课例分析

《染色体变异》专题复习课课例分析

富县高级中学 左 婷

2013年10月18日下午，通过远程授课，分别听取了王蓓老师和熊娘军两位老师关于高考复习生物必修二《染色体变异》专题复习示范课，感触颇深，下面就从以下几个方面进行分析总结： 【课例背景】

为了提高我校教育教学质量，学习外校先进教学理念、方法，我校在第八周举办了第一次“课例研究活动周”活动。本次课例研究活动主要针对高三的复习课展开，生物组王蓓、熊娘军两位教师以《染色体变异》为例，详细精心的展示了新课程改革下复习课的深度、广度。

《染色体变异》是高中生物中图版必修二第一单元《遗传与变异的细胞学

基础》第二章内容，对应的课程标准是：“描述染色体结构和数目变异”， 对应的认知水平为了解水平，它是细胞分裂的继续，属于异常的细胞分裂的结果，又是理解单倍体和多倍体育种，染色体异常病的基础。所以在知识上具有承上启下的作用。本部分的内容包括两部分知识：染色体的结构变异和染色体的数目变异。

通过细胞分裂知识的学习，学生已经掌握了染色体、同源染色体、非同源染色体、配子等概念，掌握了细胞的正常分裂的过程，包括有丝分裂和减数分裂的过程。

本节的特点是概念多，难度大，学生学习困难较大，染色体组和单倍体这两个概念是本节的重点也是难点，用哪种教学方法或怎样设计教学过程能使难点问题变得简单明了，是本节课的关键。

【课例描述】

【课例一】染色体变异复习 授课人：王蓓 北京市特级教师

一、变异类型：

学生看书分析，以 “牝鸡司晨”为例入题，引导学生说出变异的类型。 提问（区分无子番茄和无子西瓜的培育过程和原理）： 1、生长素处理形成无子番茄的作用原理？

2、无子西瓜形成的原理？ 二、染色体变异的范围：

通过问题串：染色体存在的部位？原核细胞有吗？线粒体、叶绿体呢？引导

学生说出是：真核生物的核遗传。（点拨到位。） 三、染色体结构变异的类型

1、多媒体展示各种结构变异类型图，让学生识别，对应分析出现的病理特征。

2、教师说明题型、背景材料,并且强调课本的重要性，学生看书分析，回答问题：染色体结构变异则怎样引起性状改变？

3、练习：

①基因的质（结构）不变 ，量（数目）变或不变（颠倒）。

②在自然状态下发生的集中变异，以下哪种不是染色体结构变异？（及时对学生的回答进行点评，鼓励学生积极思考。）

4、练习题完成的基础上列表比较易位与交叉互换的区别（学生笔记）：

发生部位 变异类型 显微观察 五、染色体数目变异 1.整倍体变异

①染色体组的概念：看书完成学案。 例题：雄果蝇的染色体组图解。

学生识图判断，教师依据学案提问，引导学生总结判断方法。 教师手势演示，总结：“不重不漏，见样一个。” ②疑点区分：

提问：如何区分基因组和染色体组？

整个物种（基因组);一个个体或细胞（染色体组）。学生记笔记。 提问：如何区分单倍体与多倍体？

学生看书(34页拓展题），以蜜蜂为例分析。

移接 非同源染色体 结构变异 能看见 交叉互换 同源染色体 基因重组 看不见

以发育起点举例说明：有有胚子发育成的个体和有受精卵发育成的个体。 设疑：用什么方法让染色体数目加倍？

学生回答后，分析实验，培养学生设计实验的能力。

利用学案分析八倍体小黑麦的培育过程进行巩固。 ③判断正误：体细胞含有二个染色体组的个体叫二倍体。 通过辨析，学生完成单倍体，二倍体和多倍体的比较表。 2 .非整倍性变异： ①个别染色体的变异. ②个别性染色体的变异。

教师提示，学生举例，达成目标。 五、小结：教师提问，学生回答。 六、应用：染色体变异的检测。

通过分析，掌握实验设计的方法技巧。

【课例二】染色体变异专题复习

授课人：熊娘军

一、创设情景，导入新课：

出示猫叫综合症图片，比较患儿和正常人的染色体组型，分析病因。 二、染色体结构变异：

1 继续分析猫叫综合症，并设疑： 如果怀疑他还是一个色盲患者，能不能通过染色体组型图分析出来？

学生回答后，教师补充：基因突变和染色体变异在检测上的区别，个别碱基序列的变异在染色体上看不到。

2、基因突变和染色体变异通过什么方式检测？

基因突变：基因检测； 染色体变异：显微观察，染色体组型分析。 3、动画演示染色体结构变异，讲解分析： ①区分易位与交叉互换的。

②染色体结构的变异，是基因发生哪些变化？（学生答：数目和排列顺序发生变化，并不会产生新的基因。）

③基因突变呢？（学生答，产生新的基因。） 三、染色体数目变异：

1、教师讲解类型，并板书，要求学生勾画关键词。 教师点拨：个别染色体数目的增加或减少； 以染色体组的形式成倍性的增加。 2、手指演示，理解染色体组的概念。 3、练习（多媒体展示):

达成：①理解染色体和染色体组的关系。 ②总结判断染色体组数的方法。 4、引导分析三倍体无子的原因。

5、引导学生区分单倍体、二倍体和多倍体，及这些生物的特点。 6、出示“帕米尔高原”资料，分析多倍体形成的原因： ①根据资料分析帕米尔高原为多倍体形成提供了什么环境？ ②分析多倍体形成的原因。

练习：学生版图有丝分裂中、后期图形，教师纠错，再次展示图片分析。 设疑：染色体加倍后再进行有丝分裂，会怎么样？ 7、活动探究：

①课题名称：低温诱导染色体数目的变化。 ②提问学生实验设计遵循的原则、方法。 ③学生写出实验流程，教师巡视指导。

四、小结：总结的基础上引出下节课内容（育种）。 【课例分析】

王蓓老师的课：

让学生在课前预习了学案，采用先复习后教式、启发式、比较法等教学方法， 对课本原有知识进行改组、重组，通过探究性学习，通过问题串引导学生思考，利用问题引领、分析、总结，学生比较说明，使科学结论更完善。

课堂中突出了教师的主导作用和学生的主体地位，设问激疑，合作探究，理论联系实际，面向全体学生，分层教学，因材施教，将师生互动、生生互动有机结合的展开教学活动。教学过程中教师做到了回归课本，充分挖掘教材资源，对

复习资料进行提炼、改造，形成了老师自己的教学资源，并且注重学生多方面能力的培养，寓知识与能力考查中。虽内容多而杂，但处理精简，重难点突出，讲解全面，点拨到位，教学目标落实到位，设计新颖，打破了常规复习课的传统思路，且教师度把握的很好，是一节很好的复习课。 熊娘军老师的课：

知识讲授准确，语言表达清楚，板书设计合理，上课自然流畅，重难点突出。教学思路清晰，符合学生实际，时间分配合理，通过自学质疑、合作探究、交流展示、精讲点拨，达到了对高考要点的掌握，教学效果良好。 【课例思考】

通过这两节高三复习课的学习，使我受益匪浅。

首先，生物学知识点庞杂细碎，上复习课就需要教师引领学生梳理知识，构建知识体系并突破记忆难关。

其次，生物学知识与生活生产实践密切相关，需要教师拓宽学生思路，帮助学生理论联系实际，将所学知识应用到解释或解决具体问题上来，培养学生的应用能力。

再次，生物学是建立在实验基础上的一门学科，课堂渗透实验教学的思想，提高学生分析、设计实验的能力，也是复习课要解决的问题。

总之，复习课我们应紧扣课本，充分挖掘教材资源，把握好教学内容的深度和广度，适度拓展延伸，对复习资料进行提炼、改造、整合，精心选择典型例题，讲练结合、层层推进，结合高考考情、紧扣考纲考点，关注高考原题，贴近高考 创设学习情境，通过问题引领适时质疑，设计问题串引导学生思考，对考点、难点、疑点逐个突破。