运用英语学习社会文化理论探讨任务型教学模式
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运用英语学习社会文化理论探讨任务型教学模式-英语论文
运用英语学习社会文化理论探讨任务型教学模式
何光敏
（扬中市第二高级中学，江苏镇江212200）
摘要：任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是考试的分数）来体现教学成就。任务型学习的理论认为：以功能为接触的教学活动中有许多活动并不是来自于真实生活，最多只能是准交际，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务。笔者在本文中主要谈一谈在外语教学中的应用和对外语教学的启示。
关键词：英语学习；社会文化；任务型教学
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0002-01
第一部分：英语学习社会文化理论——任务型学习与英语教学。
一、主要观点
任务型学习的主要原则有交际为核心，意义为灵魂，强调通过语言交流来学习语言；将语言运用于真实情境的机会，将真实的语言材料引入学习的环境，以及把课内的语言学习和社会的语言活动结合起来；强调通过教师与学生互动和学生与学生互动来完成任务。课堂上以小组为单位，通过讨论、辩论、相互问答、分角色表演、采访等形式，使小组成
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员通过合作来完成任务，以起到小组成员间知识能力的相互促进。在这种课堂组织下，学生不再是被动的学习者，师生关系非常和谐，学生成了学习的主角，教师是导演、咨询者和参与者。
二、在外语教学中的应用和对外语教学的启示
（一）采用任务型教学法进行教学
任务型教学在英语课堂教学中分为：任务准备阶段，即输入阶段；任务实施阶段，即习得学习过程阶段；任务后阶段。Willis(1996)称之为三段式教学法：任务准备阶段——介绍教学主题并说明任务内容；任务执行阶段——学生执行任务——计划报告内容——发表成果；语言加强阶段——进行语言结构分析与练习。
（二）在整个教学活动中要考虑如下几个方面
1、充分关注学生的认知差异。设计任务教学时安排任务活动要层层推进，逐步提高学生的语言运用能力，在运用中由浅入深。例如，在牛津高中英语的教学中，我每模块的每个单元都有一个任务型教学活动，根据不同的教学内容设计不同的教学活动。要把“学生带任务的学习”落到实处，教师要改变教学观念，从准备到点拨的过程中，教师必须使学生明确学习意识，做到鼓励学生大胆的使用英语。通过任务型教学实践，我发现学生对这种教学方法产生极大的兴趣，使学生能在参与活动过程中，通过自己的创造和别人合作共同完成交际任务。
2、划分小组，合理搭配小组成员。使学生能够根据自己的学习情况，自主探究，进一步锻炼学习英语的语言能力和创新实践能力，又让学生学以致用。活动中要注意到学生个
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体差异，因此，要合理搭配小组成员。根据不同问题，小组成员可多可少，有时让大家自行解决分组，完成任务。加强学生的活动，并能及时给予个别辅导。
经过几年的任务型教学实践，我认为，任务型教学不仅提高了学生的听说读写的语言运用能力，而且培养了学生的研究实践能力，在英语教学中有很大作用。倡导任务型教学模式，不仅表现在学生在课堂内容的学习参与上，而且在完成任务的过程中，达到知识的积累，技能的训练，能力的发展。
第二部分：以牛津高中英语第四模块第一单元TASK板块为例，探讨高中英语课中的任务型教学模式。
根据本节课的写作目的即为公司的ChocoLoco Bar写一则广告的最终目标，在课开始的时候，迎合许多学生喜欢音乐的兴趣爱好，我在网上找到了学生喜欢吃的德芙巧克力的音乐广告，虽然学生可能没有听过，但能够激发学生的兴趣，通过歌曲赏析和辨析来训练学生的听的能力。
然后通过对德芙广告的中英文广告标语的介绍和在网上找到的市场调查数字报告自然导入，帮助学生复习分数，小数和百分数的表达方式，并提醒学生注意小数点后的数字的正确读法并对数据变化的各种表达方式如增加、减少、变化、范围和限度通过条形图表的形式出现，形式相对新颖，让学生在读图中自然而然的学会各种数字的句子表达方式，然后再进行该部分的词块总结呈现。
在第二次听力活动前，让学生用以上相关词块进行句子翻译练习，学生四人小组操练，老师将一张有六句中文句子的练习纸发给每个小组，由一人说出中文句子，其他三人抢译。由复习与总结如何说各种各样的数字到用所学词块进行翻译练习，此时学生们已经对听力
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内容中所要涉及到的句型比较熟悉，接着适时进行听力练习。听力任务过程中，适时地停顿让学生有时间思考各个数字的表达和书写，然后再抽取个别同学汇报答案，这种做法提高了最后答案的正确度，也提高了课堂的效率。
在此基础上帮助学生掌握连词的用法，训练学生能够有条理地陈述自己的观点，提高学生口头表达能力，要求学生结对练习对话，通过同桌做采访的活动，鼓励学生应用所学表达方式和不同的句子结构陈述理由，表达观点，有利于提高学生的口头表达能力。
然后帮助学生辨别不同形式的句子并要求连线以辩识不同形式句子的能力，再通过阅读书上三则广告并总结广告中所阅读到的广告用语词块，有意识地让学生进行写作模仿，并为一些基础薄弱的学生提供了写作模版和任务，保证每个学生都有了写作的素材，而基础好的学生可以自行发挥，广告文章的写作也就水到渠成。
最后要求学生用自己最有说服力的图片和语言向全班同学展示和推销自己的广告产品。
在整个教学活动中，教师是导演、咨询者和参与者，学生则是活动主体，学生的任务是开放型的。每个环节都有明确的任务，方便各个层次学生的学习。与之前的教学活动相比，该教学难度降低，但能保证各个层次学生的不同层度的提升。学生以小组为单位进行讨论有利于培养学生的合作精神。学生个体的活动则给整个课堂增添了一抹抹亮色，学生回答精准之处无不增添了学生的英语学习兴趣。
参考文献：
［1］贾冠杰.英语教学基础理论［M］.上海:外语教育出版社,2010.
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［2］贾冠杰.二语习得论［M］.南京:东南大学出版社,2006.
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［4］林立,王之江.任务型学习在英语教学中的应用［M］.北京:首都师范大学出版社,2005.
［5］《基础教育课程改革纲要》解读［M］.上海:华东师范大学出版社,2001.
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