２００９年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００９第２８卷第三期 总第５９期 日语中助词ｃ二和力 岛的用法区别 叶霞 （贵州Ｉ大学外国语学院日语系贵州贵阳５５００２５） ［摘 要］日语中的助词是其一大特点也是一个难点。很多助词在使用 工、父【二，Ｊ、造０ 啻 ６ ０’ Ｌ，七。 上比较容易混淆，常常产生误用。 和 ·ｂ就是这样两个助 。ｃ：和女· 这两个 才、办 【二干门中 毛 －９（、扫祝０、０花束窑贾０ ｛Ｌ，亡。 格助词在目语的授受关系和原因的句式中都可以使用．但这并不是说两者可以完 力、友连 岛手纸它毛岛０、童 亡。 全的替换。【＝和 ·ｂ在这两个句型中的作用有的地方不仅不能替换而且在意义的 午、先生 岛ｃ王 （ 亡 差圭Ｌ忐。 表达上由很大的区别，语境也不尽相同。在此，对 和 · 的用法进行比较希望 夕、文部省 与樊学金它舂与。ｔ ０、圭亍。 能够避免误用，并加深理解。 、先生女 与 亡 ０、 ６ ０ｃ寸。 ［关键词］着落点；请求；敬意 在 ７、 、哆中℃和女 ｂ都可以使用。两者都是表示物体和信 格助词【二的用法大致可以分为以下三种：１．表示存在的时间和 息传递的出处。这里的６ ６ ｊ作为接受和请求两种意思来理解都可 场所：２．表示单向动作的着落点；３．表示被动的动作主体。具体例 以。如果理解成接受的意思，就使用 与，表示接受行为的起点。 子如下： 如果 解成请求的意思，就使用 ，表示请求行为的着落点。 表示存在的时问和场所： 在 和才的例子当中就只能使用Ｉ：。这两个例子表示的是动作 ａ．机 本 南 ｛寸。（存在的场所） 主体为了得到某些信息、物品或者某种恩惠而请求对方，这里的ｃ ｂ．私ｃ＝子供 南为。（所有者） 表示请求的着落点。这种场合【二６岛ｊ的用法与【二同＜、 求曲６ ｃ．姊Ｉ二， 才Ｕ 弹ｌ，６。（能力的主体） 的用法相同，都是表示主体对对象德加动作。这时ｌ：屯 ｊ与【：＜ ｄ．今日娃十畴【：寝６。（时间、时间点） 札６的意思相近，如下例： ｅ．打 家垃学校【二近０ 。（距离的位置） ｊ、扫金毛 Ｌ ０ 夕， 了它卡ｊ客／ｖ（ 表示单向动作的着落点： 夕， ３窖寸，亡｜＝）、舰【：『扫金Ｊ ６ ｊ ａ．机０ 本窑载世否业 ６（位置变化的着落点） 这里使用ｃ：足对６岛々这个动作的强调，表明了强烈地想要得 ｂ．映画馆【二行＜。（移动的着落点） 到的愿望。省略丁，目的语“打金”，目的对象是“貌”。在 和才 ｃ．映画童兄ｃ：行＜。（目的） 的例予当中，明确地表明了目的对象即想要什么。 ｄ．彼 会ｊ 寸。（行为的对象） 在力和 这两个例子当中都要使用小岛。这是因为把加岛前面 ￡彼【＝教克６。（动作的对象） 的物体理解成动作的出处比较好。这里６岛ｊ的意思接近于“得到 ， 表示被动的动作主体： 这时候就要用 、弓。在力的例子当中表示物体和信息由对象向主体 ａ．犯人【二毅芒札６。（被动的对缘） 移动。专的例子表示由对象语向主体移动。 ｂ．彼【：本它 与ｊ。（授予者） 由此就可以简单地断定表示请求的时候就用【二，表示收到的时 ｃ．彼【二本意贸，（ 岛ｊ。（恩惠的授予者） 候就用 －弓吗？答案是否定的。在的例句，当中，奖学金是主动申请 ｄ．台凰【：家它最 芒扎为。ｆ原 ） 的，为什么不能用［＝呢？在 的例子中如果理解成向老师请求什 、岛主要有以下三种用法：１．表示时间空间的起点、经过点； 么，也可以使用【＝吗？其实这里面 是得到与请求意思的问题。例 ２．表示抽象的起点、出处；３．动作的主体、起点、顺序。具体例子 句 当中文部省膈于机关。当对象语是机关或组织的时候，格助词 如下： 要刚７ｊ－ｂ。例 当中对象语老帅不是组织为什么还要使用 ６ 表示时间、空间的起点： 呢？这是 为当从长辈那里得到东西的时候为了表达敬意，要使用 ａ．北京 与来主ｂ 。（空间的起点） 力 岛。 ｂ√ 畴 －岛－，ｇ，邑忙Ｌ ， 。（时间的起点） １７．、 与在 与ｊ句型中的使用方法可以如下图所示： ｃ．意 。与朝日 差Ｌ，（＜否。（经过点） 屯 童 表示抽象的起点、出处： 力 ６ ａ． ：与加与欲迎 ｜寸。（抽象的起点） 囚力； 回 ｒ 吨）岛弓Ｊ ｂ．家庭０雅事 与芒扎 。（抽象的出处） 表示动作的主体、起点、顺序： 密着性 ａ．雄７５ 与注 曲｛寸 ·。（动作的顺序） 恩惠窖 ｂ．父７Ｉ－弓言｝）礼 Ｌ 。（动作的主体） 力 ６ ｃ．姊 －与手纸它 岛， （动作的起点１ 囚 ｛ 回 ｒ Ｌ 屯 ｊ』 以上所讲的ｌ－和这７５ 岛两种格助词都可以与６ ｔ－，ｊ搭配使用， 但是意思却有明显的不同。那么如何侄一个 予 中正确地使用这 密着性 两种格助词呢？下面就以６岛ｊ这个词为例来分析一下。 屯 、恩惠意 々作为动词有接受和请求两干中意思。当需要表达谦虚的意 囚 —— 匿 固加 思时可以用０、 ＜来代替６ 々使用。另外６ 々还可以作为补 密着性 『屯６ Ｊ ｒ 屯岛ｊ Ｊ 助动词来使用。当屯与ｊ前面出现．二和加岛时， 的第二种用法和 以上足７Ｉ 与和 在６与ｊ句型中的使用方法。另外， ６和【二 的第三种用法很容易混淆。怎么来区分它们的用法以避免错误 还有一些容易混淆的地方，应该注意，如下例所示： 呢？下面就通过以下的例子来分析一下。 私ｃ土今朝０地震 与 ，＜９ Ｌ， ｂ盎。 ７、私娃夕 人０友逵（【：、加 ）料理０本老６与０、 Ｌ， 。 吃惊是因为今天早上发生地震，地震是原因。 与作为格助词 ／ｆ、山本芒 （Ｉｓ．、 －岛）映画０ 才于一 它６白０、 可以表示原因，但在这一例句中不能用 －与而要用Ｖ－。例如： 。 ａ．木０藁 凰【二干 ０、℃０、弓。 、私娃彼（【二、加岛）先生０住所啻教孟（６岛 ｝Ｌ， 。 ｂ．湖 ：入日【：赤＜染 ５口）它眺曲（Ｌ 为。 １４３ ２００９年 《和庄 币范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００９第２８卷第三期 总第５９期 情景喜剧在英语视听说中的教学探索 ——以《人人都爱雷蒙德》为例 （漏州大学城市学院外国语分院浙江温州３２５０３５） 【捅 璺Ｊ新的‘大学英语课程教学要求）指出，人学英语的教学目标 好的可理解的语言输入的资源。它提供了丰富的生活场景、大量地 是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力．在此目标指导下，英语视听 道的语料，描绘了西方国家的生活画面，集形象性、趣味性与精神 说课的发展日趋重要。情景喜剧一直以来以其风趣幽默的刘话，地道的英语口语 享受于一身。情景喜剧通常每集２Ｏ多分钟，剧情轻松幽默，主要聚 在课内外深受广大师生的喜爱，并且其作为英语视听说的教学材料具有很高的适 焦于各式各样的真实生活场景中的对话，实现了语言与语境相结合。 用性。本文以‘人人都爱雷蒙德）为例，基于笔者教学实践，对情景喜剧应用于 它通过画面和声音向学生展现了交流语境和文化语境并激发学生了 英语视听说进行了探索和思考，以期能更好地进行情景喜剧在英语视听说教学中 解目标语文化的兴趣：它取材于真实生活，消除学生对非母语的隔 的应用。 阂感，直接进入英语思维和英语使用环境中。因此，很多教师都乐 ［关键词］情景喜剧；英语视听说：教学实践；《人人都爱雷蒙德》 于在教学中应用情景喜剧，越来越多的学生也热衷于这种“身临其 一、《大学英语课程教学要求》的指导思想 境”的、寓学于娱乐的学习方式，他们自觉不自觉地在课内外欣赏、 ２００７年教育部颁布的‘大学英语课程教学要求》（以下简称《课 利用情景喜剧，以期提高自己的外语听说能力。通过观赏情景喜剧， 程要求》）指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一 学生能够自洱濡目染中实现知识的内化，从而能够有效地增加对语 般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听 言现象的准确理解和记忆，在自然的习得过程中理解跨文化交际的 说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分； 大量使用先进的 差异，提高外语的应用能力。只要教帅选择适宜、安排得当，情景 信息技术，开发和建设各种基于计算饥和网络的 程，为学生提供 喜剧作为重要的课程资源在英语视听说教学中的适用性是很强的。 良好的语言学习环境与条件。”《课程曼求》还 确指出：“大学 三、《人人都爱雷蒙德》简介 英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力， 《人人都爱雷蒙德》，英语原名Ｅｖｅ，ｙｂｏｄｙ Ｌｏｖｅｓ Ｒａｙｍｏｎｄ，是典 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语秆效地进行交际， 型的美国家庭情景喜剧，该剧在美罔上演了９年，共播出了２１０集， 同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发 赢得了６５个艾美奖，深受观众欢迎。故事的主人公雷蒙德是一个体 展和国际交流的需要。”听说能力亦分为三个层次。仅在“一般要 育专栏作家，有一个漂亮贤惠的妻子、一个四岁的女儿和两个两岁 求”中，就要求学生能听懂英语授课和一般题材的讲座，昕懂较慢 的双胞胎儿子。如果没有住在马路对面的雷蒙德的父母和兄弟的骚 速度的英语广播和电视节目；学习时能用英语交流，能就某一主题 扰的话，这是一个过着美满幸福生活的美国三好家庭的典范。故事 讨论，能就日常话题用英语交谈。以上要求具体、实用，充分体现 围绕着雷蒙德及其家人和朋友展开，剧中没有大场面，也没有耸人 了英语的交际性，同时，也展示了任务的艰巨性。要达到《课程要 听闻的情节，讲述的都是普通家庭生活中的日常琐事，其特有的美 求》的标准，英语教师需要想方设法，设计多种场景，创造多种机 国喜剧方式则让观众看到了美国家庭是如何处理和化解家庭小问题 会，使用多种方法提高学生的听说能力。根据这一指导思想和教学 的。和时下流行的《六人行》、《欲望都市》不同，《人人都爱雷蒙德》 理念，英语视听说课在大学英语教学中“另 门， ”是符合时代发 的 众群并不只是时髦的年轻人，它的原料全是以普通家庭生活为 展和课改要求的，也是目前很多学校准备和正在ｊｆ展建设的一门重 原型，适合全家老小一起观看。其幽默方式是绝对小心谨慎、不敢 要课程。 越雷池半步的，也就是说，这里没有有意无意问抖落的“黄段子”， 二、情景喜剧在英语视听说教学中的适用性 没有任何会引起某些人排斥反感的只言片语，而只有从最典型的家 克拉申在他著名的“输入假说”中提出了可理解的语言输入的 庭中提炼的平实的贴近真实生活的语言素材。《人人都爱雷蒙德》特 概念，所谓输入，必须是一种可以理解的输入，但其语言难度又必 别适用于英语视听说教学之处就在于该剧更关注于对话而非情节， 须比习得者已掌握的语言知识和能力高一个层次。这要求我们的听 并且其语言‘材料具有高度真实性，它没有像其他情景剧一样为了追 力材料要难易适中，选用纯正的英美口语，表达方式地道、多样， 求喜剧效果而刻意“巧思妙想”出一些爆笑情节，也没有“引人入 使学习者能够充分领略到现代英语∞丰富内涵，并在不知不觉中－簧 胜”的时尚生活和艳丽华服，学生不会光顾着关注情节发展和场景 身于其良好的语言环境中。ｍＹ－英语视听说教学的听力材料的语速 转换而忘了跟着学英语，而且该剧的英语口语语言真实度高、语速 要适中，既不能太快，也不能太慢：听力材料的内容要丰富，题材 适中、发音清晰。 与体裁要多样。英语情景喜剧，尤其足长篇情景喜剧，正是一种很 四、具体教学实践的探索 ｃ．着物 水ｃ妇札｜Ｌ， 。 这里的 ·与除了表示原因以外，还有表示由原因引起的事件的 ｄ．日【＝烷Ｉ，ｃ、颜 真，黑【＝幺９｝０ 。 发展过程的含义。并且力 ６后面发生的事情多含有消极意义。 ｅ．南宝口０悲Ｌ芒ｃ：声６出各０ 。 以上足）５、６和 的用法区别。希望通过以上的分析能够避免误 如上例所示，当表示自然界以及无法抑制的感情时要用【二。 用。以后对这两个助词的用法也要继续研究。 · 作为格助词表示原因的用法如下： 参考文献： ａ．遇度０疲 加 病氖 再凳Ｌ， 。 ［１］杉村泰树．Ｆ１语语法问题解疑［Ｍ］．外语教学与研究出舨社，２００７． ｂ．贷世肩肺炎窑饼凳Ｌ， 。 ［２］明治书院企画编辑部．续日本与误Ｊ｝】分析例［Ｍ］．明治书院，１９９７． ｃ．先娃 ０地震 岛火炎 各地【二竞生Ｌ，亡。 ［３］陶振孝。徐一平．助词［Ｈ］．外语教学与研究出版社，１９９８． ｄ．私０不注意 岛皆芒凡【二．：迷惑啻打加ｌ，Ｌ｜Ｌ， 。 ［４］ 一 ， ．ｉ－／ｔ语文型辞典［ｚ］．黑潮出版社，２００２ ｅ．：０二 ０国Ｉｔ．何 ·０利益朋越加岛蛾争之始西 。 ［５３金Ⅲ一春彦．现代新嗣语辞典【Ｍ］．学研扎，平城九年． ￡南０人 会社它辞曲芒世 扎 ０ ｌｉ、法律上‘＇同题℃ｃｉ 作者简介：叶陵（１９７８－）．女，贵州大学外国语学院日语系教师， ＜（、道羲上０圈题 与 干ｊ 。 研究方向：日语及日本文化。 ｇ．日＇：６ ０猛觫留加岛腾利。泶冠它 ·与．， 。 。 收稿日期：２００９－０１．２４ １４４
