维普资讯 http://www.cqvip.com 短稿京 进了词＾的心最罐址。 上片所写．是词人的眼中之景，景外 溢情 情景交融 转＾下芹．词＾面时这些离憨别恨． ◆邢玉峰 无言独上西棱．月如铀 矗寞梧桐潭 院．铺清赦 心中舳悲苦达到了槛点 在这里．回＾用 “剪不断理还乱”米形容愁思之多之 和难 解开．仿佛使＾看到“离垂ｌ 就像 圃乱麻．紧紧地缠绕着词人．而无浩摆 一首不断．理迁乱，是毒毡；别是一番 滋味．在一 杀 脱 这既有“凤阁尼接连霄设．玉树琼棱 做烟萝“的追忆．叉有“最是仓皇辞庙 季垤 从皇帝伦为阶下闪．芈愠有着一般人 难 体会的哀伤与孤独＝在这首｛相见 戒）中．他就真切地写出丁这种感受 ，词 的开粤：就是 无言独上再楼 ，既已 尤 言 ，且卫”独上” 词＾的悲伤寂寥之情 可见一斑．况且．说了义何用 卫育带能 够理解地呢？辗转之间．甚情满怀。正如 俞平怕在《读词偶得 中说：“六字之 中．已摄尽凄蟪之神 。 然而登接之后．残月姐旖，俗话遵． 月圆两相帐．月缺人离散 此时的丰煜国 破家亡，如雨中浮萍．风中飘絮．这样的 残月卫怎能不 他嚣然销魂？再向课靛哩 去．清挎的月光畦照着梧摘的参差的琉 影：寂寞∞自然 是“梧桐” 屉饵＾ 日己：深院镇住的也不是“靖枇”．而是 商＾的自由 一十“锁”字．引着我 Ｊ止 日．教坊犹奏目４离胁“的悔恨，更有时来 束命运的酥切担忧！结尾写‘离憨 的准 味．更是神来之笔． 剐是一番滋味“就 是另有一种涟昧．我们无法 茔出 只能用 心去感受它 七情所至 ・破之娃不 睦之探“．就是遭十道理。 哇首词，语言扑实凝练．｛殳有一丝雕 琢的痕连。所谓本者由情生蕾也，我想李 埕就是很好地写出ｒ自己的几多憨思吧。０ 单位安般霍邱县第三中学 、自主式阅读教学 吕担｝Ｉ司先生在ｔ语文教学中两十迫切 的问题 一文里诚到 少数语文术平轻皇｝ 白奇学生．怍要同他的经骑．都台异口同 地说得益于媒外读书 但是，｛！Ｅ目前教 育之下．学生往拄奔忙于。家庭—— 学桩 之坷．拘囿于“课堂——躁望“之 中．无暇颀噩课外阅读，周此．箍融利ｊ王｛ 元旦 、国际劳动节、阿废节、寒假．暑 假等可由学生自由支配的节候口时间．鼓 励辩指导学生遗行“自主式阅读”． 面１读【教 ３．提 自主阅读呻要求 簿王至少 嘲渎一篇文章（或舳０字１，每人至少选好 ｌ的尝ｌ试 ◆陈蕴璧 无空船翩起舞 “忽有睫熟太锄披¨Ｉ倒 树而来”：Ａ直接性解释——忽然像有宽 大的东西拨山倒树地走来：Ｂ想象性创 释—忽然．我看她一个好太好太的怪 物 辟｝垮丁我的山，羁倒了我的树，向我 爬ｒ过米 ２对课文内容进行变换角色式的刨 释 例如：∞暇如你是童年洗复．说说体 当时的亲身经历 感受或想法；圆假如体 是童年泣复的朋友．请描述童年好七Ｉ ＝伴——沈复的趣事：＠假如ｌ怀足沈复的师 长．请 我 傻儿千Ｉ或学生１”为眄遵 一篇自己认为虾蛇文章井认真抄写在缱一 ４．编辑“自主闻读怍丈集”或举办 印发的ｌ５００格的作文组上 “自主式晒读 Ｘ健在亍还姑学生以 “真实的阅读 ．即让学生进扦太基 自 由的阐读 教师不需要耐朗读材抖进行内 自主阅读成果展”．也 自己编辑摘录小 报等． 实观资掉共享，让学生津驻井悖 享自主阅读Ｉｚ硅后屿愉悦 二，剖遣性阅读哲学 肝谓 剖造性列读“魁指教师 亢舟 筮挥学生主津意识．充丹尊重学生个性的 前提下．诱发学生的创造动机．使学生凭 语言文字时课空晒球体昧思等率凄 出疑问．读出新意．碍出前凡或他＾丰曾 有过的值特的感悟和新异的结论 我是这咩教学生Ⅲ“刮造性闻凄”打 式偻｛幼时记趣）的 Ｉ 对文中难句进行巷象性的创释 即通过朴亢些｛臣象生动的蜷饰词语生文 容上．形式上的大量叶孵．也不需要让学 生搬各种各样自勺间凄幢剥题．需要的是 １ 导学生进＾的研究宅蚵．将晒读萜讪 段话。 直接措向阅读树科的内释或包含的信息． 让学生阅读时心无牵挂＋完全放按 々年的国庆黄金周．我是选辑安排学 生”自主式阅读 的： ３对课文进行拓展迁蒋式的剖说 譬 如： 观察教师手中的一杯球．它除了是 扦茶水外．标还口『 把它增象成什幺？ 罾说说休的童年和沈复相似的垣历； ’回 】、推荐自主期凄岭书日和网站包 括中外文学名著．文忱客人散文 优秀文 化报刊 适音学生网上闻建的网站等． Ｅ 学生根据自己的喜好和荣＋牛自主选择 ２ 救培自主蚓读的方式和方汪＝可 阐读家中藏书 也可以到图书茸情 或者去阿吧叠陆阅读阿站；町 ｎ“一日ｒ 行的读｛击 “拈筋摘要凄洼 、“圈点封ｔ 注读法 等自主阿读： 旬更富有情趣如： “盟拉吱雷“：＾ 直接性解释——夏天蚊子的叫声像打雷； Ｂ想象性刨释——夏天的傍晚．非常蹙 热，蚊于成群第队地 苛闹若．嗡噶的 音像睦窿的雷声＝ “群鹤僵舞“：＾宣 接性解样——群仙鹊在戈空Ｅ舞：Ｂ想 象性剖释——群群美丽的仙鹤在广阔的 忆自己的童年．再一句话”童年是……“ 来抒发对童年的感受． ４耐作者童年生恬进行理性化的创 评。例如：（１）但如忱复先生来到同学的中 间 休最想对他说什幺’留用现代的现盘 来审视童年洗复的趣事” 体认为他的 生淆真是那幺有趣吗 ０ 单位：江苏如皋市如域稹新慝中学 Ｊ 嚣
