小学语文课程标准解读
张满小学：刘有年
《语文课程标准》的基本特点：
一、重视语文教育的丰盛内涵，注重提高学生的人文素养
1.阐明了语文课程的性质。
2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。 3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。 二、增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要
1.提出了语文能力的新要求 2.更新了教学内
3.注重培养创新精神和实践能力表现在： 课程理念，凸现语文综合素质； 课程体系，着眼于开放、创新； 课程目标，致力于打好基础，促进发展； 课程内容，提倡新、活、宽； 课程实施，重视探究，加强实践；
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课程评价，重在激励、反馈。
三、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策
四、兼顾例外的教学需求，具有较强的包容性和适应性对《语文课程标准》各部分的解读
第一部分前言 一、语文课程的性质与地位
性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 地位：“两个基础，一个严重”。 二、语文课程的基本理念
1.全面提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。
2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：（1）重视教师观念的转变。 （2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。 4.努力建设开放而有活力的语文课程。
如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观。 第二部分课程目标
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一、关于目标设计
课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。 二、关于总目标
（一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从详尽语文能力培养的层面着眼。
（二）总目标的基本精神 1.强调了学生的主体地位。
2.突出了现代社会对语文能力的新要求.突出了语文课程 实践性的本质。 （三）总目标的基本任务 1.全面提高学生的人文。 2.培养学生的语文学习品质。 3.培养学生语文实践能力。 4.培育适应现代社会要求的。 三、关于阶段目标
阶段目标是总目标的详尽贯彻和实施。阶段目标有以下特点注意体现学习目标的阶段性和持续；正确处理基础性与发展性的关系；明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；
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第一次提出“综合性学习”的目标；（一）识字与写字在识字、写字目标中应注意三点：
1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2.识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。
（二）阅读在阅读目标中
1.阅读目标体现了有个性的学习、解放阅读、解放表达的新理念。 2.第一次提出了猜读（推想）和探究性阅读的要求。 （三）写作（写话、习作） 1.在情感态度方面：
(1)注重培养兴趣和自信。(2)注重写作中合作与交流。(3)注重培养创新精神：鼓励解放表达；鼓励学生展开丰盛的想象。
(4)强调个性化，重视学生的主观感受。2.在过程方法方面：
(1)强调学生对生活的观察。(2)重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
3.在知识能力方面 (1)没有写作知识的要求；
(2)淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象文；(3)在条理性方面合适降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”。
（四）口语交际
1.突出情感与态度的优化训练。
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2.重实践、重过程。 3.重在参与。 （五）综合性学习
综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性 综合性学习的4个要素
1.培养学生对事物的好奇心及剧烈的探究兴趣和问题意识。 2.强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。 3.剧烈的参与意识与合作意识。
4.在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。 第三部分实施建议
一、教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽”
二、课程资源的开发与利用
（一）对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。 （二）课程资源的开发 1.自然性资源开发 2.社会性资源开发 3.文性资源开发
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（三）课程资源的利用
教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。 1.学校资源的利用
2.社区资源的利用：联系生活学语文；服务社区用语文。 3.家庭资源的利用
三、教学建议教学建议可分两部分来理解：
第一部分：即第1—4个问题，这是教学思想 （一）正确处理教与学的关系。 1.要充分发挥学生的主动性与创造性。
2.要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。 （二）体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。
（三）正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。 1.因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。陶感染、潜移默化是最基本的方式。 （四）处理好语文素养与创新能力之间的关系 1.培育创造人格 2.营造创造氛围 3.提供创造
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第二部分：即第5个问题，这是对教学改革的详尽建议。 （一）关于识字写字教学
1.识字教学要求：认写分开，多认少写。
2.写字教学要求：重视写字姿势的指导；对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。
3.汉语拼音教学 （1）强调趣味性。
（2）建议以活动和游戏为主。 （3）与学说普通话、识字教学相结合。 （二）关于阅读
1.阅读是学生的个性化行为
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
●探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。
●造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊崇学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独到感悟和新异的结论
3.重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏 4.注意学生阅读时的心理卫生和眼卫生。
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（三）关于作文教学
提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作 1.在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。
2.要抓好：指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。 （四）关于口语交际教学
1.教学活动主要应在详尽的交际情境中进行。2 .重视口语交际的文明态度和语言修养。 3.选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。
4.采用灵敏的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。 5.应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。 （五）关于综合性学习
综合性学习是指：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
1.突出自主性
2.注重探索和研究的过程。
3.提倡跨领域学习，与其他课程相配合。 四评价建议
（一）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课
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程设计，完善教学过程，从而有用地促进学生的发展。 （二）评价的内容：分为三个维度和五个领域。 三个维度：
1.知识能力（它是语文学习的基础） 评价目标：
一评知识文化的“量”； 二评知识文化的“质”； 三评语文能力的“用”； 四评语文能力的“创”；
评价要素：语文知识评价；文章知识评价；文学知识评价；大凡能力评价；发展能力评价。 2 .过程和方法（它是语文学习的重点） 评价目标：
一评文献检索的能力； 二评科学思维的方法； 三评语文学习操作； 四评学习习惯的养成。 评价要素：
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1.课堂参与，阅读习惯； 2.表达习惯；学习方法
3.情感和态度（它是语文学习的动力） 评价目标：
一评语文学习的兴趣； 二评语文学习的习惯； 三评语文学习的方法； 四评语文学习的交往。
评价要素：心爱语文；关心文化；参与实践；学会合作；化智为德。 五个领域
1.识字与写字（它是阅读和写作的基础）
评价目标：一评识字数量；二评识字质量；三评识字能力；四评写字能力。 2.阅读
评价目标：一评阅读能力；二评阅读习惯；三评阅读方法。 3.写作
评价目标：一评书面语言的表达能力；二评观察、分析事物的能力；三评优良的作文习惯。 4.口语交际（现代公民必备的能力）
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评价目标：一评听说普通话能力；二评听说的理解和表达能力；三评听说的态度和习惯。 5.综合性学习（采用自主、合作、探究的学习方式）综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。
（三）评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原 （四）评价方法 1.定量评价方法 2.定性评价方法 第十部分附录
附录部分，共包括三项内
1.关于优异诗文背颂推荐篇目的建议。 2.关于课外读物的建议。
3.从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点。
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