“长文短教”话“长”“短”

作者：马丽娟

来源：《新教育（中旬）》 2021年第4期

甘肃省临夏回族自治州临夏市实验小学 马丽娟

【摘要】“长文短教”是一种教学策略，教师在教学处理时，要科学运用“长”与“短”策略，在内容整合、计划设计、对话解读、训练实践等方面做出相关处理，给学生提供适合的学习机会，设定清晰学习路线，建立鲜活学习认知。学生是学习主体，教师及时做出对应设计和组织，为学生提供学习服务，以提升教学效果。小学生面对较长文本内容时，会存在畏惧感，教师及时做出应对设计，能够引导学生顺利进入阅读，并利用合理的方法完成阅读。

【关键词】小学语文；长文短教；教学策略

小学语文高年级教材中有一些篇幅比较长的文章，教师在处理这些文本内容时，需要引入“长文短教”的意识，适时对文本内容作出取舍、对教学设计进行落实、课堂训练做出适合设计，体现“长文短教”原则。“长文短教”中的“长”与“短”有其特定含义，文本内容有“长”与“短”、教学方法有“长”与“短”、课堂训练也有“长”与“短”，如何做出科学解读和应对，考验教师的教学智慧。

一、内容整合话“长短”取舍

教材中有很多较长篇幅的文本内容，教师在具体处理时，需要借助“长文短教”策略展开对应设计。对文本进行整合时展开取舍操作，并不是要硬性删除一些内容，而是对文本内容进行多重筛选，对不同片段内容进行比重评估，对重点内容进行重点处理，对次要内容进行简单处理，体现科学取舍的意识。长文大多属于叙事性散文，文本情节比较完整，教师在具体取舍处理时，要将重心放在高潮环节，而开端、发展、结局等环节需要次要处理。

教师对教学内容做出取舍处理，可以给学生提供更多适合的学习机会，提升学习效率。学生面对长文时，往往会产生学习畏难情绪，教师适时做出取舍处理，能够顺利激发学生学习思维。如教学六年级语文下册《腊八粥》，这篇课文篇幅够长，学生阅读存在许多困难，因为对当时社会背景不熟悉，其中描写内容较为丰富，都让阅读成为一种挑战。面对这个局面，教师在教材内容处理时，引入了“长文短教”策略。首先要求学生扫除文字障碍，对文本内容进行梳理性阅读，理顺基本情节。其次是对文本描写内容进行分类处理，找到不同类别的描写内容，进行重点分析解读，感受描写作用的丰富性。最后是推出质疑阅读活动，要求学生设计阅读问题，准备提交到班级，为小组讨论学习创造条件。学生在教师引导下，顺利进入到阅读思考环节，按部就班地处理文本内容。教师深入到学生群体之中，对学生学习情况进行监督指导，帮助学生解决一些个性问题。在课堂展示交互环节，学生阅读信息搜集非常丰富，师生对话、生生对话顺利推开，课堂学习进入佳境之中。教师对学生学习表现进行重点归结，从学法积累角度进行推介和引导，让学生在不断体验中形成学科认知基础。

教师从不同角度展开教学设计和指导，体现了“长文短教”的意识。对文本内容处理，教师要求学生先梳理性阅读，对描写内容进行分类处理，这是“长文短教”的“短”字。在学生进入互动阅读讨论环节时，教师深入到学生中间，与学生一起讨论互动，这体现的是“长文短教”的“长”字。教师合理处置文本内容，对教学环节进行必要的取舍，让学生顺利进入到良性学习环境之中，为学生带来丰富学习体验。阅读是学生个性学习行为，教师科学设计、合理布设、到位指导，让较长文本阅读处理呈现高效性。教师是教学设计者、组织者、服务者，改进教学策略，这样才能取得教学实效。

二、计划设计话“长短”落实

教学较长文本内容时需要有长短取舍处理，教师教学设计也要运用到“长文短教”策略。所谓长短处理，是指教学处理有轻重之分，文本解读要精练，突出精讲策略，这是“短”处理策略，学生自主阅读和鉴赏需要作为重点，这是“长”处理应对。突出学生学习主体地位，减少教师灌输成分，这与“长文短教”中的“长短”处理应对高度契合。作为教学设计者的教师，需要有积极创新的实践意识，推动“长文短教”活动顺利进行。

教学计划设计需要有观照意识，教师综合考虑多种制约因素，往往能够给学生带来全新学习体验。教师做出精心规划和组织，利用更多教学手段推开教程，可以形成丰富教学动机。《北京的春节》这篇课文篇幅很长，学生阅读存在更多难度，教师在教学设计时，从相关知识角度展开教学操作。学生对春节这个节日很熟悉，教师先介绍春节的来历，让学生说说过春节的体验。然后要求学生展开浏览式阅读，对文本内容进行梳理，找出自己最为喜欢的片段，进行细读鉴赏，从典词应用、句式分析、修辞作用、色彩情感等角度进行深度分析。学生根据教师指导展开对应学习，很快就找到一些经典片段，尝试进行语言鉴赏操作。在课堂展示环节，教师要求学生介绍鉴赏情况，并在学法上进行对应总结，给学生以更多提示和指导，要求学生形成学法积累。教师在阅读指导操作时，要求学生自行阅读文本，进行梳理操作，找出自己喜欢的片段，体现了“长文短教”中的“短”字，学生都有一定阅读基础，在这个操作环节不存在困难。在学生进入语言鉴赏环节后，教师从学法上做出重点推介，促使学生建立学法积累意识，这样重点处理语言鉴赏环节，体现了“长文短教”的“长”字。文本内容篇幅较长，这不能成为学习的障碍，教师引入“长文短教”模式，给学生做出轻重有别的指导，应该是最为科学而合理的设计和操作，带有更强的针对性，学生学习效果显现出来。

三、活动推出话“长短”组织

语文学科教学需要更多活动支持，教师要为学生推出更多学习实践机会，让学生在活动之中建立学科认知体验。课堂辩论、角色演绎、读写训练、语言鉴赏等，都带有教学互动属性，教师在具体组织学习时，要有“长短”结合的意识。分组活动时，要凸显学生互动性和展示性，让学生进入到学习环节，在深度交流中建立学科认知，这便是“长”组织。教师引导学生在课堂之中进行个体展示，教学环节简单处理，这便是“短”处理。在活动中凸显“长短”结合意识，能够为文本解读带来更多助力支持。

学科活动呈现形式有很多，教师要在活动设计时做出合理处理，让学生在活动经历中建立学科认知。如教学《十六年前的回忆》这篇课文，教师先引导学生做梳理性阅读，要求学生列出复述提纲，然后让学生在学习小组内轮流介绍文本主要内容，要体现讲述的生动性、直观性。学生根据教师设计进入活动之中，教师深入到学习小组，对学生讲述表现做对应指导，从学法上做出一些指导。学习小组互动气氛和谐热烈，学生展示体验深刻多元。教师要求学生对成员复述情况做评价讨论，给学生提供相互学习的机会。学生进入评价阶段，对复述情况做对应分析，找出其优点，指出其缺点，促使学科教学进入检查阶段，让更多学生都能够对自身学习表现做出客观审视，为进一步学习奠定基础。

教师推出课文复述活动，每一个学生都能够获得复述体验的机会，这是“长”处理组织；教师组织学生对讲述活动进行互评操作，这是“短”处理操作，学生能够从更多角度赢得学习启迪。语文学科活动推出后，教师从学法传授角度进行互动组织，给学生带来更多学习体验机会。

四、训练实践话“长短”配合

在长文阅读训练设计时，教师也需要建立“长文短教”应对意识，对训练内容进行科学的处理，以提升训练的适合性。常规训练设计注重书面作业的设计，新课程改革大背景下的训练设计，要从内容到形式展开创新探索，关注“听说读写思”不同方向，让学生在多种训练体验 中形成学科认知基础。训练呈现形式多种多样，教师需要有筛选意识，契合性更高的训练，要加大强化力度，体现教学中的“长”，反之，则体现教学中的“短”。

在教学《那个星期天》时，这篇课文篇幅相对较长，教师引导学生对作者心理描写内容进行重点解析，然后给学生布设了几项训练任务：其一，自读文本，圈画出心理描写的关键词句，说说作者心理经历了哪些变化；其二，选择你生活中最为紧张的瞬间，写出心理活动；其三，讲述生活中难忘的小事，做到条理表达。三项任务任选两项。学生接受任务后，都能够积极展开准备，教师深入到课堂之中，对学生操作情况进行观察，针对学生训练实际做出重点指导。特别是第二第三两项任务，操作难度相对较大，学生操作存在问题较多，教师给予特别对待，确保训练顺利推进。

在这个教学范例中，教师根据教材内容进行训练设计，体现了“长文短教”意识。三个任务任选两个，体现出教学中的“短”，教学灵活性加大了。教师重点指导学生读写，这个环节强调的是教学中的“长”。训练有侧重点，与教学“长短”契合性更高，其训练效果也会更为突出，教师做出科学应对，给学生带来更多启示，促使学生顺利建立训练意识。

阅读较长文本时，需要有更为实际的方法支持，“长文短教”是教师处理较长文本的基本原则和教学策略，教师要合理整合教材内容、科学设计教学方法、推出更多学习互动、创新阅读训练设计，让“长文短教”发挥重要作用。“长文短教”不仅体现在教师的教学策略上，还要在教学互动、教学训练等诸多方面，让学生掌握一些阅读处理技巧和方法，能够迅速建立阅读成长点。

【参考文献】

[1]张雨.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].新教育,2020(35).

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[4]陈先云.长文短教 难文浅教—用好统编小学语文教科书的几点思考[J].小学语文,2020(10).