教材分析
本课与前面的四课不同，从内容上看，前面四课研究的是运动及其组成要素，即运动的判断、运动的速度、运动的方向、运动的方式，而本课则是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素。从形式上看，前面四课重在认识、了解和分析，而本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。
本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题一假设一验证一结论”的科学探究过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。
本课主要教学内容有三个部分：
第一部分，探究影响摆快慢的因素。教材先用伽利略的故事提出“摆的快慢与什么有关”的问题，让学生围绕这个问题作出假设。接着，指导学生做一个简单的摆，并告诉学生怎样计算摆动的次数，让学生会数，开展实验。然后，针对“摆的快慢与什么因素有关”这一问题，先让学生充分进行假设，并提示出了学生可能会认为的与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等有关的种种假设，以便学生开展后续的对比实验。最后，要求做实验进行验证。与“小车的运动”一课相比，此时教师的角色由最初的“帮”发展到现在的“扶”，渐渐再到“放”。
第二部分，研究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。要求小组合作设计一个摆的长度并做反复调整，使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给的次数，从而发现其中的规律，进一步说明摆的快慢与摆长有关。为保障学生的研究顺利进行，教材还提供了记录表格供学生填写。为直观展现摆长与摆动次数的规律性关联，教材还介绍了直观比较的方法，以便学生一目了然，形象感知其规律。
第三部分，在前面学习的基础上，再回到生活中去发现摆动。 学情分析
生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程，学生们在玩摆的过程中猜测影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，这就激发了学
生们的探究兴趣。
学习目标
1.能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。
2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 3.能够测量在单位时间内摆动的次数。 教学重难点
重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。 评价任务
1.通过做单摆，会说出摆的组成。
2.小组内交流，通过交流会设计出简单的实验方案。 3.通过实验会说出摆长是决定摆摆动的快慢的因素。 教学准备
摆钟、夹子、重物（垫圈等）、棉线、铅笔、多媒体课件等。 教学过程
一、创设情境，引出问题
1.（用多媒体出示各种各样的座钟、挂钟并突出钟摆）讲述：知道这是什么吗？这是过去人们用的摆钟。这个来回摆动的装置叫做摆。（教师顺手拿出一个用线系着垫圈做的摆，边演示边说）摆是由摆线和摆锤组成的，底下挂的垫圈叫做“摆锤”，上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短，摆锤也可轻可重。若让它摆动起来，提起的这个角度叫“摆角”。
2.谈话并演示：老师先玩一玩摆给大家看看，你们要学会数摆的次数。摆往返一回才算摆动一次。
3.谈话：摆的快慢会影响摆钟的时间快慢，如果家里的摆钟太快或者太慢，会影响准时上学和上班，很不方便。这是一个必须解决好的问题。要解决这一问题首先得了解摆的秘密，弄清摆的快慢与什么有关，今天老师和同学们一起来研究好不好？（出示板书：摆）
二、研究“摆的快慢与什么有关”
1.提出研究问题：摆的快慢与什么有关呢？
2.学生提出假设，老师即时板书呈现学生的观点。 大致有以下几种假设：
（1）可能与摆长有关。摆长越长，摆得越慢。 （2）可能与摆锤有关。摆锤越重，摆得越快。 （3）可能与摆角有关。摆角越大，摆得越快。 ……
说明：在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或者表达能力的影响，经常只能说出粗的脉络，比如“摆的快慢与摆长有关”，这时就需要老师给予学生思考的时间和空间，耐心地引导他去思考到底有什么样的关系，在什么情况下会如何，当情况改变时又会如何，将假设具体化。这一过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入、引向规范的一个必不可少的重要环节。“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”搞不好科学研究，“刨根问底”、“坚持不懈”才能发现科学的秘密。
3.谈话：实际情况究竟怎么样呢？说了不算，做了才算！让我们通过做实验来寻找正确的答案。
4.准备实验，友情提示：
（1）实验过程中计时、计数、量长度，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确性，因此一定要学会认真、仔细地做实验。
（2）注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做三遍，注意掌握好实验的不变量。
（3）组内成员要团结合作、相互帮助。
5.学生分组实验，全班分九个组。三个组研究可能与摆长有关，三个组研究可能与摆锤有关，三个组研究可能与摆角有关。填写实验记录表。
问题：摆的快慢与什么有关？ 假设：
保持不变的是： 需要改变的是： 实验记录： 改变的 条件 第一次 第二次 实验结果 第三次 第四次 第五次 最后结果 6.分组汇报实验结果。
（1）你们的假设是什么？在实验中需要改变的是什么条件？ （2）分析数据，你们可以得出什么结论？
7.教师小结：摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关，与摆线的长短有关。
三、每组设计一个摆
1.谈话：刚才我们已经了解了摆的快慢与摆线的长度有关，现在我们开展一个比赛，请每一组来设计一个摆，看哪一组先完成。但每一组的要求是不一样的，能不能完成？
2.出示要求：每组设计一个摆的长度。使摆在15秒钟摆的次数如下表。 组号 次/15秒 摆长（厘米） 1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12 7 13 8 14 9 15 3.学生进行设计。
4.活动：把各小组的摆进行展示，并仔细观察，呈现出什么样的图形？你有什么发现？
四、总结全课
谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？你还发现过哪些摆动？ 教学反思
学习做摆，首先要了解摆的构成及摆的各个部分名称。所以在开始制作前，教师需给学生讲解摆的基本结构。在研究摆的快慢与什么因素有关时，要从前一课的“帮”到本课的“扶”，甚至是“放”，让学生再一次经历完整的探究活动，，并学会较好地控制变量。提醒学生实验必须要反复做三次以上。在实验中，应尽减少影响正确实验结果的干扰因素，如摆线与其他物体的摩擦、支架的稳定性、摆线的弹力系数等等。提醒学生要认真耐心地做每一次的调整，并做好记录（这个过程更为重要）。
在黑板上呈现出摆长的变化规律后，教师应引导学生观察其特点，发现在规定时间内摆长与摆动次数成反比，即摆越长，摆动的次数越少，从另一个角度明了摆的快慢与摆长有什么样的关系。
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