混合式智慧化教学模式探究——以《大学英语》课程为例

作者：付 蕊 王 静 王 慧

来源：《校园英语》 2020年第44期

文/ 付 蕊 王 静 王 慧

【摘要】在“互联网+教育”飞速发展的当今时代，教育信息化不仅带来教育理念创新和教学模式的深刻革命，为学习带来更多可能，而且也是提升高等教育质量的有效手段之一。本文以河北科技师范学院大学英语课程为例，构建大学英语混合式智慧课堂，在教学实践中的应用证明，这种混合式智慧课堂是切实有效的。

【关键词】混合式；智慧化；英语教学

【作者简介】付蕊(1982-)，女，汉族，河北秦皇岛人，河北科技师范学院外国语学院，讲师，教育硕士，研究方向：英语教育；王静，王慧，河北科技师范学院外国语学院。

【基金项目】2020年度秦皇岛市社科联社会科学发展课题，编号 2020-093《混合式智慧化教学模式研究》11. 2020年度河北省社会科学发展研究课题编号20200603126 《混合式智慧化教学模式研究》青年课题。

一、背景

智慧化教育已经是全国2.0教育的最新发展方向，2018年教育部颁发了 《教育信息化2.0行动计划》 中的“智慧教育创新发展行动”，在行动纲要中指出：现代信息技术应使用到教学中，使教育手段多样化，便捷化，教育的理念和方式也应该随之发生变化。在“互联网+”时代，信息技术给外语教育带来了全新的学习方式和方法，各个平台提供了丰富全面的教学资源。因此，高校的英语教师们更应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。

高校是创新突破和完成“面向下一代网络的高校智能学习体系建设”和“加强教育信息化学术共同体和学科建设”，是体系机制、学术研究和学科建设方面的任务的主力。 而混合式智慧化学习，它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，并将其综合用在线学习，以此达到降低成本，提高效益的一种教学方式，也是未来教育的发展方向。河北科技师范学院2010年开始进行外语线上教学，公共英语教学部教师对于现代教育技术在教学中的应用有敏锐的感知，2015年是我校最早将翻转课堂、微课、混合式教学等方法引入课堂教学的实践者，也是我校最早在课堂教学中引入雨课堂等课堂管理软件，是我校课堂教学模式改革的先行者。

二、 研究分析

1.研究对象：作为河北省综合性本科院校，河北科技师范学院有20个学院74个本科专业，还有部分对口招生的学生。招生形式的多样化、各个省份学生英语水平不同，导致学生英语素质参差不齐。课题组公共外语教师利用问卷星制作调查问卷，以三个校区2018级、2019级的20个班的学生中作为研究对象，共计603名学生，历时40学时。收到有效问卷598份，问卷有效率为99.1%。

2.研究方案和结果：学生对混合式智慧化课堂的认可度非常高，认为这种教学模式有效地掌握了课本知识，对学习效果产生了积极的影响。而且2000年以后，伴随着移动互联网时代出生的新一代大学生对智慧化课堂的课堂氛围，评价体系、师生互动方给予了强烈的认可。

三、 构建平台

混合式智慧化教学模式，首先要搭建好教学平台，在学习资源的选择和应用上做到线上资源和线下资源相结合。

1. 构建混合式大学英语智慧化课堂。互联网现代教育技术和各个网站优质教学资源为学习者构建了个性化的信息化协作学习环境，本课题组外国语学院公共外语教学部的教师采用了：外研随身学APP+ U校园网站+雨课堂微信小程序+QQ老师助手。 四位一体的混合式线上线下教学模式，通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，来增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力。

在大数据背景下的英语教学中，这种混合式教学模式为教师提供了全景式记录。课前推送预习资料，产生预习数据；课中实现全员互动，产生课堂数据；课后生成完整的学情数据实时，掌握学生复习数据。U校园、雨课堂、QQ助手这些智慧化软件的后台可全面地记录了许多细节性的教学行为数据如：预习情况，出勤率，课堂互动情况、习题提交时间及正确率。师生可以以此为基础进行数据分析，教师反思自己的教学设计、学生改进自己的学习过程。这种混合式线上线下教学模式为师生个性化地分析了教学过程，真实地反映了教学现状，为智慧化课堂的构建提供科学决策的依据。

2.大学英语混合式智慧化课堂的特色：第一，混合式智慧化课堂：在教学目标的预设上，我们体现了“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；在教学运行过程中，保证在 “整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”上有序运行；在教学设计上以文秋芳教授“产出导向”outputoriented学习理念设计，结合现代化手段，深化外语课堂改革；

在学习环境管理上，努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪；在对学生的评价上，促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长。

第二，“互联网+”综合评价体系：依据assessment aslearning 评价理念。结合现代化信息技术，建立大学英语课程评价体系，设计线上课程目标价值取向要正确。坚持以学生核心素养培养为基点，落实“三维目标”，以“知识与技能”为主线，崇尚真知，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标。培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，在学习探究过程中有效运用科学学习方法，能够体现学生的参与性、层次的挑战性和动态的生成性。

第三，实现课堂教学信度。智慧化课堂搭建了一个自主学习、合作学习、探究学习、师生互动的平台，课堂学习氛围轻松愉悦，学生英语学习兴趣显著提升。在智慧化的课堂上，师生多合作交流探究，多动脑动口动手，形成有价值的创意和方案。

第四，提升课堂教学效度。在智慧化课堂学习中，教师更加注重对学生完成学习任务的方法和技巧予以指导，引导学生思辨思维的能力，学生学会自觉地用有意义的方式来思考和运用学习材料，探寻和掌握个性化的学习方式，形成学习智慧，为终身学习奠定坚实基础。

钱学森先生曾说：人的智慧由两大部分组成：量智和性智，缺一不成智慧。此为大成智慧学。 钱学森提到的大成智慧，其实强调的是科技与人文实践结合，逻辑思维与形象思维的结合。智慧化教学融合了“互联网+”、人工智能、大数据分析和云计算等新时代因素，已成为当前教育发展的一种趋势。在2020年的疫情期间，在线的移动教育不得不成了主要的教育手段，通过疫情的考验，一方面实现了教育部提倡了“停课不停学”，另一方面也暴露出信息化教育和建设中存在的短板和问题。例如：软件产品功能不完善、网络迟缓不同步等，我们需要用更先进的产品、更好的理念、更优的方式来解决当前遇到的问题，真正实现混合式移动化教学。高校的外语教师应充分利用大数据、人工智能等现代化信息技术手段，探索出2.0时代的智慧教学新思路、新方法，实现学生多样化、个性化学习，教师差异化教学的智慧教育。

参考文献：

[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56.

[2]孙曙辉,刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化,2015(22):21-24.

[3]刘炜.智慧教育视域下大学英语学习环境的重构[J].大学英语教学与研究,2017(1):101-104.