Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ Ｒｅｓｕｌｔｓ／成果交流 中国ＭＯＯＣ的发展问题研究 张珂昱 吕玉花 河南工业大学经济贸易学院 河南郑州 ２５０６０１ 摘要：Ｍ００Ｃ教育是现代教育的一种新形式，它以在线学习为主，在教育者的引导下促进学习者的个性 化发展。本文通过对我国Ｍ００Ｃ发展现状及教学特点进行研究，对当前ＭＯＯＣ中存在的问题找出对策，希望 对Ｍ００Ｃ未来能够更好地发展提供帮助。 关键词：Ｍ００Ｃ；学习者；在线学习 中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：Ａ １ ＭＯＯＣ的教学特点 １．１学习资源具有丰富性和多元化 课）将全国各学科的优秀教师课堂“搬到”在线平台上， ＭＯＯＣ教学中，学习者的主体地位得到提升，可以根 据自己的情况选择课程，根据自己的学习计划来完成 ＭＯ０Ｃ（ｍａｓｓｉｖｅ ｏｐｅｎ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅｓ，也称慕 学习任务，还可以通过多种渠道来表达自己的感受。满足有学习意愿而缺乏学习资源的非在校以及非本专 业学习者的学习需求，课后设有讨论功能，使教师与学 ２ ＭＯＯＣ在我国的发展现状 ２．１ Ｍ００Ｃ的发展规模 习者充分交流，在答疑解惑的同时达到提升学习效率 的目的。ＭＯＯＣ在平台上设置了许多有名的课程，学 ＭＯＯＣ于２０１２年传人中国，２０１３年５月起开始 全面进入国内相关教育研究领域，不仅教育技术和远 程教育方面的研究者关注ＭＯＯＣ，其他教育研究者也 堂在线平台与斯坦福大学、清华大学、山东大学等国内 外２０所高校进行合作，部分ｅｄＸ联盟高校的课程也 开始关注和研究ＭＯＯＣ，与其相关的学术研讨在国内 在该平台上开放，目前共开放了９０５门课程。这些加强 大量展开，实践形式更为丰富多元，已由最初介绍国外 了学习资源的共享眭，体现了学习资源的丰富性与多元 ＭＯＯＣ的发展转向了探索中国特色ＭＯＯＣ发展之路。目前，我国ＭＯＯＣ已进入建设实践阶段，从教师培训、 化的发展的特点。 １．２学习者不受限制 平台建设、课程建设、教学应用、大数据分析等方面分 在学习ＭＯＯＣ时，学习者可以自由选择学习环境。 别进行了有益的探索。２ Ｍ００Ｃ平台的发展 ＭＯＯＣ不用考虑学习网站和学习者的属性，学习者的 ２．自主性可以被放大，因此学习的主动性就会得到加强。 ＭＯＯＣ教学不局限学习空间＇这就扩大了学习者数量， 在对中国ＭＯＯＣ的调查中，通过网络搜索等方 式，共搜寻到９６个类似的平台。针对这些平台，以 学习者可以按照自己的学习计划进行学习。相比于传 开放注册、可以选课、具有一定的学生支持服务体 统课堂按时按点授课来说，ＭＯＯＣ有更多的自由选择 系、具有辅导老师、具有讨论区、具有评价体系等 空间，更高地提升了学习者的课余时间利用率。 １．３学习者在ＭＯＯＣ教学环境中占主导地位 标准作为筛选条件，从中筛选出ｌ４个真正意义上的 ＭＯＯＣ平台。其中，ｅｗａｎｔ平台是由我国５所交通 在ＭＯＯＣ教学中，教师和学习者的角色发生了变 大学于２０１３年共同发起，它所提供的课程资源皆为 化。在传统教学环境中，因为教师和学习者受到传统 免费开放使用，并设有微学程和认证机制。“开课吧”教育模式的影响，学习者的主观地位受到了压制，所 是国内首家中文泛ＩＴ在线教育平台，专注前沿科技 “网易云课堂”推出进度管 以学习者自主能力较弱，教师长期处于主导地位。而在 和创新人才培养模式；刚。年第 期Ｉ１ｏ７ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ａｃｒｏｓｓ ｔｈｅ Ｓｔｒａｉｔｓ 理与学习监督制度，针对各类热门考试制定了相应 也增加了不必要的搜索时间。 的题库，满足不同学习者的需求，创建适合个人的 ３．５缺乏有效的成就认证 学习计划，从而有效地提高学习效率。 ２．３ Ｍｏｏｃ的课程建设 ＭＯＯＣ高校提供的课程使学习者很难直接受益， 其高校的优势除了提高个人能力之外，更多体现在他 从１４个平台的数据分析发现，在统计的１３８８门 们的工作或学业完成上，这就需要学分认证和课程认 课程中一共有２９８２名教师，平均每门课至少有２名教 证的支持。但到目前为止，各大学之间的相互认可程 师，并且大多都来自９８５、２１１等高校，占总体的６７％。 度较低，虽然授课结束后可以颁发证书，但是市场接 学习对象通过学业水平的不同划分为４类：本科、研 受的程度并不高。“好大学”在线平台与５３所高校开 究生、通用和职业教育课程，课程主要以本科和通用 为主，分别为６３６门和５５４门，职业教育类课程占９％， 研究生课程仅为１３门。从学习方面来看，理学、工学、 职业教育和文学课程数所占比例较高，课程数多达 ３００门，而农学、军事学极少，各自仅有３门，其余类别 课程数为３０～６０门。 ２．４ Ｍ００Ｃ的教学应用 现在ＭＯＯＣ平台中的课程多以传统ＭＯＯＣ教 学形式为主。通过对课程教学模式的分析，选取６６６ 门课程，对这些课程的教学模式进行分析调查，发现 教学模式主要以讲授型为主，但是翻转课堂和微专业 的出现使得ＭＯＯＣ教学形式变得更加新颖。通过对 ｌ４个平台非引进课程的１２３７门课程分析发现，微专 业开设的时间为２０１４年，仅占非引进课程的６％。分 析发现，翻转课堂从２０１３年开始应用到ＭＯＯＣ中，４ 个平台的非引进课程中，仅有３４门课程采取了翻转课 堂的形式。 ３中国ＭＯＯＣ发展中存在的问题 ５．１ ｔｖｌｏｏｃ的教学资源不足 我国ＭＯＯＣ目前还存在课程教学资源匮乏、课 程分布不均等问题。根据１４个平台１３８８门课程分析 结果来看，农学和军事学各自仅有３门，哲学、法学、 历史学等课程数量也很少，各个平台的课程数量差异 较大，课程内容相对单一，难以给学习者提供丰富的 教学资源。 ３．２ ＭＯＯＣ平台之间缺乏共享的课程资源 各个平台为了保护自己的利益，课程资源通常以 独家的形式提供。例如，Ｃｏｕｒｓｅｒａ和ｅｄＸ课程在国外 几乎没有重叠，所以很多ＭＯＯＣ平台课程资源被分离， 这对于学习者来说，不仅增加了搜索课程本身的成本， 佃。Ｉ海峡科技与产业 展合作，共开放了１９４门课程，其中１０９门提供课程证 书，还有８５门没有提供课程证书。 ３．４在线学习效果不佳 目前学生对ＭＯＯＣ的学习缺乏主动性，进行在线 参考学习时学习能力和自觉性不足，还有部分学生习 惯传统教学的模式，６０％的学习者存在自制力差或自 身拖延等问题，所以学生面临ＭＯＯＣ教学时缺乏主 动参与的自觉性与积极性。 ４提高ＭＯＯＣ建设应用效益的对策 ４．１丰富Ｍ００Ｃ教学资源 通过多种渠道增加课程资源，扩大各个平台的课 程建设，丰富课程内容，使课程更加多元化，鼓励更多 高校参与到ＭＯＯＣ中，使学习者在寻找课程时有更多 的选择，提供更加丰富、优质的课程资源。 ４．２促进各个平台之间的资源共享 鼓励国内的ＭＯＯＣ平台之间进行类似交叉授权， 允许用户在任一平台上搜索完整的平台课程，从而进 一步推动我国ＭＯＯＣ的发展。由于清华大学在线学 院是ｅｄＸ计划在中国大陆授权的唯一一个在线学习 平台，用户可以在“在线学校”上搜索ｅｄＸ的１２０多门 课程，并可以跳转到ｅｄＸ课程进行学习。 ４．５完善质量保证体系和学分认证制度 ＭＯＯＣ在我国的学分认证并没有得到广泛和深 入的发展，各高校仍处于ＭＯＯＣ学分认证初级阶段。 完善ＭＯＯＣ的学分认证制度可以更好促进ＭＯＯＣ 的发展，使ＭＯＯＣ教学更加完善和优化，促使ＭＯＯＣ 成为教育实践的重要组成部分。建立课程质量评估体 系，对学习者的在线学习的过程以及在线教育质量进 行测评，既能约束网络教育规模的盲目扩张，形成一个 （下转第１１１页） Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ Ｒｅｓｕｌｔｓ／成果交流 为了培养具有创新意识、创新精神以及创造力的优 秀人才。在教学模式的探索中，可以推行“工作室 参考文献： ［１１毕瀛文．高校美术教学中学生创造力的培养［］Ｊ］．赤子， ＋导师制”教学模式，为学生的个性化发展和创造 ２０１７（Ｉ７）：１０５－－１０５． 力的培养提供良好的条件。在教学中，根据教学内 【２］杜慧芳．浅谈高校美术教学对于学生创造力的培养［Ｊ］． 容，可以选择不同的教学方法，比如启发式、讨论式、 美术教育研究，２０１７（２）：１ ３５－１５５． 开放式等，为学生创新思维的开发以及创造力的培 养营造良好的环境。 ［５５王婷婷．浅谈大学美术教育中如何培养学生的创新能 】力［Ｊ］．读与写，２０１７，１４（２１）：５－－５． 【４］姜明君．浅谈大学美术教育中对学生创新能力的培养 ［Ｊ］．文存阅刊，２０１７（１８）：１７２－１７４． （上接第１０８页） 良好的在线教育发展状态，又能为ＭＯＯＣ的学分认 证提供帮助。 ４．４提高学习者的自主学习能力 参考文献： 【１】王晶．中国Ｍ００Ｃ发展现状与瓶颈研究［Ｊ］．创新科技， ２０１ ６（０４）． 【２］蔡晨露．基于ＭＯＯＣ的基础教育出版研究【Ｄ】．南京大学， ２０１７． ＭＯＯＣ以自主学习模式为主。在学习过程中，学 习者需要制定学习计划，掌握学习进程，对自主学习的 【５】马莎莎．Ｍ００Ｃ中学习者学习动机现状及其改善策略［Ｄ］． 能力提出了更高的要求。在设计ＭＯＯＣ课程时，需要 湖南师范大学，２０１６． 将提高学习者自主学习的能力加入其中，帮助学习者 【４］袁文霞．我国高校Ｍ００Ｃ实践中的问题与对策研究［Ｄ］． 利用互联网建立一个广泛的社会网络关系，使学习者 信阳师范学院，２０１７． 更好适应社会信息化的生存方式。 本文取自河南省高教项目阶段成果，项目编号： ２０１ ７ＳＪＧＬＸＳ０４。 作者简介： 张珂昱（１９９５－－），女，汉族，籍贯河南省滑县，河南工业大 学经济贸易学院研究生；研究方向：农村金融与财政。 本文取自河南工业大学高教项目阶段成果项目编号 ２０１ ６ＧＪＹＪＸＪ０５。｛墨｝ 吕玉花（１９６６－－），女，汉族，籍贯河南郑州，河南工业大学 经济贸易学院教授；研究方向：国际贸易。 们。年第 期Ｉ１１’