课 题 13 桥 部编版 六年级上册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 学习目标 2.正确、流利地朗读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。 3.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。 4.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。。 学习重难1.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。 点 2.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。。 经过几年的阅读学习，六年级的学生已经掌握一定的阅读方法，学生可学情分析 以熟练运用联系上下文、抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方法进行文本理解。学生对各种修辞手法的理解和运用，对叙事性文学作品主要内容的把握，对人物形象的感悟等都具备一定的阅读能力。 教学辅助 PPT、学习任务单等。 教学过程
学习任务一：谈话导入，引入课题
（设计意图：通过引导学生关注单元导语，明确本单元是独立的小说单元，初步认识小说这种体裁，为本单元的学习做好铺垫。）
1.谈话导入：请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说 （课件出示）：
小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
2.我们怎样读小说呢？
【预设】：关注情节、环境，通过情节、环境描写，来感受其中的人物形象。接下来，我们一起学习本单元的第一篇小说《桥》。
齐读课题。
学习任务二：初读课文，梳理情节
（设计意图：巧妙地运用词语串起整篇课文，帮助学生梳理文章的主要内容。在概括课文大意的时候，首先引导学生梳理小说情节，再根据情节结构图说说课文主要写了什么。为
学生把握文章的主要内容提供抓手和支架。）
1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。想一想这篇小说写了一件什么事。
2.结合学习任务单展开学习。
（1）同桌互相检查学习任务单的第1题，有错字及时纠正。
【预设】引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。 （课件出示）
咆 哮 嗓 哑 呻 ①引导观察：你们有什么发现？要写好这类字要注意些什么？ 【预设】都是口字旁，左窄右宽。
②指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。 ③练写，互相评价。
（2）检查生字词（课件出示） 第一组 清瘦 沙哑地喊 冷冷地说 第二组 惊慌 你拥我挤 跌跌撞撞 第三组 咆哮 狞笑 放肆 势不可当
①读第一组词语，想一想：这组词语在课文中是描写谁的呢？（板书：老支书） ②读第二组词语，想一想：这组词语在课文中是描写谁的呢？（板书：村民） ③读第三组词语，想一想：这组词语在课文中是描写什么的呢？（板书：洪水） 3.整体感知课文，概括文章内容。
（1）这篇课文写了一件什么事呢？结合学习任务单第3题，引导学生梳理故事情节。 【预设】：
（2）根据情节结构图，说说课文主要写了什么。
【预设】：本文主要写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。
1—6自然段 山洪逼近 7—23自然段 指挥过桥
24—27自然段 祭奠亲人 学习任务三：聚焦环境，感受危急
（设计意图：通过抓关键词、想象画面等方法入情入境的朗读，初步感受环境描写的作
用，在学习中关注小说的语言特色，短剧初步感受短句形成的急促紧张的节奏，体会文章的表达特点。）
1.出示学习要求：快速浏览课文，用波浪线画出描写雨和洪水的句子。 2.交流汇报：（课件出示句子）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 （1）自由读一读这些句子，选择一句你印象最深的一句，读一读。 指名学生读 （2）师：同学们关注的都是修辞手法的运用，老师还关注到了一个特别有意思的句子，特别短，两字成句。（对比阅读，课件出示）：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地地从天空中倾泻下来。
① 学生交流。
② 小结：短词成句，简洁有力的词语，突出了当时情况的危急。 ③ 指导朗读。 （3）（课件出示）
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
① 引导：这咆哮的山洪像什么？
② 理解词语：文中洪水来势汹汹，不可抵挡，这就是“势不可当”。 ③ 引读句子：洪水就像猛兽一般，不可抵挡，请你们再读句子。 （4）（课件出示）
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
① 读读上面的句子，谈谈你的感受。 学生交流 【预设】：
A.用拟人的手法写出了洪水的可怕。 B.感到情况越来越危急，气氛越来越紧张。 C.发现运用了比喻和拟人的修辞手法，更形象生动。
② 洪水上涨的速度如此之快，让形势越来越紧张，越来越危急。让我们一起来感受。
③ 创设情境，观看洪水来临视频，指导朗读。
课堂小结：
洪水让人们惊慌失措，是洪水让我们感受此时形势危急，可同样面对的是洪水，只有一个人沉着冷静，谁？（老汉）下节课，我们继续感受老汉的光辉形象。
自主作业：
根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。 1.查找资料，了解微型小说的特点。 2.完成分层作业第一课时。 板书：
桥
1—6自然段 山洪逼近
7—23自然段 指挥过桥 24—27自然段 祭奠亲人 课 题 13 桥 部编版 六年级上册 第四单元 学 校 授课班级 1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 第2课时 授课教师 学习目标 2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 3.关注情节设计和环境描写，体会它们对刻画人物形象的作用。 学习重难1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 点 2.关注情节设计和环境描写，体会它们对刻画人物形象的作用。 六年级学生在阅读时，能够关注到故事情节、人物、环境等显性内容，学情分析 但难以领悟到作者的意图、作品主题，以及作者的表达方式。因此在小学高年段的小说教学中，教师可以借助文本，从文体着眼，关注文体的特点，依文而教，适时点拨。
教学辅助 PPT、学习任务单等。 教学过程
学习任务四：复习回顾，理清人物关系
（设计意图：充分利用好学习任务单，引导学生自己绘制情节变化图。然后，教师可以先绘制一幅人物关系图或者出示一个人物关系图的范例，让学生有所感知再绘制课文的人物关系图。 这也是在为阅读小说《童年》绘制人物关系图做铺垫。）
1.小组合作探究：请同学们默读课文，思考：这篇小说以“桥”为题目，围绕“木桥”发生了怎样的冲突？请你给这篇小说绘制一幅情节变化图。
2.小组交流：
（课件出示）情节变化图：
山洪咆哮 村民逃生 老汉指挥 排除不满 揪出小伙 互相推让 双双殉职 祭奠英灵 【点拨】小说一开始就把我们带到了那一场突如其来的山洪之中，我们原以为所有人
都会疯了似的逃生，没想到老汉却留下了指挥现场；我们原以为所有人都会听从老汉的指挥，没想到却有一个年轻的党员小伙儿插队，老汉把他揪了出来，我们没想到在最后关头，他们还互相推让，把生的希望留给对方。让我们更加没有想到的是，老汉和小伙子竟然是一对父子，最后他们双双牺牲。这么多的意想不到，让这篇小说的情节跌宕起伏，这就是小说情节的“一波三折”。就在这一波三折的小说情节中，我们也了解到了小说人物之间的关系。
3.（课件出示）人物关系图
夫妻 组织 老太太 老汉 群众 儿 （党支部书记） 拥戴 子 小伙子
学习任务五：聚焦老汉，感知人物形象
（设计意图：对老汉的语言、神态、动作描写进行揣摩，通过对比、抓关键词、想象、补白等方法，再次关注短句这一表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这
一高大的人物形象，最后通过有感情地朗读，表现出自己的感动和敬意。）
1.学习课文7-23自然段。
（1）师谈话：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，死亡正一步步逼近人们。急于逃生的村民跌跌撞撞，你拥我挤、疯了似地拥向那唯一一条可以逃生的木桥。想想，可能发生什么？
在这个危难时刻，出现了一个人，他是谁呢？（老汉）
（2）自主学习：默读课文7-23自然段，划出描写老汉言行的句子，并写一写你的体会。 ① 学生自主学习这部分。
② 小组交流学习情况，并通过讨论、评议达成共识。 2.全班展示交流。
【预设一】：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （1）指名学生读，并谈谈自己的体会，其余学生补充、质疑。 （重点引导感悟“盯”、“乱哄哄”、“一座山”等词语。）
（2）老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么？（老汉先村民来到桥前，却没有夺路而逃，而是用他的威严、冷静的眼神告诉和影响村民，他就是村民们的靠山。）
（3）要求学生全体起立，像老汉一样稳稳地站着，一起读这一句话，感受老汉的威严和冷静。
【预设二】 ：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队！党员排在后边！” （1）学生朗读，交流体会，其余学生进行补充。
（2）好一个党员排在后边，谁排在前边？（村民）说明了什么？（老汉心系村民） （3）哪一个标点引起了你的注意？（感叹号）你感受到了什么？（老汉坚定、果断、冷静）
（4）老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。一起合作读读句子：
老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——
【预设三】 ：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）学生展示读、谈体会，其余学生做好补充。（相机引导学生体会“冲”、“揪”、“吼”、“像只豹子”等词语。）
（2）这一揪对村民意味着什么？对儿子意味着什么？这是一个怎样的父亲？（不徇私情、铁面无私、大公无私……）
（3）让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。 (女生读，男生读。师生评议。集体读。）
【预设四】：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （1）学生感情朗读、交流体会。 （2）这一揪一推矛盾吗？（同桌交流）
师点拨引导：老汉是一位老支书，也是一位父亲，在村民面前他选择的是村民；在自己和儿子面前，他选择的是儿子！
（2）指导朗读，进一步感受老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
学习任务六：再读环境描写，体会作用
（设计意图：在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深入体会环境描写的作用，既能营造出危急的形势，又能衬托出老汉沉着无畏、不循私情的英雄形象。在层层深入的学习中，加深对环境描写的认识。）
1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。当亲人和群众的生命摆在面前时，他毫不犹豫地选择了群众，他用自己的生命铸成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？
（课件出示）
2.学生交流。 3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不循私情的英雄形象。
4.男女生分开读环境描写和人物描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 学习任务七：聚焦结尾，体会表达之妙
（设计意图：在本环节。教师根据学生的阅读特点，巧妙地引导学生关注情节设计和语言形式对刻画人物形象的作用，在语言情境中体会作者表达的精妙。）
1.体会小说结尾。
（1）多么伟大的父亲！多么称职的党支部书记！师配乐朗读最后四个自然（配《神秘园》）学生配乐朗读。
（2）说说这个结尾有什么特点？如果一开始就交代父子关系？好不好？ ①同桌交流。
②师小结：最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计，给人一种意料之外的感觉，细细品味又在意料之中，这样才有一种震撼人心的效果，这也是文章的又一写作特点——设置悬念。
2.题目中的“桥”是一座怎样的桥？
（1）【预设】文中的“桥”是老支书和乡亲们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥，这座桥紧紧的联系着党员和群众，这是连心桥，是用无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。
（2）再读课文题目。
课堂小结：
同学们，现在我们再来读课题，你觉得它还仅仅是一座普通的桥吗？生命之桥，希望之桥……小说大多是虚构的，却又有生活的影子。走出桥，走进生活，我们有许多像老汉这样的人，你想起了谁？他可能就是抗洪抢险的军人；抗疫的一线医护人员；逆行而上的钟南山院士。当灾难来临时，处在绝望中人们，总能与这些伟大的而神圣的灵魂相遇，这才是人应有的模样。
自主作业：
根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
（1）课后阅读和收集其他优秀党员的感人故事，并做好交流准备。 （2）补充完成诗歌。
一座山
我不知道 你的姓，你的名 但我知道
你有一个动人的称呼——老汉！
哦，老汉！ 你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐的洪水 一座_________的山
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更是一座____________的山
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哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！
板书： 桥
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