信息技术在小学数学教学中的运用

信息技术在小学数学教学中的运用

作者：戴永生

来源：《中国教育技术装备》2011年第35期

信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，发挥其优势，完成传统教学手段无法做到的事，激发学生学习数学的兴趣，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。 1 创设情境，激发兴趣

儿童心理学研究表明：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。在新课开始，笔者利用信息技术为学生创设一个小朋友喜爱的场景——动物城，以美丽的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然后，鼓励学生剪出这些图形来装扮教室，把学生的生活和学习联系起来，大大调动学生的积极性。而在新课结束时，又一次鼓励学生用自己的创造美化生活，前呼后应，使学生兴趣倍增。 2 注重培养学生创新能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。 小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。在教学“轴对称图形”时，运用信息技术，课件为学生提供充足的学习素材，创设贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识。将对称物体抽象成图形，让学生通过仔细观察，并且自己动手折一折，来发现这些物体是对称的，揭示出“完全重合”这样一个概念；接着给出一些学生知道的几何图形和其他图形，即课本中的“试一试”，同样采用小组合作、共同探讨的学习方法，来解决问题。 3 自主练习，巩固提高

信息技术展现生活中无法办到的事，延伸数学的思维，检查学生学习目标的达成度，对从中暴露出的缺陷和错误及时矫正，还可以引导学生初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中及其他学科的问题。如探讨学习“圆的面积”中圆面积的公式推导，依据学生认知特点，只有通过动手实际操作，他们才会有深刻的印象，经历数学的过程，才会理解公式的内涵，而不是死记公式。学生动手将圆四等分拼合后，再八等分拼合，得到的图形只

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是一个近似长方形，学生思维上始终认为拼出的图形的边为弧形，所以得到的长方形的长是个近似数。这关键在于剪拼份数过少，但份数多了，操作起来难度又相当之大，而且相当费时。这时运用多媒体，在计算机上将圆分别进行32等分、等分后拼合，学生看到的图形更接近长方形，以此延伸得出细分到最后得到一个长方形。 4 交流互动，拓展实践

学生在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，学生的思维和智慧也会被整个群体所共享，不受任何拘束。信息技术的采用，可以实现一位教师与多位学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每位学生的实际进行个别辅导。同时现代信息技术可以实现远距离的师生互动，使师生之间、生生之间可以跨越时空而进行交流与合作。丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础，学生又通过交流、协作等学习方式，提高协作能力，成为学习的主动者，充分表现出学习者的主动性。此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者，能全身心地投入，以饱满的热情进行学习。 5 注重学法指导

在教学中，教师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的；应该强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。在传统教育中，在一定程度上造成教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源。在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念，充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。课堂教学中，教师应精心设计教学环节，努力营造自主学习的课堂氛围，引导学生用新的思路和新的方法解决问题，充分发挥学生的潜能。

总之，利用多媒体技术辅助教学，需要教师精心组织和设计，并在数学教学中合理运用，以实现课堂效果最优化，课堂教学更精彩。 （作者单位：宁夏海原县关桥乡教委周堡小学）