以“海底世界”为例——浅谈小班主题性区域活动的开展

性区域活动的开展

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的一种活动形式，也是最深受孩子们喜爱的小范围的游戏形式，是促进幼儿全面和谐发展的有效手段。为了更好地发挥区域活动的教育性作用，提高幼儿参加活动的积极性和持久性，我们进行了主题性区域活动的创设，关注幼儿的兴趣点，创设游戏情境，激发兴趣；根据幼儿的年龄特点，创设与主题相关的游戏情境，满足幼儿游戏的需要，使幼儿在快乐地游戏中获得有益身心发展的经验并能身临其境地体现学习的快乐，因而，能够积极主动地参与其中。

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如何确定主题性区域活动的内容

主题性区域活动内容的创设和幼儿有着密不可分的关系。内容的确定也关系着幼儿的兴趣和发展水平，同时也要考虑幼儿在主题性区域活动中能够得到什么？根据自己在实际工作中的一些经验，我总结了以下三点：

1.需要符合幼儿的年龄特点

遵循幼儿的年龄特点是我们一直在强调的，主题性区域活动的创设，没有思路的时候的确很苦恼，如何让更好确立主题并且幼儿还非常感兴趣呢？其实，最好的方法就是在孩子们身上找答案。我们可以通过和幼儿的接触、谈话中找到幼儿的兴趣点，从而确立主题性区域活动的内容。比如：有一次，孩子们都在讨论关于海底动物的事情，通过了解我知道了孩子们最近去海洋馆的特别多，孩子们你一言我一语的，都在说：我看到了水母，我看到了海豚，我看到了漂亮的小鱼……海洋馆的话题在班级中持续的很长时间，没去过的小朋友也因此去了海洋馆进行参观，还带来了照片。小班幼儿的年龄特点就是对动物非常感兴趣，从幼

儿的讨论和幼儿的兴趣点出发，同时让幼儿对海底动物能有更深入地了解，因此，我们的主题性区域活动主题确定为《海底世界》。

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确定主题具有研究价值

主题的确立一定不能盲目选择，既要根据幼儿的发展水平还要考虑到主题本身的可研究价值。比如：《海底世界》就是一个非常值得研究的主题。孩子们对海底动物的了解仅仅表现在它们的外形特征上，对于非常熟悉的小动物孩子们才能知道它们吃什么？所以，在小动物的身上有很多有价值的知识值得我们研究，值得孩子们去探究？例如：小动物们的特点是什么？它们最擅长什么？它们住在哪里？哪些动物需要冬眠？哪些动物是水陆两栖动物？……

通过《海底世界》这一主题性区域活动，幼儿能够更深入的了解它们，不在局限于外形特征上，通过这一活动还能激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿自主的去探索、去研究。

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具有可操作性

主题内容的确立在具有趣味性和研究价值上，还要具有可操作性。

比如：美工区材料——章鱼，我为幼儿投放了黏土（捏章鱼、珍珠贝、小鱼等）、章鱼半成品材料、给章鱼剪爪子、小鱼的鱼鳞、粘贴小鱼（利用图形拼贴）、小鱼吃食、可爱的小螃蟹等

益智区游戏材料——海底动物拼图、钓鱼、猜猜我在哪？（利用小动物边框去样色卡片上找）、谁能的第一？（比大小）等

图书区材料——海底世界故事盒、关于海底动物的百科书、自制图书、海底小动物手偶等等

搭建区材料——自制水草、珊瑚、石头、海底小动物等

自然角——养殖的小鱼、小乌龟等，有记录便于幼儿观察和理解

以上区域活动材料，都是根据《海底世界》来生成的，有的也是根据幼儿在游戏过程中，进行生成的，海底的动物有成千上万中，我们要根据幼儿兴趣进行投放，并且这样的主题操作性强，能深深地吸引幼儿，让幼儿的兴趣更浓厚。

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走向共享，开放主题性区域活动空间

主题性区域活动空间有着性，但是也要走向共享，幼儿在共享的过程中，才能在自身有的知识上从而得到提升，同时也能找到解决问题的办法。

在“海底世界”主题性区域活动中，幼儿收集了关于不同方面的书籍，孩子们在图书区中能了解到很多的知识。活动中，孩子们在搭建区的时候为海绵宝宝搭建家的时候对于菠萝的造型遇到了很大的困难，于是他们想到了图书区，查阅到了关于搭建的一些好方法，解决了搭建的困难，最后，孩子们为海绵宝宝搭建了非常漂亮的菠萝家。

案例中，主题性区域活动中的“搭建区”幼儿对海绵宝宝的家遇到困难的时候，他们可以自由的出去寻到可以帮到他们的图书区去寻找答案，解决后又回到搭建区进行活动，这正说明了活动区空间面向所有幼儿开放的共享性。

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不断调整，促进幼儿与游戏材料相互成长

游戏材料是在幼儿游戏中成长起来的，幼儿在游戏中通过不断的探索和操作，会对材料越来越熟悉并且游戏中的各种技能幼儿也会掌握的越来越熟练，长时间不调整游戏材料，幼儿就会觉得无趣，导致幼儿会对自己熟悉的材料不在选择。因为幼儿的的好奇心和求知欲特别强，所以我们要针对幼儿的游戏水平和幼儿的发展情况进行游戏材料的调整，幼儿在游戏中成长，那么，材料也会在幼儿的操作中成长，有时和幼儿一起玩游戏的时候，就会给老师灵感，游戏材料如何改进，才能更好的激发幼儿活动的兴趣，才能让幼儿的求知欲更强，又或者幼儿在游戏

中成功突破困难，或者无法解决的困难，在幼儿游戏的过程中，都会得到意想不到的突破。

在幼儿美工的活动中，天天总是喜欢喜欢用超轻粘土捏小章鱼，老师开始提供的步骤图只是用团圆的技能进行拼组，特别认真，幼儿经过几次的练习就比较熟练了，团圆的技能越来越顺利，后来就能用很短的时间做出一只超级可爱的小章鱼；看到幼儿的情况，我就把材料升级了难度，投放了仿真的步骤图，章鱼的爪子由圆形变成了长条形状，并且还有弯曲，幼儿开始的时候会有困难，因为章鱼的爪子是由粗变细的，材料的调整又重新激发了幼儿探索活动的兴趣，并且幼儿在活动的过程中掌握的技能会越来越多，在掌握了多向技能的基础上，幼儿还会根据自己的想法来装饰章鱼，达到了比预期还要好的效果。

所以，在主题性区域活动中投放材料的时候，教师一定要有针对行，并且还要针对幼儿的情况进行分层次的投放，让每位幼儿都能在区域活动中成长，并且通过幼儿的活动、老师的观察、幼儿的再操作，材料也会跟随这成长，同时老师的研究和思考也会跟随幼儿一起成长，让主题性区域活动的各种材料发展的更快、更好。

四、家园合作，丰富与深化主题性区域活动内容

家园合作教育是新时期深化幼教改革的一种必然趋势，家庭对幼儿的影响是不容忽视的，主题性区域活动的开始离不开家长的帮助与参与。家庭在主题性区域活动中是相互作用的，家庭的资源是丰富的，可以让幼儿得到最大限度的帮助，从而能获取更丰富的知识。

在主题性区域活动中之主题墙——神奇的海底世界的这一活动中，虽然教师已经给幼儿讲解和观看了很多关于海底世界各种动物的种类，在图书区也投放了很多关于这方面的书籍，可是幼儿能记住的和再表现出来的很少。家长们知道了班级的主题后，利用了身边海洋馆的资料，和幼儿一起去参观，回来后，幼儿带了很多的照片，并且能很好的和我们进行讲解，我今天看到了什么？它是什么样子的？有什么本领？幼儿通过直接观察和身临其境的感觉得到的知识会很深刻，有的家长还会和我讨论：在观察的过程中，幼儿还能说出老师也给我们讲过这个

小动物，怎么怎么样？加上家长现在给幼儿的讲解，幼儿的表达能力和理解能力，话题显然多了很多，局限性变小，幼儿掌握了更多对于海底世界的知识。

观察幼儿，幼儿在图书区的讨论和看书讲解的过程中，有了很大的进步，幼儿之间互相的话题也多了，这就是家庭资料带给幼儿的变化，通过这样的活动，幼儿在美工区的表现能力也有所提升，最后主题性区域活动在家庭的资源中得到了丰富与深化。

五、观察与指导，提升主题性区域活动的游戏水平

主题性区域游戏突破了传统区域活动中幼儿处于被动、静止状态的局面，通过设计和提供丰富有趣的情境化材料和游戏，让幼儿在和环境的相互作用中主动地发展。教师在整个游戏活动中，起着承上启下的作用，要做到细心观察，适时指导，才能使幼儿在区域活动中得到提高，同时区域活动的水平也会随着幼儿的水平逐渐提升。

策略一：正确把握教师角色。在游戏中幼儿是主体，教师是观察者、引导者、合作者。教师首先是观察者，需要注意观察幼儿的情绪行为，不随意干扰、评价、指手画脚，不影响甚至中断幼儿的游戏。当出现问题的时候，教师给予适当的帮助和引导而不是代劳。其次，教师也是学习者之一，只有在不断地发展形态下才能使幼儿始终在自由的活动氛围中达到学习目的。

策略二：根据幼儿需要，及时改进环境材料。有目的的材料投放是区域活动的物质基础，是幼儿活动的工具。我们要根据近期发展目标，幼儿的最新兴趣点和关注点，设计和投放相应的材料，并以幼儿的发展调整和更新材料，既考虑幼儿的兴趣，又注意层次性、教育性和多功能性，使不同水平的幼儿都能有所发展。

策略三：适时参与幼儿的情境游戏。在区域游戏中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动。

策略四：教师可以通过激励性评价，引导幼儿关注自己参与区域以外的游戏活动；可以通过有经验的幼儿向大家展示探索的成果来引发其他幼儿游戏创造的

兴趣。鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。

总之，小班主题性区域活动的开展应根据幼儿的年龄特点和实际水平来设定。环境的创设固然重要，但对幼儿来说，活动材料对于幼儿的各方面的发展起这至关重要的作用，一定要多思考、多钻研。我将坚持不懈的继续探索和努力，发挥主题性区域活动的价值，激发幼儿活动的兴趣，在游戏中培养幼儿良好的行为习惯，满足个体差异，让幼儿得到全面的发展。