统编教材中小古文教学资源的开发与运用的研究活页

设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)

（一）课题的核心概念及其界定 1.统编教材 教育部统编教材亦称“通用教材”、“部编教材”，是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。从2017年秋季学期起，全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生，语文、历史、道德与法治3个科目将统一使用“教育部编义务教育教科书”，现行的人教版、粤教版、苏教版、北京版等版本教材将逐步被取代。根据中央对三科教材统编统用、三年实现全覆盖的要求，教育部历时五年，统一组织新编了义务教育道德与法治、语文、历史教材，2017年秋季学期起，全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编教材，2018年覆盖小学初中一、二年级，2019年所有年级全部使用统编教材。 2.小古文 文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。”相对于现代文来说，古代人写文章用的文字，用文言写成的文章就叫做文言文，简言之就是古文，是以文字为基础来写作，因此注重典故、骈骊对仗、音律工整。小古文是2005年由朱文君提出来的，一般而言，古文即指1954年前的文言文。而“小古文”是指那些篇幅短，字数少，内容浅，情趣多，特别适合儿童阅读学习的古文。 3.教学资源 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。教学资源也可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。目前已经出现多种对教学资源进行划分的方式。教学资源可以划分为素材性资源和条件性资源两大类，也可以分为有形资源和无形资源，还可以划分为校内资源、校外资源及网络化资源。 4.教学资源的开发与运用 教学资源的开发与运用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义，而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师一方面利用教材资源，精心设计，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效地加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，见机行事，不断优化教学。另外，各地都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。还有，随着信息技术的发展，多媒体为课堂教学发挥了巨大的

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辅助作用，在很大程度上改变了教学方式、学习方法、生活方式。教师利用各种媒体资源进行教学，主要通过搜集、整理和开发电子媒体资源、数字资源作为课程教学的素材资源。 5.小古文教学资源的开发与运用 小古文教学资源的开发与运用是从学校特色和学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师、教学专家共同开发适合本校学生发展的小古文教学资源，并通过教学活动的开展，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 《语文课程标准》明确提出：教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。《基础教育课程纲要（试行）》指出：学校要结合学校的传统优势、儿童兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。 在统编教材之前，苏教版小学语文教材中没有选编一篇文言文，人教版直到五年级下册教材中才出现第一篇古文《杨氏之子》（选自《世说新语》），接下来六年级上册有一篇《伯牙绝弦》，六年级下册有一篇《文言文两则》（选文为《学弈》与《两小儿辩日》）。虽然教育部面向全国小学推荐了不少“国学”读本，有的小学甚至将整本的《论语》《孟子》《老子》《庄子》等列入了教学计划，但这些并未进入课标和考核范围，而且考虑到师资和教法等因素，教学效果可想而知。更常见的情形则是学校指定学生背诵《三字经》《弟子规》等传统启蒙读物，仅从形式上看，这些东西不是自然状态的古文。总而言之，对于目前多数小学生而言，他们和古文基本处于绝缘状态。一线教师缺乏小古文教学的经验，对“教学资源”的内涵与外延还比较模糊，对“教学资源”的意识还处在非自觉状态，对小古文教学资源的开发与运用还存在诸多困难和问题，因此，小古文教学资源的开发与运用，成了当前小学语文教学研究面临的重要课题。 在统编教材出现之前，吴鑫云、钱都等已进行了小古文校本课程的开发与实施的研究；侯桂新从传统文化日积月累的角度出发，基于儿童认知特点，编写了《小学生必读小古文》一书，旨在激发学生学习小古文的兴趣，注重提升学生的人文素养和综合素质。 刘昕在《小古文教学须重视的三个问题》一文中，定义小古文,“就是篇幅短小的文言文或文言经典句段,当然从宽泛的意义上讲也包括古诗词,尤其是在小学课堂教学中出现的一些体裁特殊的长诗节选或叙事诗,我们也可以纳入小古文的课程群。” 王永林的《统编教材小古文教学的价值分析及策略探究》则明确统编教材中的小古文是篇幅短小的文言文，探讨了统编教材小学三至六年级的13篇小古文的教学价值和教学策略。 陈鸾鸾在探究小古文教学策略时，注重挖掘小古文背后的历史故事、名人趣事、寓言等，激发学生的学习兴趣。 苏晓萍以学科融合为基点，将纸版画与小古文元素相融合，产生了“1+1〉2”的教学效应，形成了丰富的课程资源。 干超宇、肖丽姬等就统编教材中的一篇或两篇小古文为例，探讨了小学阶段文言文的教学策略，但未对统编教材中小古文的课程资源开发与利用进行比较系统的研究，对于开发与利用的途径和策略的归纳并不明确。 统编教材在小学三至六年级选取了13篇小古文,它们题材宽泛,类型丰富,由易到难,在帮助学生积累语感,习得方法,发展思维,获得启迪,提升审美,传承文化等方面有着独特的价值。总之，对于学生语言素养的形成与发展，人格的完善所产生的功能和意义，已被语文教学界所共

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识。 目前，国内外缺乏对小古文教学资源的内涵及开发与实践意义和途径研究的深入探索，对统编版教材中小古文教学资源的开发与运用还存在诸多探索的空间。而这一课题研究的开展，旨在对小古文教学实践活动的具体操作方法和手段进行探索，以形成可行的方法，并促使小古文的教学能对学生今后人生发展应具备的素养和能力进行有效培养。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 一、研究目标： 1.培养学生学习小古文的兴趣。 2.开发运用教学资源，探索构建高效学习小古文的教学策略。 3.有效展示小古文的魅力，彰显小古文学习的意义，构建小古文积累运用的平台。 二、研究内容： 1.学习借鉴先进的教育教学理论，深入理论思考，从实践中获得直接经验，丰富关于“小古文教学资源的开发与运用”的理解。 2.在语文教学中进行小古文教学资源的开发与运用的实验研究。具体研究： ①校内、外和网络小古文教学资源的开发与运用 ②小古文诵读与赏析的基本方法。 ③小古文教学的研究与学生对小古文学习兴趣的培养，让学生在诵读、赏析、创作、表演的过程中提高语文素养。 3.通过开展教学活动、活动表演、活动评价等途径不断总结实践经验，挖掘和运用小古文教学的资源，探索可行的小古文阅读教学的的一般模式。 4.撰写科研论文，收集典型教学案例。 三、研究重点： 小古文教学资源的开发与运用要基于学校特色和学生发展的目标，依据学校自身的条件和特点，开发适合本校学生发展的小古文教学资源，并通过具体的实施，使学生增长知识、积累经验、扩大视 野、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格，促进教师专业发展和学校文化建设。 （四）研究的思路、过程与方法 研究思路： 课题组将借鉴江浙一些学校已经形成的研究成果，进一步探索小古文教学资源的开发与运用，是从学校特色和学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师、教学专家共同开发适合本校学生发展的小古文教学资源，并通过教学活动的开展，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。在课题研究过程中，争取以各种形式展开交流研究，如上课、说课、研讨、汇报等交流研究过程中的点滴心得。 过程和方法： 一、开发校内教学资源。 1. 教材资源的开发。 教材是最基本的教学资源，是教师组织教学的主要凭借。通过补充素材资源，增加学生对教材的感悟；通过搜集资料，勾连课内外，丰富学生的语言积累；通过活化发散思维训练，充盈孩子的精神世界。教材开发策略有很多，如调整教材顺序、补充必要的教学资料、删除过时

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的资料等等。教材的开发不仅要围绕教学目标，而且要关注学生心理与年龄特点，从实际出发，不能画蛇添足。教材开发要以教材内容为轴心，以统编版小古文为纬线，培养学生对中华传统文化的传承和发扬，提升学生素质教育的发展。 全国小语会理事长崔峦老师在一次学术会议上讲到：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。” 统编版三年级下册 《守株待兔》，这是一个寓言故事，可以补充相关的寓言，如：《掩耳盗铃》《揠苗助长》《刻舟求剑》，这些都是很好的教材资源，可提前接触，与初中接轨，激发兴趣，也为今后的学习奠定基础。 又如：四年级上册小古文《精卫填海》，这是一篇神话故事，不妨补充《后羿射日》、《女娲补天》这些小古文，培植学生热爱神话故事的情感。恰好四年级课本有一篇《女娲补天》的神话故事，巧妙地将课文与小古文结合，加深学生的理解，拓宽学生的思维，用具体的教材资源让学生更好地了解人物形象，这样，意志坚定的精卫、为民造福的后羿、母仪天下的女娲才能真正走进学生的心里。 2. 教师资源的开发。 教师资源首先是条件资源，是教学活动基础；其次是素材资源，是基础教育最基本的内容要素。在教学中，教师资源起到主导地位，教师资源包括教育观念、道德水平、知识与能力、 素质、经验、阅历等。 首先，教师要准确解读小古文，从儿童的角度进行个性解读，读出小古文的独特之处。其次，在教学设计的过程中，对教学目标、教学内容的设计要考虑学生特点和背景，也要考虑自身的知识经验和教学能力，立足课程要求，实现有机结合。再次，探索科学合理的教学模式和教学策略，实现自身资源的最优化。教师要根据自身资源储备，对文本从深度、广度上拓展，形成具有自身特点的教学内容体系，实现有效对话，达成教学目标。最后，充分发挥自身素材性资源的教育示范作用，促进学生全面发展。 课本上小古文的内容终究是有限的，教师应在日常的教学活动中，根据教材要求，把握学生认知变化，运用群文阅读的方式，有目的、有方向、有质量地对学生进行课外小古文的导读和推读，进而加强学生学习小古文的范围，提升学生的阅读能力。在丰富学生古文阅读的同时，通过对优秀小古文的鉴赏，也可以促进学生对传统文化传承和创新的发展。 例如：根据学生学习能力和认知水平的不同，教师可以有针对性的推荐学生阅读一些古文，低段年级的可以阅读《放风筝》《芦花》《菊》等，中段年级可以阅读《荷》《程门立雪》《凿壁偷光》等，高段年级可以阅读《叶公好龙》《塞翁失马》等，以此来拓宽学生学习小古文的范围，促进传统文化的发展。 3. 学生资源的开发。 学生资源开发的原则，一是目标弹性化。因此，要依据最近发展区理论和多元智能理论，设计不同层次的教学目标，学生可以完成与自己基础相适合的学习目标，再逐步向更高目标努力。 二是辅导层次化。例如，低、中、高三个学段的学生学习水平和能力不同，在小古文教学中，学生接受情况不同，困惑也不同，辅导要针对学生的不同困惑进行。同一学段的学生水平和能力也不相同，在小古文朗读、感悟、品读、表达、仿创等方面要分层辅导。 三是合作层次化。按照学生的水平，把不同层次的学生按照一定的比例分组合作。在合作

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交流与展示的过程中，学困生与中等生先汇报，优秀生补充总结。发挥集体智慧，促进全体学生发展。 古人说：熟读唐诗，不会作诗也会吟。六年级小古文《伯牙鼓琴》，课堂上可以请同学们先以同桌为单位，根据句读，读通、读顺课文，感受文言文的语言的简练；然后，告诉学生古文是竖着写在竹简上的，从右往左读，感受古人写文章的神奇；接着，加大难度，没有标点的古文，看看有多少学生能顺利读好，感受原始古文的特点；再者，加大难度，出示繁体字的《伯牙鼓琴》，同桌合作，感受中国文字的魅力；最后，继续挑战，出示篆书《伯牙鼓琴》，可以小组内合作，共同辨认，感受我们中国汉字的博大精深。就这样，由浅入深、由易到难、层层深入，以读促悟，不同形式的读，让学生对古文有一定的语感，感知中国文化的博大精深。 对于不同能力的学生提出不同的学习目标，让不同层次的学生逐渐发展，才能指向更高的目标。 学生资源开发的策略，可以从激发学习动机、激发学习兴趣、培养学习情感这几个角度老思考。可以让学生认识到学习目的，多组织一些诵读活动，鼓励自主阅读小古文，让学生认识到学习的意义，产生努力学习的愿望；可以巧设悬念、操作等教学手段唤醒学生的求知欲；转移其他兴趣到小古文学习上来；寓教于乐，维持兴趣；通过活动展示学习成果，不断激励学生学习小古文的内在动力，增强学习自信；也可以在小古文教学中尽量满足学生的求知欲、进取心，激发学习兴趣、爱好、好奇心等积极情感，在愉悦的学习活动中产生积极的情感。 二、开发校外教学资源。 著名教育家陶行知先生认为：教育即生活，生活即教育。的确，身边的大自然、社会万物都是教学活动的资源。校外教学资源资源主要包括家庭生活资源和社会生活资源。 1. 家庭生活资源开发。在应试教育的影响下，部分家长逼迫孩子仅仅关注教材、书本，缺少实践意识，长此以往，孩子越来越缺乏灵性和快乐。教师可以通过家长会、家访等方式，转变家长的教育观念。班级要举行小古文实践活动，让学生感受小古文的乐趣，建议家长多带着孩子参加社会实践，不断加深感性认识，关注社会生活，培养人文情怀。布置作业时，可以布置小古文诵读、小古文手抄报，让孩子与家长互动，培养学生的学习能力和兴趣，引导家长做好小古文教学资源的开发与运用。 2. 社会生活资源开发。各地都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程 中生成的资源因素。 例如：我市西溪景区，是国家级非物质文化遗产名录“董永传说”的发祥地，这块古老的土地上流传着董永与七仙女的传奇故事。学生对这样的故事内容可能能讲得头头是道，但是如果教师能利用地区这个资源，在了解家乡文化的时候，适时出示《董永与七仙女》这样的小古文，结合景区，围绕故事，展开联想，对小古文进行必要的资源开发，岂不是更妙哉！ 苏霍姆林斯基曾说：“让学校的每一面墙壁都会说话。”而我想说，其实，社会生活这个大墙壁也会说话。走出校门，文明城市的创建，我们城市、乡镇、旅游景点、甚至是乡村的墙壁、标牌等都有了文化内涵。我曾在街上、村里的墙壁上看见一些古训，这些都可以引导学生课后留心观察，积淀素材，对学习小古文有帮助。 三、开发多媒体教学资源 媒体资源已经融入课程及学科之中。随着信息技术的发展，多媒体为课堂教学发挥了巨大的辅助作用，在很大程度上改变了教学方式、学习方法、生活方式。教师利用各种媒体资源进 5

行教学，主要通过 搜集、整理和开发电子媒体资源、数字资源作为课程教学的素材资源。 多媒体资源的开发。首先，要建立小古文资源库，实现资源共享。要注意搜集、整理、制作传统的教学媒体，分类保存。要重视当前使用最多的多媒体资源的开发，其基本途径有三个：一是筛选整理互联网上的免费资源，二是购买教学软件，三是教师自主开发教学课件。其次，遵循优化经济、科学原则。精选学生乐于接受、易于接受的小古文以及小古文教学课件。要与国内小古文教学研究机构和组织进行沟通，及时更新小古文媒体资源。实现综合运用小古文教学资源，要注意形式与内容的统一，突出实效。教师可通过凤凰语文论坛等网站学习小古文，利用小古文媒体资源创设丰富多彩、形象直观的学习环境，引导学生自主、合作、探究。 小古文是古代的书面语言，年代久远，由于古今语言的发展变化，给学生阅读造成了很大的障碍。对小学生而言，视频能激发儿童的学习兴趣。我们可以借助多媒体，播放动画视频，如教学统编本三年级下册《守株待兔》这篇小古文时，大多数学生都听过，如果利用多媒体播放《守株待兔》视频，用实实在在的事物营造出真切的情境，让学生在生动的画面中激发学习兴趣。 当然，媒体资源的开发与利用要避免把资源作为演示工具，避免现代媒体形式化，要避免媒体整合能力低下，要避免忽视信息安全问题等等。 总之，教师要从自身特点出发，立足小古文教材，科学挖掘教学资源，在教学设计、教学实施中整合资源，提高教学资源利用率。小古文教学资源的开发和实践要基于学校特色和学生发展的目标，依据学校自身的条件和特点，开发适合本校学生发展的小古文教学资源，并通过具体的实施，使学生增长知识、积累经验、扩大视野、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格，促进教师专业发展和学校文化建设。 （五）主要观点与可能的创新之处 主要观点： 小古文为简单的文言文，而文言文是中国古代的书面语文，是现代汉语的源头。小古文语言凝练，文字空白开阔，历经时间的洗礼，仍散发着文字的芳香，彰显着中华传统文化的魅力。但是，不少教师过度重视对作品中的字词和语法现象进行教学，让学生学习过程中缺少了兴趣。其实，可待开发的教学资源还有很多。我们将通过人力、教材、生活、媒体等资源的开发与运用探索，为小古文教学研究提供新颖的探索视角。 可能的创新之处： 随着课程改革的深入推进，小古文已经成为小学语文教材的重要组成部分。小古文教学资源的开发 与运用仍缺乏深入探索，还存在诸多探索空间。我们课题组将依据学校特色、学生发展的目标对小古文教学资源的开发进行研究，通过人力、教材、生活、媒体等资源的开发与运用探索，为小古文教学研究提供新颖的探索视角和参考价值。 课题组在从学校特色和学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师和校外的各项资源合理开发适合本校学生发展的小古文教学资源的同时，将通过教学活动的开展，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。 （六）预期研究成果

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成果名称 制定课题实施方案和计划 成果形式 教学设计集 教学设计、教学反思、案例 论文 案例集 完成时间 2020.09-2020.10 2020.10-2020.05 2021.06 2022.1 2022.3 2022.6 阶段成培训、教学研讨 果（限5项） 小古文教学资源开发与运用的研究的论文 最终成3项） 《小古文阅读教学资源开发与运用案例集》 果（限小古文阅读教学资源开发与运用的研究的论文集 论文集 结题报告 报告 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） ① 题组核心成员的学术背景、研究经历、研究能力、研究成果 仇 琳 本科 《艺术教学，为小学作文课堂注入新鲜活力》发表于《小学生作文辅导》2017年 《浅析小学六年级写作能力提升的教学策略》发表于《教研周刊》2017年12月 《小学语文有效教学策略的探索和实践》发表于《作文成功之路》2018年12月 周维娟 本科 《小学语文阅读教学中如何渗透写作训练研究》发表于《小学生》2020年9月 《有效质疑，演绎语文教学活动的精彩》发表于《小学生作文辅导》2019年4月 《在小学语文阅读教学中如何指导学生诵读》发表于《新课程导学》2017年8月 《小学语文教学活动中应将学生的耳朵“唤醒”》发表于《作文成功之路》2017年6月 张小波 本科 《浅谈新时期小学生阅读教育之我见》发表于《中学生报》教研周刊2014年 《想说爱你也容易——关于小学生习作的几点想法》发表在《语文天地》2015年 ②参考文献 【1】方芳.用故事串起小古文教学[J]；小学语文教师，2011（11） 【2】魏惠玲;小学语文古诗文创新教学探析[J];西部素质教育;2015年11期 【3】邹德梅;浅谈多媒体技术在小学古诗文教学中的运用[J];中国教育技术装备;2013年28期 【4】林清;小学诗歌教学内容的选择研究[D];福建师范大学;2013年 【5】郏素清;生活化教学背景下小学古诗文教学探究[J];新课程(小学);2015年03期 【6】龚睿;对当前小学古诗文教学的反思[J];当代教育论坛;2005年06期 ③完成研究任务的保障条件 1.主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。 主持人是我校大队辅导员，一直任教语文学科，曾在盐城和东台市组织的优质课和基本功大赛中分别活动一、二等奖，多篇论文在省级教育期刊上发表多篇教育论文。曾参加市级“十 7

二五”教育科研课题《小学文明礼仪的实践与研究》并已结题，主持市级“十三五”德育课题《农村小学语文教学活动中渗透文明礼仪教育的探索和研究》且已结题，参加市级“十三五”课题《基于“让学引思”教学主张的课堂教学范式研究》已结题。 2.有较好的科研基础 组员分别是在一线的低、中、高语文教师，有丰富的课堂教学经验，为后续的教科研工作奠定了基础，她们多次参加市局组织的各项比赛，都取得了一等奖的好成绩。 教科研工作的扎实开展，锻造出了一支具有较高素质的科研队伍。她们热爱教科研，年富力强，市是学校教科研工作的中流砥柱。 3.围绕本课题开展了充分的前期准备工作 课题的选取，以国内相关教育理论为支撑，充分借鉴了有关理论工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。同时，该课题旨在解决小学语文小古文阅读教学中遇到的实际问题，研究内容来源于课堂，服务于课堂，具有很强的实践性和可操作性。同时，学校在这方面已做了一定的尝试，进行了一定的探索。 为课题研究方案的设计及研究的实施，做了大量前期的资料收集、积累、整理工作，增添了大量相关图书、期刊及影像资料。 4.有坚实的物质保障 本课题组成员都是有丰富教学经验的一线语文教师，参加课题研究积极性极高，将定期上专题研究课，积极探讨研究，并及时完成课题组的各项资料。 学校领导对本课题十分重视，为课题的实施提供了资料设备、技术指导和研究经费等有利条件。 学校内部管理制度，制定有关教育科研考核奖励条例，从管理机制上保障本课题的顺利实施。

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