浅谈莫语趣味教学珐 一、营造英语氛围 三、进行游戏教学 ：３．提问式 学习一种语言一定要有语言 小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能 （１）全班提问法。教师面向全班学生，连珠 环境才能学得好。比如，我们南方 将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游 炮地向学生做一系列的提问，让全班学生迅速 人学普通话，若能到北方生活一 戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语， 回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的 但却能西段时 ，受到地道的普通话的熏 学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，激发学生的兴趣。 赢陶，胜过渎书、学习几年。我们的 活跃课堂气氛，林母语不是英语，学习英语足在汉 能力。（２）“开火车”提问法。针对老师的问题，每 ’个小组的每个成员“ｏｎｅ ｂｙ ｏｎｅ”地回答老师的 ：提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起 四、实施快节奏的教学模式 蚕语的氛隔下进行的。没有英语环 一快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是：来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听 及时反馈，及时会话，收到了良好 境，教师就要刻意创造英语环境。 根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进一懂，及时思考，二、利用多媒体实行情景教学 行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生：效果。（３）随意提问法。老师在学生没有准备的 那个学生或 现代教：学，不能停留在过去 的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易：情况下，问题一出口，手指到之处，贝的“黑板＋粉笔”的教学模式，而血 分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优那个小组的学生就要同答。这种提问，使学生练 ４．竞赛法 少年儿童有争强好胜心卿，实行此法教学， 密度大、节奏快。 利适应小学生的心理特征，采用多 势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂 习覆盖而广，媒体教学手段。《九年义务教育全 高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：． 日制初中英语教学大纲》指出： “利用实物、挂图、录音机、幺Ｊ灯 １．热身运动 ． 课前先让学生Ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ，接着让学生做：课堂气氛一下子热烈起来。『叮以分小组竞赛、男 …饥、电视饥、录像片、电影和计算机进行英语教 分钟Ｅｖｅｒｙ ｄａｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ的演讲，让课堂一开：女生之问竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛 ・等。如教单词 竞赛淮渎得准、准写得好；教会 ‘活时， 竞赛谁对话ＪＦ 确、流利，竞赛哪个组、哪 ２．利用幻灯片 学，形象Ａ岘，生动活泼，有助ｆ学生白：接 解 始就很快充满了英语气氛。所学的英语。’’所以作为现代教育者，就要经常 利用罔片、实物、收录机、幺Ｊ灯机、录像机等辅助 使学生 接地、 俸地获得英语知识。 ｓ止—址ｊ止．址ｊ止— ‘—ｓ止Ｊ址．—挑— ｊ止．址 ．ｓ也—ｓ 上课时利用幻灼 片帮助学生复习 一节课：个同学先背出来。竞赛项日一出来，同学仃Ｊ的学 容过一次“电影”，加快了节奏。 ’率就大大提高了。 ＿ｒ具．利用情景和设置情景进行教学。这样，就 的内容，生动、商观的图片，使学生对 学的内一习热情 刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效 互动 ●● 我的课堂我做主 ． 止．址 ．址 止 ．Ｓ也．Ｓ止． 止． 止 ．Ｓ止．址．址 址Ｊ Ｌｊ Ｌ．址— Ｌ．址 小学数学复习课中优化师生互动的实践与研究 江苏省南通市通州区赵甸小学 吴红霞 —ｓ ．ｊ‘ — 止ｊ止 — 也 ｓ —ｓｌ上 摘要：新课程背景 ，学生足数学学习的 二、小组合作，拓展互动 什么？ 主人，必 改教师“一击 堂”为师生互动，突出学 在课堂教学中，不但要让学生学习知ｉ只，还 小组内经过认真地思考、热烈地讨论之后， 生的丰体地位。通过凋查、研究和实践表明，在 要让他们学会合作，因为合作已经成为现代生 学生们自己得出了规律：单位变大，数字变小， 数 变大，乘以进率。对比 小学数学复习课中，打破传统的复习课邢念和 活的需要。通过小组活动，让学生在合作中探 除以进牢；单位变小，Ｊ、组合作学习时，必 非常明显，并且朗朗Ｊ：口，很方便识记和应用。 校式，加强师生互动，突出学生事俸性，能更好 索、在合作中创新。在布置，。 地培养学生的数学能力，提高学生的数学素养， 须分组合理，任务明确，这样才能极大地调动学 促进学生的和潴发展。¨丁以通过自丰学习、，Ｊ、组 生的学习积极性，挖掘学生的创新潜能，培养学 课堂交给学生，真ｌＥ做到“我的课堂我做ｔ”！ 关键词：数学复习课师生互动学生 三、角色体验。人文互动 课程改革背景下，数学的内容应！Ｉ，是源于 合作、思维碰撞、角包体验等，优化师生互动，将 生的科学探究精冲。而在此活动中，教师应成为 学生生活，适应未来生活需要的，内容的呈现 学习活动的组织者、引导者、合作者，要丰动参 方式懂当更多地采取情境化、问题式，教学同 小组活动，认真倾听，适当交流，排除障碍，启 标的达成，更多地让学生体验和感悟。角色体 发引导。 ｊ三俸性 《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数 验，Ｉ『以是师生互换，也可以是学生体验情境 数学与其他学科的不同处常常在于，数学 数学的知识是丰富的，又是很神奇的，在许 角色。 学课程，其基本出发点足促进学生全面、持续、 许多多知识的背后义隐藏着很多的玄机，即都 和潴的发展”，也就是说，我们的数学教育的核 足有规律可循的，得之则幸之，如果这个规律是 的问题总足有标准的或近乎标准的途径ＩＩＪ 以解 心足促进学生的发展，使“学生是数学学习的丰 学生自己通过思考、讨论得到的，那刘他仃Ｊ的受 决，老师们依靠公式教学，学生们依赖公式解 人”，耶就 ‘先要让学生成为数学课堂的丰人。 益也必将是终生的。 我ｌｆｆｊ必须改教师“一矗堂”为师生互动，突出学 题，信赖算式，相信算式中的得数就足问题的答 了解单位问的进牢，足为了化聚单位，而化 案所在。这无＿口『厚非，因为数学学科本身的科学 聚单位仅仅知道他们之间的进牢是远远不够 性和严谨性决定了这一点。但是我仃Ｊ也常常会 生的主体地位。 在，ｊ、学数学复习课中， ｌＩ以通过自丰学习、 的，为了克目技这个知识点，我与课题组的老师坐 发现，生活不仅仅只有数学，也不该只考虑其中 小组合作、思维碰撞、角色体验等，优化师生互 在一起商讨，有没有一种方法，对每一组单位之 的数学味，很多时候我们还需要通过人性化的 动，突出常生丰体性，将课堂交给学生，这样我 间的化聚都适用，功犬不鱼有心人，我仃Ｊ又有了 手段来处理问题。 ｌｆｆＪ的孩子才能学到有价值的数学，才能在数学 可喜的收获。四、思维碰撞。争议互动 面得到不同的发展。 一还是利用复习课的时机，让学生手执“单位 教学中，根据学生的认知水半故意设疑置 、自主学习，灵活互动 成果单”，我们为了易于学生理解，将高级单位 难，制造学生认识上的矛盾冲突，好奇与强烈的 学生的学习需求被激发时，放手让学生自主探 自 学习、亲身实践足课程改革所倡导的 简称大单位，将低级单位简称小单位，所以义做 求知欲会使学生的注意力集中指向困惑之处， 有意义的学习方式之一。竹兰著名数学家弗赖 了如下尝试：髓塔尔认为：“数学怂人的一种活动，如同游泳 一我首先采用异质分组的原则，给学生分好 索，有争议的时候，教师不妨静下心来，多听听 样， 在游泳中学会游泳，我¨也必须在做数 组，然后明确学习任务，仔细观察后好好思考： 孩子的心声，让孩子的思维进行碰撞，这时的研 主学习形式，勇于让学生自己动手，发现问题、 方？当单位变大的时候，要使两边仍然保持相 纵即失，火花瞬间即灭，教师能不能及时捕捉 学中学习数学。” 此，ｌ在复习的过程中，采用自 每一组大小单位之间的转化有什么共同的地 究、探索，＿ｆ卜好可以生成新的，土１】 。 为灵感稍 分析问题、解决问题。教师尽毓多地给学生独 ｆ『Ｊ多思考，细心帮助、耐心引导。 等，数字得作如何改变？ 单位变小的时候，要 “灵感”“火花”并变成有价值的“生成资源”，需 这个进率在其中又是如何发挥作用的？方法是 去捕获，从而形成争议中的互动。 整娜知识的机会，让他们多锻炼，留足时问让他 使两边仍然保持相等，数字又得作如何改变？ 要教师的智慧，需要教师耐心地去聆听，敏锐地
