管理 》
[内容摘要]：
一个小小的班集体，就如同一个小社会，幼儿一日学习生活都在其中，教师和幼儿共同努力，才能创造一个温馨有序的班集体。教师不是所有事情的主导者，也不是班级的主人，教师要运用自己的智慧和才能慢慢引导幼儿管理，把自己当成“客人”，才能真正实现幼儿对班集体的自主管理，让幼儿成为班级的小主人。那么，幼儿园大班的班级管理应该怎么抓呢？老师抓得太多，太高控，一方面孩子的行为处处在老师的眼皮底下，同时限制孩子的表现力，想象力和创造力的发展，抓得太少，不成方圆，整个班集体就会如同一盘散沙。我们常常处于“抓沙”不是，“扬沙”也不是的两难境地。是不是我们也该放手试着让每一个孩子成为班级的自主管理者，也许他们会做得比我们好呢？
[关键词]：
值日生、餐后阅读、播报 [引言]：
“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只解一时之需,授人以渔则可为一生所用。”这句话告诫我们一条鱼给别人吃,不如教授他捕鱼的好方法，这样他才能一生受益。幼儿园的班级管理如同钓鱼一样，给幼儿很多的鱼，终有一天鱼会被吃光的，但是如果教会孩子钓鱼的方法，作为教师我们就可以和孩子一起享受鱼的美味了。
[正文]：
大班的幼儿在生活中他们已经初步具有独立和自理的能力，在思想上已经有了自己的诸多见解和判断是非的能力。而我，也是第一次独立接手大班，作为一
名新班主任，我在向其他老教师学习的同时，也在向孩子们学习。于是,在班级管理中,我充分利用在班上开展的各种活动把孩子们的能力挖掘出来,让他们真正成为班级管理的主人。在工作实践中，不断从授鱼转向授渔，引导幼儿逐步实现班集体的自主管理：
一、劳动美：劳动使我快乐。
现在大部分家庭很多以独生子女为主，一个人独霸的家庭世界，使得幼儿深受家人特别是老人的宠溺，回到家后衣来伸手，饭来张口，缺乏动手能力，这些孩子天性就是这样的吗？不是的，家庭照顾太多了，导致了孩子的自理能力差。因此，在欠缺为他人服务的意识和能力的情况下，大班孩子能做到的，又能提升孩子们自理能力的，最容易做选择的就是在班级开展“每日值日生”活动。在开始实行“每日值日生”之前，我们组织了幼儿进行集体讨论：“什么是值日生？”“值日生在班级是做什么事情的？”“有什么好办法可以让大家知道你是今天的值日生”，“如何才能做好一个值日生？”问题抛出来后，我们让幼儿根据自己的经验说一说，谈一谈，通过这次谈话，孩子们明确了每个值日生的任务及要求。之后，根据孩子提议的办法，每一个小组每天按号数轮流当小组长，由小组长来当值日生。还有的孩子提出我们可以制作值日生挂牌，利用不同颜色的挂绳来代表值日生不同的职务，红色挂绳是拖地板，黄色挂绳是扫地板，蓝色挂绳是擦桌子。颜色不同便于孩子明确自己的职务，分工更明了。为了让孩子们有更多自主选择的权利，每天轮到的小组长，来园后都可以自愿选择自己喜欢做的事佩戴挂绳。这些做法都大大调动了孩子们的积极性。开展值日生活动一段时间后，我欣然的发现，自选劳动项目，使孩子们都充满了好奇心和干劲，都能认真负责的做好自己的工作了，有时候有的孩子忘记了，同组小朋友还会互相提醒，潜移默化地使劳动成为孩子们最乐意做的事情，每每都会看到劳动的快乐洋溢在他们的脸上。
二、阅读美：阅读伴我学习。
“餐后活动”是幼儿重要的自主活动时间，指从第一个幼儿用完午餐到全体幼儿进行午休，这段时间内所开展的活动。此时，幼儿可以分成两部分，教室内
处于“进餐环节”的幼儿，教室外已经进入“自主游戏阶段”的幼儿。两种不同状态下的幼儿在不同的活动环节，往往使教师忙得不亦乐乎。
在餐后自由活动时间，拿着玩具随意走动的，大声叫喊的，扔玩具的……比比皆是，两头兼顾，让老师最头疼了，为此我们又组织了餐后活动大讨论：“你喜欢在餐后做什么？如何让我们的餐后活动更有序？”最后，孩子们举手表决选择改变我们的餐后玩玩具为自主阅读活动。每个孩子从家里带来自己喜欢的五本书放在书架上，就餐完，可以选择自己喜欢的书，阅读完后，可以与同伴进行交换。开展活动的第一天，安静阅读只持续三四分钟，就开始出现了各种打报告的声音：“老师，他拿了好多书，都不分我看；老师，她一直说话，没有安静看书；老师，他把书撕破了……这些话又一次引发我的思考：为什么会出现不遵守阅读规则的现象？如何才能孩子了解并自觉遵守阅读活动的规则，学会安静看书？
为了让幼儿更直观了解我们班阅读活动的情况，一天，我在一旁观察录制孩子们餐后阅读活动的视频和拍摄了不遵守阅读活动规则的照片，然后组织幼儿观看进行讨论，我们存在的问题，提出解决的办法。最后幼儿商定了几个好办法：其一，我们可以绘制阅读活动的规则，贴在墙壁，提醒小朋友。其二，可以采用累计积分制，每人每天有1分，对于认真看书，不大声吵闹，遵守阅读规则的幼儿，可以加一分，两个礼拜后累积分数最多的幼儿可以当选图书管理员，负责计分、管理图书。第二天，就开始实施孩子们商定的好办法，果然起到成效了，每个人都能自觉安静地坐着阅读，吵闹的声音变成了轻声细语，偶尔走进一看，还有三五成群聚在一起阅读同一本书，他们还会互相交流分享好看的书。通过餐后阅读活动的开展，惊喜地发现孩子们的阅读专注力提高了，书籍成为了他们自主学习的好朋友。
三、播报美：播报助我成长。
早间谈话,就是利用早操结束的活动时间对幼儿进行的集体或者个人的谈话活动。早间谈话是幼儿每日活动的内容之一，是教师与孩子情感交流的桥梁，同时也是教师了解和教育幼儿重要的途径。充分利用早间谈话时间,孩子们的口语能力将大幅度提高。老师也能从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息,在教育教学中加以利用，可以发挥意想不到的功效!
早操活动结束后，我们都会按例组织早间谈话，谈话以老师制定的内容为主，遇到感兴趣话题，孩子们的“话匣子”就像被打开，滔滔不绝，你一言我一语，完全忽略了老师的存在。遇到不感兴趣的话题，举手发言的寥寥无几，屈指可数，回答的不在问题点上，各种天马行空，脑洞大开的答案会让人哭笑不得。如何才能真正发挥早间谈话的作用，锻炼孩子的语言表达能力，让幼儿主动想说、敢说、喜欢说？于是，在一次晨间互动中，我们改变以往教师制定谈话内容为幼儿自主选定，每天轮流按号数安排三名幼儿来播报，从新闻时事到与孩子生活、学习相关的的小话题，从天气预报到安全卫生知识，从古诗宋词到和班级主题活动内容相关的知识，孩子们都极有兴趣地播报着他们的所见所知所闻。为了进一步鼓励幼儿能更大胆自信地展现自己风采，让其他幼儿从三名播报员中选出当天的模范播报员，并能说出模范播报员的“闪光点”，这样在幼儿中树立正面学习的榜样，间接引导能力比较弱的幼儿。
“每日播报”给孩子们提供了一个自我展示的平台，也激发了孩子们积极地观察了解身边的事物，让孩子们学会通过自己的语言表达出来，能帮助他们养成大胆自信的表达能力。同时孩子与家长一起寻找播报内容，看说的过程中培养了良好的亲子关系。
我们都知道，孩子是祖国未来的花朵，让他们一直成长在温室里面，在他们年幼的时候给他们提供舒适的生活，极致的呵护，但不可能陪伴他们一辈子。在未来，他们要一个人面对社会，只有学会自己当自己的主人，遇到困难自己解决，自己承担前行的风雨，自己披荆斩棘，才能见到阳光和彩虹。
所以，作为孩子的第一任领路老师，如果真的爱他们，就该放手，让他们来当小主人，教他们和世界相处的能力，就是我们对他们最大的帮助和保护。
[1]唐建华. “鱼”和“网”的对决[J]. 中国财政, 2010(10):53-54. [2]丁永斌. 批评应积极创造育人情境[J]. 云南教育, 2005(4):43-44. [3]胡灵. 改善值日生活动的金点子[J]. 早期教育(教师版), 2007(12):49-49. [4]钱琼. 幼儿园班级管理之我见[J]. 读与写(教育教学刊), 2014(12):262-262.
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