天上竟然同时出现十个太阳，你能想象大地还有哪些苦难的景象吗？学生发挥想象并交流。
6. 多么艰难的日子啊！我们一起配上音乐来读一读这一自然段吧。配乐读第三自然段。
【设计意图：通过范读、想象，结合图片给予视觉上的冲击，再加上教师的渲染，让学生一步一步感受到人类日子的艰难，在此基础上指导学生朗读，感情便会自然流露出来。】
7. 同学们，读完这几个句子你们发现它有什么特点吗？
8.（引导发现“被”字句）师：你们能用上这样的句式说说下面这幅图片的内容吗？出示图片。（指名说）
台风来了，________被___________，______被__________，连________也被____________。
五、指导写字
1. 出示本课生字“值、觉、类、艰、弓、炎、害、此”，再次认读，并练习组词。 2. 指导学生观察它们在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。 重点强调“艰”字右上方不要加一点。“值”右边的“直”里面是三横。“类”中“米”字最后一笔是点。“炎”上面的“火”最后一笔是点。
3．教师示范，指导重点笔画。 4．学生描红，练习。
5．利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。 6．抄写18个词语。
教后思考：
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