整合教学策略探索
摘要：整本书阅读以形成学生的“大语文观”为目的，促进学生的阅读能力的提高为目标，与部编教材中的广泛阅读观不谋而合。如何适应教材的变革，找到行之有效的整本书阅读策略，积极与部编教材的课内、课外阅读整合勾连，探索实现整本书阅读与部编教材快乐读书吧的整合课程化是本文的目的。
关键词：整本书；读书吧；整合；教学策略
随着素质教育的全面推行，部编版教材已经统领语文教学的阵地。单一的指导阅读模式难以适应教材改革的需要。学生仅仅阅读教材中的单篇短章或者是日常的随意阅读，是难以达到新课程标准阅读总量的要求的。
《语文课程标准》在总体目标中指出：“学生要具有独立阅读的能力，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”整本书阅读正是顺应这一目标，实践这一目标的关键一步。
整本书阅读以形成学生的“大语文观”为目的，促进学生的阅读能力的提高为目标，与部编教材中的广泛阅读观不谋而合。我们要培养学生宏观的架构能力、浓厚的阅读兴趣，互助的合作意识、良好的沟通能力，必须借助“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读体系的建立，整本书阅读与部编教材快乐读书吧的整合课程化的探索迫在眉睫。
什么是快乐读书吧？艾登钱伯斯在《打造儿童阅读环境里》讲到阅读循环，他认为一个人自然的阅读过程中，需要有“有协助能力的大人”来协助他们选书，
引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读。快乐读书吧就提供了这样一个“场”，而老师则成为了引领孩子们到书海中去徜徉的专业协助者。
部编教材读书吧的内容安排呈现出螺旋上升循序渐进的特点。它贯穿教材始终、自成系统，旨在持之以恒培养学生阅读能力。读书吧一般位于第二、三单元，这便于教师整合读书吧资源，有效推进整本书阅读，现以课题实践，谈一些整合的策略与方法。
一、用心做好教材解读，确定合理目标，突出一课一得。
每一次快乐读书吧的编写意图不同，教学的着力点就会不同，快乐读书吧，是统编教材的创新点，更需要我们研读教材和教学参考书，确定教学的目标。突出“整”字和“新”字。
比如刘祁老师的课，选择的是二年级下册的快乐读书吧——《一起长大的玩具》。经过了一个学年的训练，学生学习了关注封面的基本信息，读故事。基于学情、学段、语文要素等方面，这节课，我们将目标确定如下：1、产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的主要内容。2、初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。3、感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。教学重、难点是第1.2条目标。聚焦低年级下段：学习看目录，了解书的大致内容，这一重难点，承接一二年级学生的已有经验，引导学生通过读封面、读目录、看插图了解故事的部分内容，目标定位准确、合适。
二、精心设计教学活动，激发学生读书兴趣。
整本书阅读的导读课，我们第一强调的就是“激发兴趣”。教师必须借助有趣的教学活动，让孩子在活动中感受阅读的趣味，推动他们课后的持续阅读。伍芳老师选择的是三年级的读书吧——阅读《安徒生童话》。可以说有孩子的地方就有安徒生童话。如何引导孩子们阅读平时读过很多次的童话，团队找到了“设计阅读地图”这一活动方式。“读完《拇指姑娘》，你知道拇指姑娘在什么地方遇见了谁，发生了什么事情？我们一起来补充阅读地图。”这里老师不是简单地要学生填写表格，而是带着学生在故事中穿行，读进去，梳理情节，读出来，复
述故事。这样以地图为抓手，让孩子们理清童话里人物的关系和情节的变化，并能将故事大意复述清楚，学生始终兴趣盎然。
三、聚焦整本书不同学段，搭建平台，教授读书方法。
整本书阅读，教师感到教学困难，是因为书籍不似单独的课文，能够在几节课就教完。这就需要我们聚焦这些书目相对应的学段，根据读书吧的整体步骤来开展教学。“要避免整本书阅读的碎片化，常用的方法有两种：一种是制作叙事路线图；另一种是将某些章节重点学习的技能，迁移到其它章节阅读里。”（王云）我们这次课题研究恰恰是这样做的。比如刘园老师在课堂的重点环节，通过图文对照的形式来帮助学生梳理故事的情节，了解人物的特点，达成重难点的突破。课堂上学生呈现的各种思维导图，其实就是故事的主线与内容。小组合作、同伴互助，这种自主、合作、探究的学习形式促进了学生听说读写能力的发展。这节课就是教给学生运用图文对照的方法梳理情节、感知人物、体会主旨。对于故事类的整本书，让思维可视化是一种很实用的阅读整本书的方法。
四、聚焦整本书，阅读无止境。
聚焦整本书，快乐读书吧。首先我们要衔接阅读的书目。可以根据各类文学大奖的书单，依据年段和学情进行推荐。其次要定时、定地点、定书目。每个学期的导读课可以开展5——6次，保证学生的阅读时间和阅读环境。第三我们需要迅速建立不同阶段的整本书阅读课型。导读重在激趣，拟定阅读计划，设计阅读单，教读书方法；交流重在互换信息，博览精取，发现问题，及时调整思路；总结重在鼓励学生以个性化的形式、有创意地呈现自己的读书笔记、人物评价、读后感等阅读成果。我们还要思考搭上互联网的快车，建立家校同盟，利用各种资源，培养儿童成为真正的阅读者。
整本书阅读任重而道远，作为教师，我们唯有不断思考，不断研究，不断创新，才能真正担负起语文启智、育人的职能。为提升学生的语文素养奠基。
（本文为衡阳市教育科学“十三五”规划课题‘整本书阅读与小语部编版教材拓展阅读的整合研究’的阶段性成果。项目编号：XDJ2019009）
参考文献：
[1]义务教育教科书教师参考用书（一至六年级上下册）人民教育出版社 [2]避开惯性 超越诗性——整本书阅读的教学策略 （王云）小学语文教与学 2021.1
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