绪论：对汉语作为第二语言的写作教学方法的探讨
一、控制法：
也叫“指导写作法”，其基本原则是在训练的过程中，采用控制语言输出的方式，限制语言表达的范围，以求把握语言运用的准确性，循序渐进地培养学生的写作能力。具体说来就是从控制写作开始入手，如做句子练习（造句、变换句式）、填空、语法练习、语段练习等，尽量提供材料和方法，提供语言表达的框架，控制写作的内容和表达形式，避免出错的可能。 训练方式：
1.段落写作：改写段落
2.问题和回答：我的一天、自我介绍、介绍我的朋友
3.引导式写作：给学生一张有人物和背景的图画，然后让学生根据要求进行写作练习。
4.组句、组段练习：
5.平行写作：听后写、读后复述 二、自由写作法
在一定的时间内不间断写作，确定一个主题，并围绕主题汇聚自己的想法。练习形式是要求学生写下一些词语和词组，列举出与主题有关的任何事情，包括事实、意见、问题、感想、事例等等。目的是帮助学生打开思路，克服进行书面表达的畏难情绪，充分调动学生的表达欲望。该方法更多地关注内容的表达以及速度，而把形式的准确、完美放在次要的地位，优先解决“写什么”的问题，写作的完美问题通过后期的选择、修正环节来解决，在数量中追求质量。 谈一谈自己学习汉语的经历 三、语段形式法
也称“关注语篇的教学法”，它注重句子之间的衔接和段落、文章的组织形式。课堂上教师指导学生分析作文范例的语段，要求学生仿效这些语段进行写作。 引导学生确定一个段落的主题句，然后通过具体的细节按照合理的顺序扩展这一主题。
1.空间顺序：我的校园
2.时间顺序：一次难忘的生日聚会 3.逻辑顺序：独自生活的优点 4.比较与对照：我的两位老师
5.下定义：啃老族、丁克家庭、工薪阶层 6.过程：如何使用电脑 四、交际法
以语言的交际功能为基点，把语言作为一种社会现象来看待和教学，重视交际能力的培养。该方法强调写作的目的和读者，引导学生自问“我为什么要写这篇文章？”“谁将是我的读者？”等问题。
1
具体的训练方式如：
1.训练描写处所的练习：你想在假期出租你的房间，有人表示感兴趣，请你现在给他写一封信，介绍你的房间。应该考虑到她可能想了解你房间的生活设施、周围环境、交通情况等。
2.描述过程：请给新生介绍图书馆的借阅程序
3.同学之间互相写信，谈一谈在国外生活的乐趣和苦恼 4.给全班同学介绍你的一次旅游经历。 5.写讲演稿 五、任务法
通过具体的写作任务项目，知道学生逐步完成，来达到训练学生写作技能的目标。它贯彻“交际法”的原则，在教学中始终围绕具体的交际项目来确定训练内容，可以说“任务法”在教学内容和阶段目标上把“交际法”具体化了。它特别注重表达的完整性，强调写作教学是要训练学生写完整的语篇而不只是一些好的句子，即写出有交际价值的东西。该方法具有实用性、灵活性的特点，同时也非常关注语言运用的得体性。具体的训练内容可以包括：启事、事故报告、私人信件、商业信函、便条、备忘录、请柬、求职信、意见反映、风俗描述等等。在具体课文编排上按照“范例----语言提示-----练习”的方式来进行操作。如：清楚地描述如何在你的国家获得签证和居留证、描述在你所居住的城市或乡村人们如何准备节日。
六、过程法
该方法注意调动和引导学习者的思维和表达能力，提供一个积极的，富有启发、鼓励作用的学习讨论环境，让学生用比较充分的时间，在教师的指导帮助下，共同推动写作学习进程，提高学生运用语言进行表达的能力。 用该方法组织教学，不是让学生就某个话题在限定的时间内完成作文，而是提供充分的讨论、反馈、修改的时间和机会。写作过程成为了一个让学生不断发现新的想法和意见，以及通过新的语言形式表达这些想法和意见的过程。 1.写作前：
2.写初稿和修改 3.编辑
我的家乡、介绍自己喜欢的一本书
第一讲 对汉语写作教学的认识
一、汉语写作教学的特点
1．实践性
写作教学主要不是使学生吸收，而是指导他们表达。其首要任务是指导学生把所学的汉语知识进行实际书面运用，增强熟练度，训练“写”的技能。
2．依赖性
汉语写作教学必须建立在学生具备一定汉语知识的基础上。“一定的汉语知
2
识”包括一定数量的汉字、词汇和语法，常用词的习惯组合及文化内涵，连续表达时的语感，以及与汉语连续表达有关的格式、标点符号。
3．书面交际的适应性
（1）培养学生书面交际的适应能力 （2）利用母语的影响深化教学
（3）有效地培养学生用汉语思维的能力与习惯。利用给材料作文的方式，迫使学生直接用汉语构思。集中训练学生用汉语表达日常话题。
4．阶段性
汉语写作教学既体现连续性，又有阶段性。不同的阶段有不同的教学重点、教学目标和教学要求。 汉语水平 第一阶段 写作能力 初—中级 两学时内完成字数600字以上的记叙文。语句基本通等级标准1-2级 顺，表达基本清楚。 能写简单应用文，如便条、请假条、启示、通知、普通书信等。 中—高级 等级标准3-4级 两学时内能完成800字以上的命题作文。 能够撰写一般性文章(说明文、读后感、小论文)。 普通应用文，如申请、简历、实习报告。 表达意思明确，语言运用基本得体。 第二阶段 第三阶段 高级 两学时内能完成800字以上命题作文，语句通顺，词等级标准4-5级 语运用准确丰富，句式有变化。 能撰写一般性文章（记叙文、议论文、说明文、课堂笔记等）语句通顺、说理清楚、说明描述准确。 能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、合同等）。格式正确，语言表达得体。 能撰写3000-5000字的论文（学年论文、毕业论文）。能充分表达自己的思想观点。做到论点明确，论证有逻辑性，语言表达得体。 （上表为参照国家对外汉语领导小组办公室制订的汉语水平等级标准而编写的“写作能力阶段标准”）
二、写作教学的主要阶段及阶段训练项目
第一阶段：
a) 学生汉语水平应处于初级到中级的过渡阶段，汉语水平考试三级为
起点，这种水平适合开设单独的写作课。
b) 教学的基本目标是帮助学生把学到的语法、词汇等方面的汉语知识
导入书面表达中，引导他们应用目的语表达思维。
c) 教学内容的安排上往往以语言结构的训练为重点，在形式上则主要
是从句子层次的表达过渡到语段、语篇表达。文体主要控制在简单记叙文、小应用文的范围内。
3
第二阶段：
（1） 学生的汉语基础
学生学完了基础语法；掌握了2000多一般常用词；记忆了一些以语法点为核心的句型；接触到一些较简短的记叙文，有了一定的汉语语感，并对汉语文章的形体有了印象。这些是练习写作的基本条件。从另一方面看，词汇掌握得还不多；基础语法不够熟练，有些复杂的语法现象尚未接触，而操练的句型模式还没有真正在连续表达中实际运用；没有较系统地把握母语与汉语的差异，母语干扰严重；缺乏连续书面表达的经验。这些又给写作练习带来了困难。
随着教学的进展，学生的汉语水平会逐步提高，负面情况会不断地向正面转化，汉语写作教学在客观上与之相适应，体现出一个由浅入深，由简单到复杂的循序渐进过程。 （2） 教学方向
运用、巩固所学知识，训练书面表达的基本技能。 （3） 文体
学生熟悉的和急用的。这一阶段学生接触的多为记叙文，汉语活动也多为叙述事情。而生活中急用的还有日常生活应用文，如请假条、留言条、书信等。一般记叙文和日常生活应用文应是本阶段练习的核心文体。 （4） 练习内容
以熟悉的话题为中心，如亲身经历的事、活跃在身边的人、与生活密切相关的自然现象与景观等。 （5） 训练方式
非命题与命题相结合。开始阶段以非命题写作（给材料写作：包括听力材料、文字材料、图画材料、影像材料等）和语段练习为主。在此基础上，逐步穿插一些命题作文。 （6） 语言要求
着眼于学生运用汉语是否合乎规范，也就是“对不对”的问题。此阶段的基本要求是“通”而不是“好”。 （7） 语病分析
以句子为单位，解决用词不当和遣词造句中的语法错误；分析由于母语的干扰而出现的问题；纠正滥用连接词如“所以”等的毛病；还要重视与书面表达密切相关的汉字、格式、标点符号等方面的问题。
第三阶段
（1） 汉语基础
词汇比较丰富；语法掌握得较完全；由于接触的汉语材料复杂多样，对不同文章的语言风格基调、表达方式有所认识；对一些习惯组合、固定说法有一定的积累；经过前两个阶段的写作练习，具有了一些“写”的经验。 （2） 教学方向
除运用汉语、巩固知识与训练“写”的技能外，还要着力于书面交际能力的培养。
4
（3） 文体
以说明文、议论文为主。议论文包括一般议论文、读后感、杂感、评论以及学术论文类中的毕业论文。 （4） 语体
继续熟练记叙性、描写性的语言；认识、模仿、练习说明性的语言；集中训练论说性的语言。通过对语体知识的传授和实际写作练习，培养学生的语体适应能力，使其认识到不同类型的文章各有其不同风格的语言基调，做到概念清楚，运用得体。 （5） 练习形式
命题与非命题相结合，以命题为主。非命题写作，可进行一些改写、缩写方面的练习，训练句子连接、逻辑结构及语句的精练。命题要有大有小，不能一律做大块文章，“小题多练”不失为一种好方法。 （6） 语言要求
将“会用”的语言实践转向“用好”的语言实践。语言用得好，一般来说，应该是准确、鲜明、精练、生动。修辞和写作技巧对表达效果起着至关重要的作用，因此，教学需向这两个方面引导并加强训练。 （7） 语病分析
分析句子与分析语段相结合。一个句子中的问题，如语法点、词语，通过句子来解决。句子与句子的有机连接、语意的连贯、语意和语气的照应、语意的重复、逻辑混乱等连续表达中的问题，就需以语段为单位进行分析与改正。
第二讲 汉语写作课的教学过程
写作训练主要采取长短结合，课堂内外结合的方法。短的，指语段练习。一般是当堂解决：给出题目让学生写，写完后朗读，然后大家一起评论、修改。有时候，以作业的形式让学生课下练习。长的，指长篇文章，每练习一篇文章需要三次课六学时。具体步骤是：指导——学生写作——教师批改——讲评。
一、指导
首先，教师结合实例简明扼要地介绍学生所要练习的文体知识，这包括某类文章的形式、写法、语言特点、表达方法以及写作要求和注意事项。
其次，教师指导学生阅读、分析例文。选择所要练习的文体的最有代表性的
5
文章一至二篇，先分别让学生阅读，然后通过问答的方式进行讨论、分析、归纳、总结。使学生进一步明了某一文体写作的特点，学习借鉴作者的写作方法。
最后再选择一篇较好的学生习作，让学生快速阅读，读后加以评论。
二、学生写作
这是学生集中注意力充分调动自己的语言积累进行创造性汉语书面表达阶段。在此阶段老师的主要任务是：
（一）规划写作任务：主要是规定学生的写作内容或者是写作范围。
可以给学生一个非常具体的题目，所有的学生都必须在它的规约下写文章。如果练习的是记叙文，可以出“我的小学老师”、“我的中国朋友”、“童年趣事”、“刚到中国的日子里”、“一件难忘的事”等题目。如果是议论文，可以出“我的幸福观”、“网络的利与弊”、“谈友谊”等等。
也可以给学生一个范围性的题目，只限定文体。如“写一篇解说事物的说明文”，至于解说什么事物，由学生自己选择，具体题目也由学生自己去确定。
（二）提出写作要求：
文体要求：提醒学生注意文体特点和语体风格。
字数要求：根据学生的写作阶段提出字数要求，如初级阶段，400——600字左右；中级阶段600——800字左右；高级阶段800——1000字左右。
时间要求：一般是两学时内在课堂上完成。
（三）解决临时问题：
学生在写作过程中有借助词典解决不了的语言表达问题，老师可以个别辅导解决。
三、教师批改
教师对学生作文的批改主要是在课下逐篇完成的，教师面对的是学生们各不相同的文章，具有很强的针对性。
（一）通读全篇，然后再逐句斟酌、修改。
（二）修改要因势利导、因材施教，要体现教学内容，体现教学导向。
（三）批语要具体，切中要害。
（四）批语指旁批和最后的评语。旁批的内容包括：突出的优点，严重的缺点，
多次错用的语法点，篇章表达混乱之处，需要给学生指明修改的道理的地方。评语是针对整篇作文的，肯定优点、指出不足，内容要具体，有针对性，能够给学生指明努力的方向。
6
四、讲评
讲评是全面分析、总结该次写作训练的情况。
（一）说明本次写作练习中总体性的优点和普遍性的问题。
（二）讲评有典型意义的习作。
在学生习作中选取几篇有代表性的作品进行讲评，可以选择三种类型的：第一类是整体写得较好的，第二类是虽存在一些不足，但在某些方面有创造、有特色的，第三类就是存在严重问题的。讲评的方法可以通过学生分析讨论、教师归纳总结的方法，也可以在教师的指导下，学生自己分析、归纳、总结。讲评既是教师与学生的交流，更是学生之间的交流，是学生们开阔思路、互相借鉴、取长补短的一个重要途径。
（三）分析语病。
语病分析立足于表达，表达是思想内容和结构、语言形式等方面的综合表现。表达不清，既有词汇、语法、语义、语用、修辞等方面的问题，也有逻辑、意义、连接、照应、层次等方面的问题。分析的方法是：（1）批改作文时注意记录病句和有问题的语段、语篇，按类别分成若干组备用。（2）把病句和有毛病的语段、语篇结合起来分析。（3）充分发挥学生的主观能动性。把病句和有毛病的语段、语篇分批抄写在黑板上或打印出来发给学生，先让学生思考错在哪里、如何改正。通过共同讨论，得出正确的答案。
第三讲 汉语写作课要重视语段教学
一、 语段是构成文章的基本单位
这里所说的“语段”是指依照意义上的逻辑关系组合起来共同表述一个话题的语句群。它是人们思维的一个基本环节，又是人们交际的一个基本单位。一个语段中的句子互相制约，有机组合，显示出整体的语意特征。在文章中，它是具有相对独立性和完整性的语意或意义单位。
一篇文章虽然离不开句子，但决不是一堆句子的简单堆积，而是分层组装的结果。而这个“层”就是语段。句子构成语段，语段构成文章。
7
同一语段中，句子的组合是有条件的：第一，表层结构上要连接，这可以通过语法手段和词汇手段来加强黏着性。第二、底层意义上要连贯，这主要是通过逻辑推理来达到语意的衔接。
二、 写作训练要从语段入手
写作课开设之时，学生虽然已经有了一定的语言基础，但是一开始就要求学生写长篇文章是不现实的，学生的实际水平还不能综合地处理词汇、语法、连接、照应、逻辑、语意、表达方式以及汉字书写和标点符号的运用等问题。而从语段入手，让学生把十几个句子合理地组织起来，掌握遣词造句、连句成篇的基本要领，此后逐步扩展，则能够逐步使学生获得切实的写作能力。从语段入手，好处是：
1．容易构思。语段的语意单纯、集中，结构层次也相对简单，构思起来比较容易，便于学生有更多的时间进行实际的汉语书面表达。
2．能够集中解决重点问题。一篇文章，语言运用的方式往往是多样的。比如一篇写人的记叙文，主要用记叙和描写。描写又分对环境的描写和对人物的描写，而人物描写又包括肖像、行动、语言、心理的描写。这些不同的描写与叙述有机的融为一体，才能成为一篇完整的文章，这就表现出它的综合性和复杂性。如果把人物的肖像、代表性的行为动作、集中的心理活动、有特色的语言分别进行专题性的语段练习，则会使学生加深对所学内容的理解，更容易把握规律性的东西。
3．可以简便灵活地进行多种风格的语言训练。由于交际场合、目的、内容、对象的不同，使用的语言体式和语言风格也不尽相同。采用语段的方式进行训练，学生能得到更多的实践机会。
4．能集中训练固定的言语组合。汉语中对某些方面的描述和解说大都有固定的说法，当学生不了解时，表达类似的意思不是不确切，就是绕圈子。如介绍一场球类比赛，像“几比几”、“比分”、“三局两胜”、“决赛”、“半决赛”、“决胜局”、“实力相当”、“实力悬殊”等等词语会经常用到，并形成比较固定的组合搭配。指导学生练几次球类比赛的语段，使其吸收一些有关词语，熟练地掌握语言模式，再评价有关比赛时，就能排除母语的参与，用地道的汉语表述。
三、 批改作文要以语段为单位。
句子是语段层上的结构单位，在连续表达中往往不能独立存在。如果只是按照语法规则把一个孤立的、出于静态的句子改好了，不等于它在动态的言语环境中就是确切的。只有把上下文联系起来统筹观察，才能了解这个句子以及构成它
8
的各个成分的用意，才能正确判断出问题出在哪里。
四、 语病分析要着眼于语段。
句子内部的毛病一般是单纯的、具体的，容易发现，容易改正，往往是一点即明。发生在句子之间的问题是深层次的，需要在语段内逐层地剖析，改正也需反复实践。分析语段可以解决以下一些问题：
1． 句子的连接
写作是连续的书面表达，句子之间，需按照一定的规则有机地进行连接。否则，即使是一些完全正确的句子放在一起，也是一盘散沙。连接要考虑意思的顺序，关系密切的要紧密相连；要运用语法手段，把某些单句变为复句，省略一些句子成分，使用适当的关联词语；要顾及语气的变化和照应。
我叫拉娜。我是从俄国来的。我是十八岁。我在莫斯科出生的。我的家有三口人。我的妈妈和爸爸。现在妈妈不工作。现在爸爸在大使馆工作。十一月妈妈和爸爸去莫斯科。现在我是北京语言文化大学的学生。我学习过一年汉语。我还学习三年汉语。
2．句子成分省略
在连续表达中，句子的某些成分应该省略时而不省略，这是学生们运用汉语时常犯的毛病。主要表现为：主语或宾语应承前或蒙后省略时却重复出现；人称代词做定语表示领属时出现频率较高。这样的情况出现在一个复合句里也许并不显眼，但在一个语段中反复出现就显得重复、啰嗦了。
例一：
我要来中国学习汉语，我告诉她我要走了。她听了以后心里很难过，她送我到飞机场以后，她依依不舍跟我告别。我现在在北京很想念她，每个星期我都给她写信。她收到了我的信后就给我回信。我认识这样的朋友，我感到很自豪，从此以后，我再也没有见到那样的朋友。
例二：
我去年11月刚来苏州的时候，我只知道“你好”、“再见”、“谢谢”这三个词。我觉得我在中国生活，如果我不会说汉语的话，我会遇到很多困难，于是，我开始学汉语。
3．语句重复
9
语句重复现象往往发生在一个语段之中，只有通过语段才能看得出来，也只有在一个语段范围内才能统一协调，合理地进行删减、合并、调整。
我家旁边的一个家庭里有一棵樱花树。那棵樱花树在那个家庭的院子里。那棵樱花树在四月初时开花，花开得非常美丽。在我们家旁边除了那棵樱花树以外，没有别的树，只有那棵樱花树。那棵樱花树开花时，开满的樱花把那一带的被烟尘污染的空气变成桃园乡。我很喜欢那棵樱花树。
4．句序问题
句子的排列是按意思的需要，体现出一种逻辑关系。不按逻辑顺序，忽东忽西，就显得杂乱无章。
例一：
我家有五口人。除了我以外，有父亲、母亲、妹妹和哥哥。母亲是小学的老师。哥哥在一个美术院，他画西洋画儿。妹妹是大学生。父亲呢，当一个兽医。我现在在中国学习汉语，想学两年。妹妹的专业是衣裳设计，她很喜欢造衣服。
例二：
我逛了八角街。八角街卖的东西大部分是有关佛教的。比如说，经典、念珠、法衣什么的。八角街是藏族传统的市场。它的中心的地方有一个非常有名的寺庙，叫大昭寺。在它的前面有的人五体投地，有的人讨饭。
5．关联词语使用问题
作为连接成分，关联词语常常在篇章的衔接中发挥着重要作用。如使用不当必然会影响语句衔接以及语意的贯通。学生在运用关联词上的失误主要表现在关联词语的贫乏、滥用与错用。
例一：
我回国后就找打工的地方，但是很长时间我没找到。后来，一个面包店的老板雇用我。但是我第一次去的时候就发生了不高兴的事，我没有记住面包的价格，搞错了。在那里，我一个人也不认识，对工作也不熟悉，但是店里别的工人还常常欺负我，我问了不明白的事情，但是他们没有回答。我明白了世界上不是只有好心人。
10
例二：
达尼尔，因为上个月我们有春假，所以我去上海旅行了。在上海的几天中因为一直下雨，所以我一直在饭店里睡觉，只去了外滩一个地方，所以，这次旅行不愉快。现在因为我刚从旅行回来，所以情绪不稳定，因此不能专心地读书。
此外，标点符号的运用、句式的搭配、音节的配合等也都需要通过语段分析得以更好地纠正。
11
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容