课程标准又明确提出，小学低段〔指小学1—2年级〕要求学生的课外阅读总量不少于5万字，小学中段学生的课外阅读总量不少于40万字，小学高段学生的课外阅读总量不少于100万字，小学到初中九年内学生的课外阅读总量应该在400万字以上。
：“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣〞。
小学低段年级开展绘本阅读教学的方案
一、 我们学校的阅读开展现状
1、 时间短
课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。
2、 内容单一
课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。
3、 阅读指导不到位
4、 学生主动性不强
二、 课外阅读开展中遇到的问题
1、 学校阅读方案很难落实到学生中去。
2、 阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。
3、 学生和家长对阅读认识不够。
4、 阅读的盲目性
对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导根本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力缺少，导致阅读不能做到持久性。
5、……
三、分级阅读的提出
低段〔1、2、3年级〕绘本阅读 高段〔4、5年级〕
每个阶段都要进行具体细分。
下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：
〔一〕想法的提出
在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画给予了人的品性和感情，活灵敏现地
展现出来，非常受孩子们喜欢。认真看绘本，你会觉察绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方法呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清楚的理念，绘本中的言语留白能够给孩子很大的探究与想象
的空间；绘本其中的童趣与孩子的心理开展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读〞到“阅读〞的转变。
1、 绘本阅读符合低段孩子的思维特点。
绘本以它的画面和思维方法让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具
体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，会聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子汲取、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。
2、 绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。
绘本中的图画局部，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的感情受到陶冶，艺术审美能力不断开展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3、 绘本阅读能激活孩子的想象力与制造力。
绘本故事内容广泛，穿越各种文化 ，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让制造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子依据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的言语、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的时机。
4、 绘本阅读需要教师的指导。
没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推举。因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三〞凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、快乐的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。
〔二〕绘本阅读的实践支持
目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书〞。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物比拟，其一，绘本特长通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包含生命、哲理的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。
国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启发。在北美国家非常重视阅读，这不仅表达在学校的课程安排上，比方每天雷打不动的家庭阅读作业，更表达在几任总统亲自出
马不惜重金抓阅读。终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的根底，同时也是儿童成为终身学习者的开端。当我们关注阅读素材中具体知识的汲取与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注实在是其他方面：观察力、想象力和制造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、连续学习能力。〔认真一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多年少！〕而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。
国内的一些学校，如X市南山区后海小学自202X年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。XX德城区自202X年开始实行“读书行动方案〞，在X的大力支持下，北园小学探究出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。
〔三〕绘本阅读的目标
1、援助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读〞到“阅读〞的良好转变。培养享受阅读、热爱语文的积极感情。
2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。
3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探究研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的言语表达能力。
4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。
我的一点思考：寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探究。
下面是我具体实施的几点思考：
一、 低段〔1-3年级〕分年级的具体阅读目标：
一年级：
1、 让学生喜欢绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。
2、 让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。指导图也会交流说话。
3、 增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。
二年级：1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。
2、增进言语学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会言语之美，促进孩子沟通表达能力的开展，
3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。
三年级
1、 进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将言语文字之美、感情
思想之美毫无保存的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。
2、 通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和
老师同学共读的经验学会阅读。
二、 阅读内容：
坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。
适应性：符合1-3年级的孩子的接受能力。
价值性：选择在言语、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。
丰富性：内容上类型上力求丰富，知识性的、感情性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。
系统性：预防随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。
主题分类例如：
1、 爱的教育类〔《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等〕
2、 想象类〔《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等〕
3、 友谊类〔《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好似很好吃》等〕
4、 关于社会人性的思考类〔《一直孤独的乌鸦》、《色彩的乌鸦》等〕
5、 自我价值类〔《花婆婆》、《月亮的味道》等〕
6、 表达童真类〔彩乌鸦系列丛书〕
7、 赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫， 不可以》等
三、 阅读指导形式与方法
1、 每周至少两节的阅读课。
2、 亲子共读。
3、 家长阅读指导课。
指导方法：
1、 阅读共情式。
首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。引导孩子在参与中会挑选图书。
其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓舞边读边猜想后面将要发生的事情，鼓舞他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。鼓舞他们将自己比拟成故事中的角色。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。
2、 质疑式
在绘本阅读中，鼓舞学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓舞学生积极参与，主动探究。在为学生的提问解答时，我还鼓舞、引导学生商量交流，放开性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。
3、 家长参与式
通过调查表进行一系列调查，比方家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推举绘本。通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。
对家长的指导可以从以下几个方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅游〞。引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读气氛。不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的愉快。第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，援助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用梦想编写故事等方法。第三，记录家庭阅读情况。如记录孩子在阅读中有什么反响：表情、动作、言语等。
四、 阅读课型的思考
参考北师大出版社的《上读书课了》一书。
1、 赏读型
2、 角色表演型
3、 想象制造型
4、 创作仿编型
班级阅读日志的记录。
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