小学语文部编版六年级上册《桥》教学设计
【教材分析】
《桥》是语文部编教材六年级上册第三单元的课文。围绕“微小说”这一单元主题，作者用简练的语言记叙了老支书在生死攸关之际沉着镇定地指挥村民有序逃生，最后光荣牺牲的感人故事，他的光辉形象在人们心中树立起一座永不塌陷的桥。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦，表达方法别具特色：1、故事情节构思新颖独特，设置悬念，达到震撼人心的效果；2、用生动又不失简练的语言来渲染气氛，烘托老汉形象；3、运用了大量比喻、拟人等修辞手法，增强文章的表现力、感染力。 【学情分析】
六年级学生具备一定的朗读基础，也有一定的品味语言、感悟情感的能力。但他们缺乏实践经验，对于老汉在生死攸关之际凸显的忠于职守、不徇私情、舍己为人，理解可能不够到位，对题目“桥”的深刻含义更是难于概括。教学中，我充分发挥学生的主体地位，通过学生品读，自主感悟故事内容，自主发现文本在表达上与众不同的特点，感悟老支书的伟岸形象，实现与文本的精彩对话。 【教学目标】
1、学会评价人物，抓住描写老汉神态、语言、动作的句子，结合洪水肆虐的危急情境，感受老共产党员在生死关头如山一般临危不乱、不徇私情、英勇献身的崇高品质；理解文题所蕴含的深刻含义。
2、感情朗读课文。
3、通过讨论、交流、引导及形式多样的朗读，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬托表现人物品质的表达方式，学习设置悬念的表达手段。 【教学重难点】
教学重点：品读领悟老汉举动的内驱力与精神。
教学难点：学习文章“短句、短段”、“令人顿悟的结尾含蓄照应的方式”、“环境衬托”、描写人物细节来烘托人物品质等表达方法。 【教学过程】
一、设置悬念，理清人桥之故事 1、走近英雄，设置悬念。 2、概括故事，理清关系。
【设计意图：创设主人公与文题的矛盾，以悬念的设置来激发学生的求知欲望，促其兴
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趣盎然地探究“所以然”。】
二、走近山洪，体会洪水之猖狂
（一）浏览课文，找描写雨、洪水和桥的句子，朗读感受山洪的步步紧逼。 （二）汇报交流，品读感悟。 1、抓重点词语，想象雨势如泼似倒。
（预设句子1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。） 抓住“像泼。像倒。”认识短句，引导谈想象画面。
点拨：简短，却把雨的力度展现得淋漓尽致，这是这篇课文的表达特色之一。 2、抓修辞手法，体会洪水的肆无忌惮。 （1）文本感知洪水的来势汹汹。
预设句子1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻，想象群马受惊、狂奔乱叫的情景谈感受，体会山洪来势汹汹、不可阻挡的气势。）
预设句子2：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人，想象洪水肆虐的疯狂。） 预设句子3:死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人，感受形势危急，严重地威胁村民的人身安全。）
预设句子4:水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。（拟人，感受洪水肆无忌惮的狂妄。） 预设句子5：水，爬上了老汉的胸膛。（拟人，写出洪水上涨速度迅猛。） 预设句子6：一片白茫茫的世界。（画面直观洪水泛滥成灾。） 适时朗读指导，体会洪水的猖狂、可怕。 （2）视频呈现洪水的惊心动魄。 （3）朗读体验洪水的放肆疯狂。 3、认识木桥的不堪一击
预设句子1：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。（说由窄桥产生的想法，认识窄桥是人们逃生的唯一希望。）
预设句子2：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（运用拟人手法，侧面烘托出洪水的可怕。） 【设计意图：环境描写是本文的一大特色。因此，我在教学中借助直观的洪水视频，把学生带到洪水咄咄逼人的情境中去，切身体会洪水的肆无忌惮。结合重点词句、明确修辞手法、注重感悟品读，为下文感受老汉的品质埋下伏笔。】
三、走近村民，感受村民之惊慌 1、抓关键词感受村民的乱作一团。 2、引读感受村民的惊慌失措。
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【设计意图：新课标明确指出，阅读教学要尊重学生的情感体验，只有引导学生入情入境的读书才是真正的朗读。因此我紧扣关键词句抓朗读，让学生读中感受村民的惊慌失措，再对比老汉的表现，感悟老汉的临危不乱、忠于职守。】
四、走近老汉，感悟党员之无私
1、读文批注：用喜欢的方式读课文7至13自然段，找出描写老支书神态、动作、语言的句子，在最触动自己内心的语句旁写上简要的批注。 2、品读感悟：
（1）探究老汉冰冷外表下的内心世界，体会老汉的临危不惧和果敢形象。
过渡：老汉，一个全村人都拥护、爱戴的党支书，他和这帮已经乱了套的村民有什么不同？
预设语句1：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（理解老汉为什么“不说话”。通过抓老汉的外貌、神态描写，感受老汉“像一座山”似的沉稳果敢、临危不惧。）
预设语句2：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”（三个简短的语句，三个连续感叹号使用，既渲染了紧张的气氛，又感受到老汉简短的话语是如此坚定、有力。）
点拨写法：多用简短有力的句、段，更有助于展现老汉以群众为重的党性美。
预设语句3：有人喊了一句：“党员也是人”，老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（体会老汉的威严对人们的震慑力。）
（2）设置矛盾，体会老汉党性与人性抉择中凸显的大公无私、舍己为人。 自由读14-23段，找出描写老汉与小伙子的语句，体会人物的内心。
①通过老汉与小伙子的互动，感悟老汉的铁面无私、舍己为人。
走近老汉的内心世界：圈画老汉动作词，“揪出”“推上木桥”有怎样的内心世界。 走近小伙的内心世界：小伙子 “瞪”和“推”的举动后边又会是怎样的想法。 揪出矛盾之处（老汉：揪——推；小伙子：瞪——推），谈看法。 ②通过老太太的祭奠，感受矛盾举动背面蕴含的伟大亲情。
过渡：这一老一少，他们言行举止，前后似乎很是矛盾，让人不能理解。但读完故事的结尾，老师相信你一定会豁然开朗。
师配乐范读，指名谈感受。
写法小结：设置悬念，前后呼应，是课文表达的又一特色。 ③结合环境，抓住细节，深情朗读，倾诉老汉内心世界。
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用“儿子”的真实身份替换文中的“小伙子”一词，感受老汉人性美，但党性比人性更美。
引读升华情感：老汉是一位共产党员，为了把生的希望让给群众，他把同是党员的儿子揪了出来。他的表现是——（引读）老汉也是一位父亲，让老百姓安全过桥后，他又急着想把生的希望“推”给儿子，而把死的危险留给自己——（引读）
指导读好老汉的两次“吼”：第一次是责备、命令，因为他是党员；第二次是急切、关心，因为他是父亲）（板画：天平秤倾斜）
④大胆重现，再次选择，感受党性重于人性：看着自己的亲生儿子活生生地被洪水吞噬，作为父亲，怎能不痛心疾首？如果时光轮回，再给老汉一次机会，你觉得他还会选择从队伍里揪出儿子吗？
小结推向高潮：联系环境、抓住人物的语言、动作、神态描写，我们才能读懂人的内心世界。生死攸关之际，老汉没有选择一走了之，也没有选择让儿子一走了之，最终与儿子一起被洪水带走了生命。此时此刻，你认为老汉是一个怎样的人呢？（板书：忠于职守、沉稳果决）
【设计意图：本环节把“老汉是一个怎样的人”这个问题作为明线，以“他像一座山”作为暗线，引导学生自主阅读，感知在洪水肆虐、村民慌乱的危急关头，老汉镇定如山、执法如山、父爱如山，如山一般临危不乱、不徇私情、英勇献身。有层次性地引导学生对老汉和小伙子矛盾行为的理解，让老汉党性高于人性的崇高觉悟凸显。在走近人物的同时，感受小说用细节描写塑造人物形象，用环境描写烘托人物品质的写法，学习微型小说的表达特点。文义兼得，为结尾领悟课题做好铺垫。】
五、紧扣文题，深化文章之精髓
提出质疑，理解文题：老汉的形象给我们难以磨灭的印象，可作者却没有以老汉来命题，而是以“桥”为题？你怎么理解的？
总结：老汉以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，把村民们送上跨越死亡的生命桥。当亲人和群众的生命摆在面前时，老支书毫不犹豫地选择了群众，他用一位共产党员的信念和一位父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
【设计意图：文题是精髓，通过理解作者命题的良苦用心，对学生进行思想上的洗礼。】 六、聚焦写法，欣赏表达之特色 总结微型小说的成功之处。
【设计意图：通过回顾，进一步明确小说表达特点，学以致用，把书本知识转变为实践技能，更好为创作小说积淀资本。】
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七、颂读诗歌，讴歌党员之伟大
配乐齐读《一座山》，歌颂老支书的伟岸形象。
【设计意图：用诗歌颂读的方式讴歌老汉，升华主题，在学生心中定格党员形象。】 八、发挥想象，创编生活之故事
与家人分享《桥》的故事，寻找生活中的题材，尝试创编微小说。
【教学意图：作业布置引导学生把学习的触角由课堂延伸到生活，也为本单元的口语交际和习作做好铺垫。】
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