小学数学教育教学日志

⼩学数学教育教学⽇志

　　教学⽇志是⼀名⽼师⾮常宝贵的材料，下⾯就是⼩编为您收集整理的⼩学数学教育教学⽇志的相关⽂章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多⼩伙伴哦！

　　⼩学数学教育教学⽇志⼀

　　数学作为开发⼈脑资源，培养创造⼒的主⼒学科，对课堂氛围，学⽣集中精⼒，进⼊⾓⾊的速度要求尤其⾼，数学课的导⼊能以最少的话语，最少的时间，使学⽣进⼊数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，⼜能联系以前知识，为进⼊学习⾼潮作准备。　　⼀、⽤悬念导⼊

　　在导⼊新课时，教者巧设悬念，精⼼设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学⽣有了强烈的求知欲望，能促使学⽣⾃觉地去完成既定的教学⽬标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，⽼师先写出⼀个数“321”，问学⽣这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学⽣回答：“能！”接着⽼师让每个学⽣⾃⼰准备⼀个多位数，先⾃⼰计算⼀下能不能被3整除，然后来考考⽼师，每个同学报⼀个数，看⽼师不⽤计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室⾥⽓氛⼗分活跃，⼤家似乎都想来考倒⽼师。但⽼师对学⽣所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学⽣们感到⼗分惊讶。接着，⽼师进⼀步质疑：“你们⾃⼰不⽤计算，能准确地⼀眼就看出⼀个数能否被3整除吗？”学⽣们⼀个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学⽣们最⼤的愿望。　　⼆、巧⽤迁移

　　数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深⼊。巧⽤旧知导⼊新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识⼏分之⼏”时，⽼师先给同学们讲⼀段“孙悟空分⽉饼”的西游记故事。唐僧师徒四⼈去西天取经，路上遇到⼀位卖⽉饼的⽼爷爷，望着那⾹喷喷的⽉饼，孙悟空和猪⼋戒谗得直流⼝⽔。⽼爷爷说：“你们要吃⽉饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个⽉饼，说：“四个⽉饼平均分给你们俩，每⼈得⼏个？”两⼈很快答出。然后⼜拿出两个⽉饼平均分给两⼈。最后他拿出⼀个⽉饼问：“⼀个⽉饼平均分给你们俩，每⼈得⼏个？”悟空和⼋戒回答说：“半个”。那么半个⽤⼀个数表⽰怎么写呢？这下便难住了悟空和⼋戒。这⾥利⽤学⽣们喜爱的西游记故事，很⾃然地从整数除法向认识分数过渡，利⽤旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”⽽能“发”，激起了学⽣探求新知的欲望。　　三、借⽤教具导⼊

　　⼉童的世界是独特的。教学伊始，有⽬的地引导学⽣观察⾃⼰熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学⽣的学习兴趣，同时也培养了学⽣的观察能⼒和应⽤数学能⼒。例如：在教学“⾓的初步认识”时，先出⽰红领⼱、五⾓星、学校的多边形花池等实物图，让学⽣从⾃⼰熟悉的⽇常⽣活中来寻找⾓。在教学“⽐的意义”时，⽼师出⽰⼀⾯国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10⽉1⽇是我们中华⼈民共和国成⽴55周年。这是⼀⾯国旗，它的长是3分⽶，宽是2分⽶”。然后再引出⽐的意义。这⾥，既对学⽣进⾏了爱国主义教育，师⽣共同营造出⽆⽐⾃豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学⽣受了艺术美的熏陶。　　当然，新课的导⼈⽅式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听⾳乐等。教学有法，教⽆定法。这⼀切都要围绕⼀个⽬标，那就是为学⽣学习新知创造⼀个愉悦、和谐的教学氛围，激发学⽣学习的兴趣，唤起学⽣学习的⾃觉性和创造性，让学⽣愿学、善学、乐学。

　　⼩学数学教育教学⽇志⼆

　　数学教学应当有意识、有地设计教学活动，引导学⽣体会数学与现实社会的联系，加强学⽣的数学应⽤意识，不断丰富解决问题的策略，提⾼解决问题的能⼒。结合有关的教学内容，培养学⽣如何进⾏初步的分析、综合、⽐较、抽象、概括，对简单的问题进⾏判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在⽇常学习⽣活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从⽽获取新的知识。

　　在⼩学数学中进⾏探究性学习是改变这⼀现状的有效途径和⽅法。以下就是我在教学过程中出的⼀些教学情境，我觉得⾮常适合⼩学数学的教学⼯作。

　　⼀、设计⽣活实际、引导学⽣积极探究。

　　这种教学设计有利于激发学⽣学习兴趣，使学⽣对新的知识产⽣强烈的学习欲望，充分发挥学⽣的能动性的'作⽤，从⽽挖掘学⽣的思维能⼒，培养学⽣探究问题的习惯和探索问题的能⼒。

　　1、在教学中既要根据⾃⼰的实际，⼜要联系学⽣实际，进⾏合理的教学设计。注重开发学⽣的思维能⼒⼜把数学与⽣活实际联在⼀起，使学⽣感受到⽣活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学⽣极⼤的吸引，抓住了学⽣认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

　　2、给学⽣充分的思维空间，做到传授知识与培养能⼒相结合，重视学⽣⾮智⼒因素的培养；合理创设教学情境激发学⽣的学习动机，注重激发学⽣学习的积极性推动学⽣活动意识。

　　3、在教学中提出质疑，让学⽣通过检验，发展和培养学⽣思维能⼒，使学⽣积极主动寻找问题，主动获取新的知识。　　4、利⽤合理地提问与讨论发挥课堂的群体作⽤，锻炼学⽣语⾔表达能⼒。达成独⽴、主动地学习、积极配合教师共同达成⽬标。

　　5、整个课堂教师应始终保持着师⽣平等关系，不断⿎励与赞赏学⽣，形成互动。　　⼆、设计质疑教学，激发学⽣学习欲望，促使学⽣主动参加实践获取新知识。　　1、充分挖掘教材，利⽤学⽣已有的知识经验作为铺垫。

　　2、重视传授知识与培养能⼒相结合，充分发挥和利⽤学⽣的智慧能⼒，积极调动学⽣主动、积极地探究问题，培养学⽣⾃主学习的习惯。

　　3、在传授知识的同时应注意了思维⽅法的培养，充分调动学⽣的智⼒因素与⾮智⼒因素，使学⽣主动获取知识。　　4、教学中应创设符合学⽣逻辑思维⽅式的问题情境，遵循创造学习的规律使学⽣运⽤已有的知识经验进⾏分析、⽐较、综合。

　　三、创设开放的、富有探索性的问题情境

　　教学中提供的问题情境应注意⼀定的开放性，提供⼀些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学⽣进⼀步学习的动机，还能使学⽣在解决这些问题之后增强⾃信⼼，并且⼤⼤提⾼学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学⽣思维能⼒的培养和学习兴趣的激发有很⼤的作⽤。

　　基于以上的认识，我认为在⼩学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学⽣学习的欲望，可以在动⼿实践、⾃主探索与合作交流中帮助学⽣真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和⽅法，提⾼学⽣的能⼒，使学⽣得到全⾯的发展，真正成为数学学习的主⼈

　　⼩学数学教育教学⽇志三

　　我使⽤⼩学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回⾸，这⼏年的教学真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点⼀下⾃⼰教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之⾔，也是⾃⼰⼩学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧！

　　经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太⼤。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个⼩学阶段甚⾄后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作⽤，教学⽬标定位不准确，教学步⼦则将或深或浅，会给⾃⼰的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使⽤教材教学的能⼒。应该说，没有哪个专家或⽼师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学⽣，学⽣的认知能⼒、⽣活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同⽽存在差异，它直接作⽤于学⽣的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学⽣连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握⼩学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教学⽬标，根据学⽣的实际情况创造性的地使⽤教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使⽤有效于学⽣学习的教学⽅法和。

　　⾃进⼊新教材教学以来，我始终以新课程理念指导⾃⼰的教学，不断地使⾃⼰的教学⽅式和学⽣的学习⽅式向新课程理念所倡导的⽅向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过⼏年的实践，学⽣在数学学习中已彰显出可喜的⾯貌。1、学⽣学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有⽤的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值；加之我留给学⽣的课外作业很少（但具有很强的可练性），学⽣⾃然也就学得轻松⽽乐学。2、绝⼤部分学⽣独⽴思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学⽣“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学⽣独⽴思考问题的能⼒。3、所有学⽣都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学⼝头表达

能⼒良性发展。我的⼝头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐⼼协⼒⼀起想办法。”、“把你的想法说给同桌的⼩朋友听听”使普遍学⽣有了与⼈合作学习的意识，都能⼤胆地把⾃⼰的想法在课堂或是课外与⼈交流。4、学⽣的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学⽣的数学思维明显活跃与开阔。5、学⽣举⼀反三、触类旁通的学习能⼒逐渐形成。教学中每每让学⽣学会了某个知识点就让其举例应⽤，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识？”启发学⽣对呈现的知识进⾏再思考，进⽽形成对相关知识进⾏串联的能⼒，逐渐培养学⽣举⼀反三、触类旁通的学习能⼒。

　　三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来，我教学的学⽣也展现出可喜的⾯貌，然⽽我也留下了⼀些教学遗憾：1、部分学⽣计算速度慢、正确率不⾼。教学中总以“课堂上给学⽣⾃主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借⼝为学⽣在计算上出现的问题⽽开脱，却没有⿎励学⽣课外进⾏练习（⼜忧于学⽣学习负担过重），其实如果从⼀年级开始就着眼培养学⽣每天必练⼏道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如“⼀年级的学⽣不准布置家作”的规定的影响）。我可以⼤胆地说，我教学的两个班级的学⽣，没有⼀个学⽣没有掌握计算⽅法，但为什么部分学⽣会存在速度慢、正确率不⾼的问题呢？究其原因：⼀是这部分学⽣惰性强（每每遇到按⽼师的规定⾃⼰设置题⽬练习，他们总会出⼀些很简单的题⽬，甚⾄不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；⼆是我要求不严，每每遇到学⽣计算错误，仅仅只是要求学⽣改正也就罢了，致使学⽣没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在⿎励教育的同时如果能对犯错的学⽣进⾏严格的要求即便采取适当的惩罚，学⽣犯错的频率就会低多了。2、部分学⽣解决问题的能⼒差。⼏年的教学中，⼤部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充斥着，以⽼师们的话说“⼆年级就开始租车租船，租到四年级差⽣才有点⼉眉⽬，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈⼆的和尚摸不着头脑’……”，传统教材中到三年级才进⼊两步应⽤题的思维训练，可是新教材中从⼆年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，学⽣必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差⽣在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好⼀点的学⽣都不能从中形成有条理的表达其思考的能⼒，⽤孩⼦们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题⽬⼀道例题或是⼀个练习题就⾜以花费⼀节课的时间，⽽对差⽣来说是0效果。我想如果下⼀轮我再教学⼆年级，我⼀定要给学⽣设置⼀些与⽣活接近的数量关系⽐较明朗的两步计算应⽤题，使每个学⽣都能初步学会⽤分析法（要求什么问题必须知道哪两个条件……）和综合法（知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题……）分析问题、解决问题，再随着年级的增⾼，逐步向学⽣渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略；其次，⼀定要在⼆年级乘法和除法的意义教学上花⼤⼒⽓，让学⽣真正理解

　　性地解决乘、除法问题⽽不是瞎猜乱碰，为中⾼段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否可以降低学⽣在“解决问题”领域的学习难度，提⾼学⽣解决问题的能⼒，有待实验。

　　我想，每位教师都具有各⾃的教学风格，拥有适合⾃⾝特点的教学⽅法和针对不同的学⽣情况调试⾃⼰的教学⾏为的能⼒，但在不同的教学⽅法的作⽤下，学⽣存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努⼒寻找真正有效于学⽣学习的教学素材、教学⽅法和学习⽅法。