小学科学探究案例

小学科学探究案例

【篇一：小学科学探究案例】

《小学科学课程标准》（实验稿）将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，明确提出了：“科学学 习要以探究为核心”基本理念。探究既是科学学习的目标， 又是学习科学的方式。探究是科学的根本，没有探究就没有 科学。学生只有亲身经历科学探究过程，通过观察、实验、 猜想、假设等一系列的探究活动，来达到掌握科学概念，培 养科学素养的目的。本课题主要围绕科学探究活动的设计， 有效组织探究活动的策略，探究活动最优化模式探索进行研 我校结合课改的理念，提出了“以学定教、顺学而导”的教学理念，打造以问题为核心的教学模式。其中，探究性学习 是我国课改倡导的一种学习方式，我们认为：它是学生在教师的指导下，像科学研究的方式进行学习，让学生体验、理 解和应用探究的方法，培养创新精神和实践能力。它的基本 思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”的过程中进行学 国外开展探究性学习开展的比我们早，历史地看，探究性学习至少被大规模倡导过三次。最近一次发生在 20 世纪 50～70 年代的欧美等国，主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。

布鲁纳提出“发现学习”的理论，而芝加哥大学施瓦布教授提 出的“探究学习”则认为，学生学习的过程与科学家的研究过 程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小 主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取 知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自 己的个性。他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的 合理性。我们可以借鉴他们先进的理念，但完全照搬肯定不 素质教育要求培养具有创新精神和实践能力的人才。要求学生学会动手动脑，学会思考学会创新，培养可持续发展的 人。而科学课正是以科学探究活动为核心，培养学生科学素 养，培养实践能力和创新精神。为实现这一目标，我们必须 为学生创造一个气氛和谐、愉快的情境，教师在组织学生探 鼓励他们敢于尝试，不怕失败，要求他们敢说、敢做、敢想、勇于探究，乐于探究，有效探究。因此需要研究出科学 的

探究方法，组织探究活动的有效策略。

（1）激发学生的探究意识，使探究性学习成为学生自主自觉的学习行为。

（2）培养学生探究与合作学习的精神，培养学生合作意识和人际交往能力。

（3）让学生通过亲自参与探究活动，获得积极的情绪体验，逐步形成乐于探究、努力求知的探究心理倾向。

（4）通过探究性的学习活动，帮助学生掌握探究方法，形成探究品质，促进学生探究能力的发展。

教师将重点放在课堂教学上，重视课后的拓展，引领学生在实验制作中体验探究带来的乐趣，渐渐地形成初步的探究 能力。观察、实验等实践活动是科学课中重要的探究方法，也是学生获取感性认识的主要途径。因此教师要精心设计实 践活动，在活动中激发学生的兴趣，培养学生学会以科学的 态度来观察思考逐步提高动手能力。

阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究培养学生科学探究活动的方法，研 究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定科学探 究活动具体目标和步骤。

坚持理论与实践相结合，在日常的教育教学实践中尝试和探索。

本课题努力培养学生良好的科学探究能力，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现 问题，调整对策。

（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式） 1．起步阶段（2014.3～2014.5）制定“小学科学探究活动设计、组织与管理研究”开题报告、课题计划和研究方案， 学习《科学课程标准》、《探究式科学教育教学指导》《科学究竟是什么》，《探究》等理论著作，储备必要的理论资料， 进行资料研究。

2．实施阶段（2014.6～2014.12）全面启动课题研究，形成阶段性研究报告，在阶段总结中不断、修正研究思路； 推动课题研究的顺利展开。完成《培养学生科学探究能力的 实验与研究》和《小学生科学探究的案例研究》论文撰写。

3．总结阶段（2015.1～2015.3）进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果。

1、选择探究的问题，激发学生的探究兴趣。在选择中要根据学生的年龄特点，选择相应的问题，学生才会融入其中， 从而进行研究。

引导学生的探究过程，培养学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生根据自己需要研究的问 题设计相应的实验，寻找所需要的资料，选择合适的实验器 3、学会猜想，制定假设研究目标。科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行地。

也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问 题进行大胆的猜想。由于学生的知识经验不同，认知水平有 差别，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的 猜想。在教学 中要注意，猜想不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出猜想。

循序渐进制定研究计划，培养学生的科学思维。《小学科学课程标准》指出 “学生能运用已

有知识作出自己对问题的假 想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划； 能通过观察、研究、制作等活动进行探究。”同时提出，对 制定研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄 特点，由扶到放，逐步培养。可见，在小学科学的探究研究 中，对知识的探究获取并不是探究活动的主要目的，让学生 体验探究活动，学会制定研究计划和设计实验，形成科学思 维能力才是最根本的，科学的研究计划的制定可以使学生的 探究活动富有价值和成效，重视科学探究环节中学生制定研究计划能力的培养，是当前科学课要重视的一个内容。

5、让学生成为科学活动的参与者，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力。小学科学课堂要为学生创设一个 “动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各 种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题， 才能让探究动起来。开展小实验、小制作等课外活动有利于 提高学生上科学课的兴趣，提高学生动手能力，同时也培养 了学生的创新思维。

6、让学生学会小组合作交流。可以使每个学生发挥各自的优点，照顾到每一个学生，同时可以提高教学的有效性。

作为小组成员，每位学生都有自己的亮点与个性；每位学生 都有展示自己的愿望和机会。教师要充分了解和利用好小组 中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相 互弥补和协同发展。

2．（韦钰）《探究式科学教育教学指导》教育科学出版社2005 年10 鲁旭东译《科学究竟是什么》商务印书馆 2007 年11 （周连刚）《科学课中开展深入探究学习的一点思考》《新课程(下)》 2011 年01 6.（王金）《对小学科学课如何开展科学探究的一些思考》《新课程学习：下》2012 年第12 7.（俞林军）《小学科学》北京师范大学出版社2009 年11 篇二：小学科学教学案例《声音是怎样产生的》 探究科学体验乐趣 在科学教学中不断地提出问题，培养学生自

主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然 规律，掌握科学知识。

《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科 学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能 增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和 深刻地获取和掌握科学知识。

小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、 《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节 课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅 能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐 趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。

师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？” 师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会 发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。

这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化 生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。” 生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。” 师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有10 什么现象？” 生：“来回运动” [设计意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个 活动由“扶”到“放”，让学生通过平常生活中常常遇见的如橡皮筋、鼓等物体，学会观察、学会思考。通过相同现象的 观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振 师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看 不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆， 请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。” 生：体验小实验，

观察现象。

生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。” 师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？” 师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。” 生：体验实验，观察现象。11 生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。” [设计意图：通过让学生体验几个现象明显、有趣的小实验，观察现象，得出结论。大大提高了学生动手能力，实验 观察能力，概括总结能力，更使得学生对刚学到的知识加深 印象。] 师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人也能说话发出声音，请问 这个发声器官在哪儿呢？” 生：（指着自己的喉咙）“在我们 的喉咙里。” 师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻 师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡 [设计意图：运用本节课学到的知识，解释周围生活中发生的事情。使知识运用到生活中。] 12 “物体由于振动产生声音”这一自然规律对于学生来说是一个比较模糊，甚至是陌生的概念，根据学生已有的生活经 验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦?是物体发出声 音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音， 而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。

所以在这堂课中教师主要是在起引导作用，根据小学生有限 的理解、认知水平，设计一系列合适的探究活动，引导学生 自主探究问题，解决问题，学到知识。并且在这一过程中， 让学生体会科学探究中的乐趣。

学生的认知水平的局限性，许多认识仅存于表象，知识比较零散、不连贯，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的 获取真知的过程。为了有效完成这一探究历程，课堂中不该 是老师一味地演示实验，传授知识。而是采用师生互动，半 扶半放的形式，指导学生利用鼓面上绿豆的跳动，从侧面验 证鼓在发出声音时是在振动；指导学生敲击音叉，使音叉发 声，将音叉轻轻

放入水中，观察实验现象。学生分组实验， 合作观察，记录现象，交流总结，得出结论“发声的物体都 是在振动”。从扶到放，这一过程清晰明了，具有层次性， 符合小学生的认知规律。

13 在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的听、看、摸、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，让学 生从各个方面去仔细地实验，观察现象。“听”即是在寻找使 物体发声的方法时，要专心听物体是否有发出声音。“看”既 认真的观察实验结果，敲动鼓发出声音后，鼓面上的绿豆会 跳动；音叉敲击发音后，水花四溅，泛起微波?“摸”即用手 或其他身体部位去感知，如敲击音叉使音叉发声，用手或脸 去触摸，那种又麻又痒的感觉非常明显，学生乐于在这种探 究活动中实验；在说话时触摸声带，也会发现在振动，让孩 子们再一次验证了已学的科学知识。“说”即通过几个实验想 象，交流总结，用 自己的语言得出实验结果及规律。在这些教学方法的积极引导下，学生的不仅做好实验，也逐步地培养学生在今后科 学学习能更为自主、高效。

利用学生熟悉的钢尺、橡皮筋、鼓、音叉等教具，通过探究活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难 点。为了达到突破本课教学重难点的目的，往往用单纯的语 言描述教学、或是视频演示并不能很直观、很有说服力地让 学生体会到这一知识规律。而是利用各种教具，学生在老师 的指导下自主探究，把对生活中一些常见现象及经验联系总 14 结起来，进一步结论化，从而达到有效的教学的目的。

在探究课堂中，准备的材料及实验要符合现阶段小学生的水平，让学生亲自动手实践，这有助于培养学生动手操作能 力，力求富于趣味性，激发学生的兴趣，开发学生的各方面 能力。所谓“兴趣是最好的老师”。小学生的科学探究活动往 往不是一节课就能完成的，小学生的实验探究能力也不是一 蹴而就的。关键就在于让学生体会到其中的乐趣，在后续的 教学中，能因为自身的兴趣自发地进行活动探究。这也是教 学所要追求的结果。

探究式学习随着课改进入教师视野后，已成为科学教师提得最多的词语，也成为科学课中采用最多的一种学习方 法。然而，在实践过程中也出现了不少困惑与误区，其中最 大的问题是对探究学习的本质认识不足。普遍表现为将探究 学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自 己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是 按部就班地为生成教师的结论服务。这些认识和行为的局限 使探究式学习失去了本质和精粹，下边试通过两个案例进行 15 一定的探讨。

（1）、出示7种不同的物体，讨论哪些浮，哪些沉？ （4）、学生提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关。

（5）、学生将7种物体按大小排列，观察发现沉浮与大小 无关。

（6）、学生将7种物体按轻重排列，观察发现沉浮与大小 16 无关。

（7）、出示同体积，不同重量的物体进行实验，发现和重量有关。

（8）、出示同重量，不同体积的物体进行实验，发现和体积有关。

（4）、交流、归纳，得出必须要对比研究沙和豆子在混合前、混合中、分离后三个时间有无发生变化，才能确定混合 后有没有发生变化； 在上述两个案例中我们可以见到教师都带领学生经历了一个“提出问题——设计方案——实验探究——得出结论” 的过程，是当前小学科学教学中被广泛运用的探究设计方 法，具有较为普遍的研讨价值。

在本案例中，学生经历了一个“猜测（物体沉浮相关因素）——实验（从无关到有关）——得出结论）”的过程，但在 这一知识的建构过程中，学生对探究活动的自主性是十分有 限的。

在猜测、实验探究的外表下，学生并没有多少自主决 策的机会和权力，整个探究活动的他主性、控制性很强，教 师预设并牢牢地控制着教学的每一个步骤。学生只能在有限 的范围内作一些简单的推测，其实不管学生有多么丰富的设 想，都不能改变沿着教师设计好的步骤进行下一环节活动的 要求。我们可以设想，如果学生没有提出可能与大小、轻重、 本身材料性质、中间有无空气、水有关，教师会改变下边的 实验内容吗？ 当然，从引入到小结，教师都在努力创设一种有力度的思维碰撞，使得出知识的过程更具有价值。

这种探究设计具有广泛的市场的原因是显而易见的，由于有教师的严格控制和 引导，学生的探究过程很少会出现偏差，一般都可以比较18 顺利地完成教师设计的教学任务。

但是，这种他主性很强的科学探究活动，虽然有探究的一系列步骤和活动形式，可学生自主建构探究活动的空间是十 分有限的。究其原因，教师受价值目标和评价观的束缚，依 然把完整顺利地得出结论作为教学设计的第一追求，没有摆 脱授受制的价值取向，只是一种具有探究形式和外壳的灌输 式教学方式，并没有抓住探究学习的核心与本质。

本案例伊始，教师同样安排了相关实验作为引路石进行铺垫，之后教师将重心放在了引导学生讨论如何才能判定混合 后的沙和豆是否发生了变化的标准上，帮助学生建立了应从 混合前、混合时、分离后三个时段进行对比判断的标准。在 探究过程中，教师并没有在操作步骤上进行多少指导性教 学，由学生带着三个标准去实验，去观察，去总结。

在这一探究式学习过程中，学生具有了自主建构探究活动的机会，探究步骤的安排、探究活动的开展、探究结论的得 出是学生自主完成的。在整个探究过程中，教师所做的是帮 助学生为探究任务确定了判断的标准，然后放手让学生进行 探究行为的自我建构，在任务和标准明确的情况下，学生探 究效果是可以肯定的。

不可视而不见的是，这种建构导致在学生探究操作行为上缺少可观性，学生的小组探究活动的可控性、计划性较弱， 19 部分小组的操作有一些盲目。同时，我们也可以清楚地认识 到，教师为了教学任务的完成，追求一种整齐划一的判断标 准，这也就导致在本探究任务中思维的原创性、独创性和多 源性的丧失。

一个真正意义上的探究活动，应该是由学生自主建构问题，自主设计探究方案，自主开展探究过程，自主完成探究 结论，并且在亲历探究之后进行反思与总结的过程。

从案例1可以看出，学生在探究过程中因自主性的丢失而 丧失了探究的灵魂。产生这种现象的原因是人们总是不自觉 地，相方设法地用探究的理念去适应传统授受式的课堂实 践，将新的理念加入到传统的框架之中。使得本应由学生自 主建构的学习活动，变成了完全由教师控制的，严格执行教 师方案与步骤，得出教师所需结论的曲解的、异化的探究活 动。教师总是想着，总是急于将学生引入正确的做法中 去。干预确实可以使课堂变得顺利和通畅，节约了时间，但同时也减少了学生从错误中、弯路中学习的机会，我们教 师也不可能保证给予学生一生的指导与帮助。

探究式学习是一种充分调动学生主动性的学习方式，但教师放手之后的指导性如何来落实，这一矛盾摆在广大教师的 20 面前，困惑着我们。探究式学习不是要教师找到一种传播知 识的最佳教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构。

一个真正意义上的探究应该是通过教师的设计，给予学生一 个可以探索、思考、表达并不断进行自我完善的空间。教师 只有将这种空间和权力交给学生，才能使每个学生真正有能 力有机会对自己的成长负责，形成一种自主建构的学习文 中，我们见到教师已经意识到了这种责任和义务，将探究过程的设计交还给了学生，但依然难以突破课堂 教学中学生是否可以（有权力）产生偏离的局限。因此在本 例中，教师通过建立标准的方式将学生的探究活动控制在一 定的范

围之中。我们有必要思考在探究中，放手到何种程度 才真正适合小学科学探究的需要？教师教学的霸权的底线 应该维持在哪里？学生是否有充分的权力和责任坚持自己 的思想观点与行为体系？在规范学生行为与自主建构之间 教师应该如何取舍与调和？这应该是《课程标准》既将科学 探究定义为学习的方法，又将其定义为教学内容的本质所 现实中的教师往往将自己定位在教材内容的执行者的角色上，教学设计的目的是通过最佳的途径将教材蕴含的目标 最大程度地影响学生，同时还必须面对社会普遍标准的评价 21 与批判，这就导致牺牲了学生真正像科学家一样进行思考与 实践的权力。

一个理想化的探究过程应该是学生发现问题，并积极主动投身于研究之中的过程，教师只是提供一些支持和帮助，并 对学生的思维进行提升，帮助他们进一步提高。例如，在发 现见不到阳光的豆苗是黄色时，学生提出在阳光晒多长时间 它们会转变成绿色的问题，教师抓住这个一点，提出应该如 何研究和设计方案的问题。各小组在讨论之后选择了将黄色 豆苗置于阳光下，每过30 分钟照一次像，每过30 分钟与绿 色色卡纸进行对比，每30 分钟采集一次子叶做标本等方案。

通过活动学生了解了阳光对对植物变绿的影响过程，并提交 了观察记录作为证据。但在事后的讨论中，学生发现采集在 标本中子叶颜色是不稳定的，并不能记录和反映事实的情 况，促使学生进一步考虑到阳光的强烈程度，季节的不同等 变量也会对研究的结果产生 可见，科学探究中教师必须交给学生发现、设计、活动、表达、展示、反思的权力。在此过程中， 教师要做好学生会遇到问题，会兜圈子，会走弯路和错路的 准备。当摆脱了传统教材观、价值观、评价观的束缚之后， 教师最大的挑战不是设计多么巧妙的实验过程，而是如何在 不动声色中向学生呈现出一个个的问题和任务，让学生拥有 22 建构的权力，明确责任和角色。也许最终我们会说：我没有 教他们，他们既然学得更加出色了。

当然，教别人自己做，比教怎么做更难。但这是探究学习的本质和核心，也是教师义不容

辞的责任。

任长松．探究式学习：学生知识的自主建构．课程教材教法2004（1）：37-42 时间：2003年12 物体的沉浮与哪些因素有关？与物体的轻重有关；与物体的大小有关；与物体是否空心有关?学生在经历了这个思维 矛盾冲突后，能够从物体本身上考虑物体在水中的沉浮。所 以在后续《改变物体在水中的沉浮》的研究中，学生从物体 本身的角度考虑出发，设想并尝试运用各种改变物体在水中 沉浮的方法。在这个活动结束时，出现了本单元的第三个教 学时段，除了从物体本身出发改变物体在水中的沉浮外，还 23 可以从另一个角度出发，改变液体从而改变物体在水中的沉 课一开始，让学生在观察中发现问题——大小两个马铃薯为什么在第一个水槽里全是沉的，在第二个水槽里却浮了？ 然后，再进一步观察、分析，引导学生提出推测——“可能 两种水不一样吧？”；最后，再让学生来观察比较两种水有 什么不一样以及马铃薯在不同浓度液体中的沉浮情况。

本节课执教者试图以这样的矛盾冲突以及产生的问题作为引导和驱动。从而推

【篇二：小学科学探究案例】

案例评析 案例名称 :《茎的作用》 讲课教师： 陈颖（崇文区光明小学） 评课教师： 王素英（ 北京市朝阳区教育研究中心 ） 【教案设计】 植物茎的作用教学设计 【课堂实录】 【案例评析】 《茎的作用》 一课教学以新课标理念为指导思想， 根据学生的小学《科学》 课程的培养目标重视对学生发现问题、 并从不同的角度提出问题的作用， 取得较好的教学效果， 达到预期的教学目标。

合理运用现代教育技术手段， 调动学生的多种感官， 既能使学生思维形象化，更容易接受理解， 又能发展学生的个性， 提高学生的学习兴趣， 拓展学生的思维， 使学生的科学素质得

到全面的培养。

在课堂上， 学生亲历和体验一些科学探究过程， 帮助学生提高观察实验、 记录的技能和科学探究方案设计的能力。

教学过程是 1.情境引话题。

出示两支玻璃翠（各放在水和红墨水中） 谈话： 请你仔细观察这两支玻璃翠有什么不同？ 意图是通过学生原有认知引入。

问： 看到这个现象你有什么问题吗？ 2.猜想与假设。

问： 使它变化的原因可能会是什么呢？ 追问： 植物是怎样通过茎把红墨水运送到叶片中的呢？ 学生经历探究过程中的猜想假设环节。

3.解剖和观察。

请每个组的同学剪下一支玻璃翠， 放在红墨水中， 观察会有什么现象发生？ 指导： 在看不清楚的情况下， 可以提供放大镜便于学生观察。

问： 通过这个现象， 你能推想出什么？ 谈话： 为了进一步证实我们的推测， 看看茎里面是不是有运送水分的管道， 老师为每组同学准备了用红墨水浸泡过的玻璃翠的茎， 让我们把茎切开， 共同来研究一下。

注意事项： 1.指导纵切。

2.提供放大镜。

3.切的过程中要注意安全。

4.指导学生思考： 在横切面上的小红点是什么？ 纵切面上的一条条红线是什么？ 教师指导（指导学生利用画图或文字对茎的内部构造进行描述） ： 1、 提供记录单。

2、 提供两色彩笔。

3、 针对学生原有情况， 指导学生画横切和纵切图。

（将导管运输现象可视化。

学会使用简单工具解剖茎。

发展学生认真、 细致、 耐心做事的态度。

培养学生实事求是记录的科学态度） 4.分析与交流。

指导学生对记录的信息进行分析； 并整理有关资料。

问： 通过观察到的现象， 你证实了什么？ 教师利用一段视频给学生一个更感性的认识。

5.归纳与总结。

提供有关筛管的资料。

归纳： 植物的茎内有两条管道， 一类叫做导管， 另一类叫做筛管。

导管把根部吸收的水分运送到植物的叶、 花、 果实和种子等部分； 筛管能把植物的叶制造的养料运送到花、 果实、种子和根等部分。

6.拓展与延伸。

师： 在两棵小树间拴铁丝晾衣服， 日子久了， 在拴铁丝的地方树皮没有了， 树皮上方会形成瘤状的突起。

这是怎么回事？ 评析： 一、 了解学生是做好教学设计的前题 科学课的核心是科学探究。在探究的过程中师生角色的定位应该是， 探究的主体是学生，教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。

这种角色的定位， 要求教师应该对学生的探究能力及前概念水平有相当准确的把握。

因此， 教师已经不能仅凭先前的教学经验来进行教学设计， 而应充分考虑学生的具体情况进行设计。

前测可以帮助教师准确了解学生的真实水平， 为有效而合理的教学设计提供依据。

本课通过学生的前测可以知道两点： 1.认知结构分析： 通过前测发现学生对茎运输水分的作用不了解。

知道茎是植物必备的器官之一， 知道茎的外部特点， 例如： 茎上有刺、 茎上有叶， 但是不清楚茎的内部构造。

2.学习能力分析： 学生已经解剖过种子和叶， 因此具有一些的操作能力和观察能力， 但通过前测我们发现学生使用放大 参考资料 《了解空气》 教学设计 黑龙江省逊克县干岔子中心小学 刘长春 一、 【教学目标】 知识与技能： 通过实验， 使学生认识到空气也像其他物体一样， 要占据空间。

过程与方法： 引导学生经历典型的科学探究过程； 能够提出问题， 并通过思维设计方案。

情感态度价值观： 注重事实， 敢于提出不同见解， 乐于合作与交流， 培养学生团结协作、发明创造的能力。

二、 【教学重难点】 1 、 重点： 引导学生通过不同的探究思路获得知识， 懂得空气也像其他物体 - 样， 要占据空间。

2 、 难点： 通过设计、 动手实验， 培养学生发明创造的能力。

三、 【教具准备】 1 、 教师准备： 水槽、 乒乓球、 塑料瓶、 塑料杯、 石块、 漏斗、 水瓶等。

2 、 学生准备： 水槽、 水、 烧杯、 、 塑料杯、 餐巾纸、 吸管、 剪刀、 气球、 塑料瓶、 橡皮泥、 白纸等 四、 【教学过程】 （一） 、 导入新课 现在老师这一瓶水要倒到这个空瓶中， 大家帮助我想想办法怎样倒水才不会倒到外面来？ （用漏斗 ） 好， 我们就用漏斗试一试， （教师演示） 你发现什么现象？ （水不能很好地倒进入瓶中）这是怎么回事呢？ 你们猜猜看水为什么倒不进去了呢？ [ 里面有空气 ] 你看见了吗？ [ 没有 ] 那你怎么知道呢？ 这样吧， 我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密， 好吗？ [ 好 ] 。

引出课题： 了解空气 （二） 、 教学新课： 1 、 认识 quot; 空间 quot; 、 quot; 占据 quot; 这是倒水的瓶子， 它里面空的部分就是瓶子的空间。

而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。

现在我把我水倒到这个杯子里， 杯子的空间被水水给怎样了？ [ 占了 ] 换句话说水占据了烧杯的空间。

如果老师把这个石块放进这个杯子里， 你们猜， 会有什么现象呢？ [ 水会满出来 ] 真的吗？ 我们来试一试： （演示实验） 我再加满水， 再试一次： （演示实验） 汇报： 你看到了什么 ? ????? 而且， 提起石块以后， 杯子里的水有什么变化 ? ????? 这说明了什么 ?( 组织学生讨论交流 ) 小结： 看来， 在一个装满水的杯子里， 石块要占据空间， 水就必须跑出来。

（教师拿出去一个杯子给学生观察） 2 、 了解空气 （ 1 ） 、 设计方案、 动手实验 刚才， 我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间， 那么， 上课前我们猜的看不见，摸不着的空气， 到底要不要占据空间呢？ 让我们一起来动动脑筋， 想办法。

老师为你们准备了水槽、 水、 塑料杯、 餐巾纸、 塑料袋、 剪刀、 气球、 塑料瓶、 乒乓球、 吸管等器材， （师逐一摆出） 现在， 老师就请四个人一个小组， 先讨论一下怎样充分利用这些器材设计实验， 来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。

而且在实验中要注意对比， 一个小朋友做的时候， 其他的要仔细观察， 然后轮流做一做。

我们来比比看， 哪个小组设计的实验又多又好。

（ 2 ） 、 交流实验、 形成共识 在刚才的实验中， 老师发现每个小组设计的实验都各有不

同， 而且还都很捧呢 ! 现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢 ? a ： 你们是用什么器材来设计的 ? b ： 是怎么做的 ? 还有什么好的设计吗 ? 其他的小朋友是怎么做的 ? c ： 在实验中你看到了什么 ? d ： 这说明了什么 ? 小结： 大家开动脑筋， 积极配合， 设计了各种的实验， 老师觉得你们真是太出色了。

那么现在大家能不能再想想看这几个实验都说明了什么 ?( 空气要占据空间 ) ( 三 ) 拓展应用、 巩固提高 现在回过头来看看这个装置， 大家静静地思考， 用我们今天所学过的知识， 解决你们当初提出的疑问。

请哪一位同学来讲一讲， 水为什么不能很好的进入这个水瓶？ （因为瓶中的空间被瓶子占据了， 水就流不进不去。

） 那我们能不能想想办法， 让水能顺利的流经这个瓶子 ？ （把漏斗提起来） 为什么漏斗提起来， 水就能顺利的进入呢？ （因为空气跑出去了， 腾出了空间， 水就进去占据瓶子的空间。

） 如果不提漏斗， 还有什么方法吗 ? 比如说能不能通过改变漏斗颈部的形状， 而设计出一种新型漏斗呢 ? 大家小组讨论一下， 在纸上面一画， 或者用橡皮泥捏一捏。

我们比一比，谁设计的又多又好 ! [ 学生设计实验 ] 汇报： ①你是怎样设计的 ? 请拿上来展示。

②为什么要这样设计 ? [ 总结 ] 欣赏了大家的设计之后， 老师觉得你们真是能干极了 ! 老师希望在今后的学习、 生活中， 小朋友们也要像今天那样不但要学习新知识， 更要懂得把它们应用到生活、 学习中， 去解决一些小难题。

做一个小小的设计师， 好吗 ? ( 好 !) （四） 、 作业 继续设计可以不受了解空气影响的漏斗。

（五） 、 板书设计： 了解空气 空气和其他物体一样要占据空间 东北三省小学科学科优质评选活动 《了 解空气》 课堂实录与点评 黑龙江省逊克县干岔子中心小学 刘 长 春 （一） 、 导入新课 师： 现在老师这有一袋水要倒到这个水瓶中， 大家帮助我想想办法怎样倒， 水才不会倒到外面来？ 生： 在塑料袋上剪个小洞。

生 : 用漏斗。

师： （教师演示） 我们就用漏斗试一试， 你看到什么现象？ 生： 水不能很好的流进瓶子里。

生： 水开始能流进去， 过了一会儿就流不进了。

师： 你有什么疑问吗？ 生： 为什么水开始能流进去， 过了一会儿就流不进了呢？ 生： 水为什么流不进瓶子， 是否是漏斗口太小了？ 师： 看来大家最关心的是水为什么倒不进去了呢？ 你们觉得可能是什么原因造成的呢？ 生： 漏斗口太小。

生： 水一下子倒得太多了。

生： 里面有空气。

师： 你看见了吗？ 生： 没有。

师： 那你怎么知道呢？ 这样吧， 我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密， 好吗？ 齐：

好。

【点评】 从学生的生活经验入手， 引出学生观察到的现象与已有知识经验的碰撞， 让学生处于悱闷状态， 激起学生探究的欲望。

（二） 、 教学新课： 1 、 认识 quot; 空间 quot; 、 quot; 占据 quot; 师： （教师指着水瓶让学生观察） 这是倒水的瓶子， 它里面的部分就是瓶子的空间。

而这个杯子里面的部分叫做杯子的空间。

师： 现在我把这杯水倒到这个杯子里， 这个杯子的空间被水水给怎样了？ 生： 占了。

师： 换句话说水占据了烧杯的空间。

如果老师把这个石块放进这个杯子里， 你们猜， 会有什么现象呢？ 生： 水满会出来。

师： 真的吗？ 我们来试一试。

（演示实验） 我再加满水， 再试一次。

师： 你看到了什么 ? 生： 水满出来了。

师： 而且， 提起石块以后， 杯子里的水有什么变化 ? 生： 杯子中的水少了。

师： 这说明了什么 ? 生： 在 个装满水的杯子里， 石块要占据杯子的空间， 水就必须跑出来。

【点评】 以上过程为学生理解后面要讲到的 了 解空气 留下伏笔。

2 、 了解空气 （ 1 ） 、 设计方案、 动手实验 师： 刚才， 我们讲的都是看得见摸得着的物体占据了空间， 那么， 上课前我们猜的看不见， 摸不着的空气， 到底要不要占据空间呢？ 生： 要。

生： 不要。

师： 让我们一起来动动脑筋， 想办法。

老师为你们准备了几组生活中常见的材料： 塑料杯和餐巾纸， 塑料杯和乒乓球， 气球和可乐瓶。

还有一些公共材料： 水槽、 水、 剪刀等器材，（师逐一摆出） ， 这些材料既可以单独设计， 也可以组合设计。

现在， 老师就请四个人一个小组， 先讨论怎一下怎样充分利用这些器材设计实验， 来证明空气到底要不要占据空间； 讨论完了就动手试一试。

设计完成， 并实验成功的在自己小组的实验卡上打上一个 ， 两种方法就打两个， 以此类推。

我们来比比看， 哪个小组设计的实验又多又好。

【点评】 ： 给学生充足的实验材料， 有时间的小组还可以上来再选一些材料， 充分体现了教学的民主与学生的主动性。

（ 2 ） 、 交流实验、 形成共识 师： 在刚才的实验中， 老师发现每个小组设计的实验都各有不同， 而且还都很捧呢 ! 现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢 ? 生： 我们是用餐巾纸和塑料杯做的实验。

师： 是怎么做的 ? 生： （学生演示） 我们把餐巾纸放在塑料杯里， 然后把杯子倒竖在水槽中， 杯中的纸没有湿。

师： 这说明了什么呢 ? 生： 这说明空气占据了杯子的空间， 水进不去， 所以纸没有湿。

师： 现在， 你有办法让杯中的纸湿掉吗？ 生： （学生演示） 只要把杯子倾斜， 有气泡出来， 纸就湿了。

师： 这又说明什么？ 生： 有气泡跑出， 说明空气从杯中跑出来了， 水就能进入占据杯子的空间， 纸就湿了。

师： 还有什么好的设计吗 ? 生： 我们是用乒乓球和塑料以及剪刀做的实验。

师： 能介绍一下你们又是如何设计的？ 生： 我们把乒乓球放在水槽中， 它是浮的， 然后把塑料杯倒扣在乒乓球上， 乒乓球就被压倒了水下。

师： 这说明什么？ 生： 因为杯中有空气所以乒乓球浮不起来。

师： 你能让乒乓球浮起来吗？ 生： 可以。

（学生演示） 只要用剪刀在塑料杯上剪一个小孔， 乒乓球就浮起来了。

师： 为什么会这样？ 生： 因为剪了小孔后， 杯中的空气就从小孔跑了出来， 水就进去占据了杯子的空间， 这样乒乓球也就浮起来了。

师： 其他小朋友是否听明白了呢？ 让我们再放得看一看。

师： 其他的小朋友又是怎么做的 ? 生： 我们用塑料瓶和气球及剪刀做的实验。

师： 就介绍一下你们的设计吧！ 生： 我们把气球放在塑料瓶中， 然后向气球里吹气， 气球怎么也吹不大。

师： 这又说明什么？ 生： 因为瓶中的空气被空气占据了， 所以气球就吹不大。

师： 瓶子里面的气球有办法吹大吗？ 生： 有。

（学生演示） 只要在瓶子上剪一个洞， 气球就能吹大了。

因为瓶子里的空气跑出了， 气球就能去占据瓶子里的空间。

师： 刚才大家用不同的材料设计各种的实验。

现在大家能不能再想想看这几个实验都说明了什么 ? 生： （齐） 空气要占据空间 【点评】 ： 教师鼓励学生有不同的设计和实验， 尊重了学生的个体差异和不同的学习需求。

( 三 ) 拓展应用、 巩固提高 师： 下面， 我们回过头来看看这个装置， 大家静静地思考， 用我们今天所学过的知识，解决你们当初提出的疑问。

请哪一位同学来讲一讲， 水为什么不能很好的进入这个水瓶？ 生： 因为瓶中的空间被空气占据了， 水就流不进不去。

师： 我们能不能想想办法， 让水能顺利的流经这个瓶子？ 生： 把漏斗提起来。

师： 为什么漏斗提起来， 水就能顺利的进入呢？ 生： 因为空气跑出去了， 腾出了空间， 水就进去占据瓶子的空间。

师： 如果不提漏斗， 还有什么方法吗 ? 比如说能不能通过改变漏斗颈部的形状， 而设计出一种新型漏斗呢 ? 大家可以先分组讨论一下， 然后在纸上面一画， 或者用橡皮泥捏一捏。

我们比一比， 谁设计的又快又好 ! 生： （设计实验） 汇报： ①你是怎样设计的 ? 请拿上来展示。

②为什么要这样设计 ? 生： （学生演示） 我们是在漏斗的中心加一个细管， 空气可以从细管跑出来。

生： （学生演示） 我们是在漏斗的颈部加一个有缺口的垫， 空气可以从缺口跑出来。

师： 欣赏了大家的设计之后， 老师觉得你们真是能干极了 ! 老师希望大家能在今后的学习、 生活中， 也要像今天这样不但要学习新知识， 更要懂得把它们应用到生活、 学习中，去解决一些小难题。

做一个小小的设计师， 好吗 ? 生： （齐） 好 ! ? 【点评】 这一活动的设计， 从创新能力、 与人合作、 动手能力、 绘画能力等多方面融合培养了学生的科学素养。

以促进学生主动健康发展为价值观， 构成课堂教学的灵魂。

（四） 、 作业 师： 请同学们课下继续设计可以不受了解空气影响的漏斗。

【总评】 《科学课程标准》 强调 科学学习要以探究为核心 。

学习科学是学生主动参与和能动的过程。

这节课以新课程理念的认识为基础， 紧紧依托《科学课程标准》 ， 对课堂教学模式这一环节进行了尝试研究， 在原有的课堂教学模式下用新课程的理念对其进行优化处理， 使得科学科课堂教学中注入新鲜的血液， 发挥了 育人 的最佳功能。

本课的教学充分体现了以探究为核心的教学理念。

教学中以富有挑战的问题： 了 解空气吗 为线索， 让学生亲历探究学习的全过程， 使得课堂上形成了 合作、 自主、 探究 的学习氛围。

训练了学生观察、 判断、 实验的能力； 学到了获取真知的方法； 实现了 三维目标 。研究 了解空气吗 方法是多种的， 教学中在给学生提供充分的时间和空间的基础上， 教师十分尊重学生的想法和选择： 每人都有权设计试验， 有权选择实验， 有权选择材料。

把课堂真正交给了学生， 充分体现了以人为本、 自主探究的新理念。

参考资料 新教材的畅想 教科版小学科学 五 年级 上 册第 三 单元教学设计 课 题 名称 新材料的畅想 教 学 内容 教科版小学科学 五 年级 上 册第 三 单元 设计者 北滘上僚小学 梁二妹 设 计 思路 1. 能根据需要对白纸进行改进， 培养学生的创新能力。

2. 引导学生对未来新材料进行畅想， 挖掘学生创新的潜能， 发展学生的想象能力。

教 学 目标 1. 通过制作复合纸， 培养学生的动手制作能力。

2. 知道周围的材料， 可以根据人们的需要， 通过各种方法改变它们的性能。

3. 认识几种新材料， 在感受新材料， 畅想新材料的活动中培养创新意识。

教 学 重点 在感受新材料， 畅想新材料的活动中培养创新意识。

教 学 难点 设想新材料。

教 学 准备 学生准备： 1 、 白纸、 锡纸、 塑料薄膜、 胶水、牛奶纸盒、 茶叶包装盒， 水槽（内装水） 2 、 搜集有关新型材料的资料。

教师准备： 1 、 白纸、 锡纸、 塑料薄膜。

2 、 多媒体课件： 铝合金门窗、 汽车防弹玻璃、 隐身飞机、 高楼玻璃幕墙、 纳米材料的图片和相关资料。

教 学 流程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 创设问 题 情景， 制定研 究 方案。

1. 出示白纸。

谈话： 白纸是我们很熟悉的物品， 你认为它有哪些令人不满意的地方？ 2. 出示锡纸、 塑料薄膜。

提问： 白纸与锡纸、 塑料薄膜相比有什么缺点？ 3. 提问： 怎样克服白纸的这些缺点？ 能拿出一个改进方案吗？ 1 、 观 察白纸， 找出白纸的缺点， 汇报。

2 、 观 察白纸、 锡纸、塑料薄膜，比较， 实验得出白纸的缺点。

（容易斯破、 容易吸水、 漏水） 3 、 小 组讨论， 设计改进方案。分小组汇报设计方案。

通过对白纸、锡纸、 塑料薄膜的对比观察， 实验，能让学生直观地认识到白纸的缺点，并为克服这些缺点而设计改进方案，为下面的探究活动提供了一个很好的问题。

二、 学生合 作 探究， 交流探 究 成果。

1 、 表扬学生的大胆设计。提出问题： 哪么如何制作呢？ 2 、 教师巡视指导。

3 、 提问； 哪个组的复合纸做得最漂亮？ 4 、 提出问题： 我们制作的这张复合纸有什么特性？ 1 、 小 组讨论制作过程、 交流、汇报。

2 、 分 组制作复合 5 、 讲述： （出示白纸和复合纸） 原来一张白纸， 现在我们改变了它的性能， 将它变为一张复合纸， 克服了白纸的缺点， 这张复合纸我们就叫它做新材料。

板书： 材料 改变性能 新材料 纸。

把白纸、锡纸、 塑料薄膜粘连在一起制作复合纸。

3 、 作 品展示、 评价、交流探究成果。

4 、 实验， 检验这张复合 纸的防水性和结实程度。

5 、 小 组讨论： 根据这张复合纸的这些特性， 它可以成为制作哪些物品的合适材料？ 6 、 交流、 汇报。

7 、 听、看、 读板书。

通过学生合作探究， 交流探究成果， 不但培养了学生的审美能力， 还使学生真正认识到只要改变材料的性能就能得到一种新的材料，激发学生对新材料的探究兴趣。

三、 联系生活， 寻找 生 活中 的 复合 纸 物品。

1 、 提问： 生活中在哪里可以找到用复合纸制作的物品？ 2 、 这些复合纸有什么特点？ 3 、 这些特点有甚麽作1 、 想，并拿出牛奶纸盒和茶叶包装盒。

了解生活中复合纸的用途， 使学用？ 4 、 课件出示： 牛奶纸盒和茶叶包装盒这些复合纸的用途。

2 、 用 手拆开观察。

3 、 讨论、 交流、汇报。

4 、 齐读、 加深理解。

生了解科学与我们的生活密切相关，帮助他们树立生活中处处有科学的意识， 进一步加深对新材料的认识。

四、 认识几 种 新材料 1 、 提问： 当今世界随着科学的进步， 人们研制开发了许多新型材料， 你们知道吗？ 2 、 课件出示： 几种新材料的主要特性和主要用途（具体出示相关的图片及文字） 1 、 思考， 把搜集到的新型材料的有关资料与人分享。

2 、 看、想、 从中了解新材料的一些新性能， 了解它们对人们生活的影响。

让学生搜集新型材料的资料， 课上经过相互交流，形成师生间互动、生生互动， 学习资料与学生之间的互动， 使学生能深刻地感受到新型材料带来的变化， 并通过多媒体介绍几种新型的材料， 使学生知道周围的材料可以根据人们的需要， 通过各种方法改变它们的性能。

把学生带进奇妙无穷的新材料世界。

五、 感受新 材 料的 发 明过程。

指导阅读书 本 p60 的《可调光玻璃》的发明过程。

2 、 提问： 可调光玻璃的发明过程对你有甚麽启发？ 1 、 学 生阅读。

2 、 思考、 交流、汇报。

通过阅读， 感知科学家的发明过程与他们善于观察， 勤于思考分不开的， 只有这样，才能找到创造的启示和灵感， 为新材料的畅想埋下伏笔。

六、 对新材 料的畅想 1 、 揭题： 对新材料的畅想（板课题） 2 、 提问： 你对未来的材料有甚麽设想？ （提示： 按人们的需要设想， 按材料的发明方向设想） 3 、 谈话： 还没设想好的在课外继续设想， 有了设想的可以跟老师和同学们交流。

1 、 大 胆畅想。

2 、 把 设想用图画出来或写出来， 交流、汇报。

发挥学生的想象力， 诱导学生留意观察，找出目前还不能满足人们需要的材料， 提出发明畅想， 培养学生的创新意识。

作 业 或其他 布置： 设想一种新材料或把堂上的设想更为完善。

回家设想， 用图画出来或写出来 把课堂的精彩延伸到课外， 激发学生开展后续的探究活动。

板 书 设计 教 学 设计 的 评价 （ 自评 ） 。

《新材料的畅想》 一课的教学， 教师以学生发展为本， 尊重学生的 个性化表现， 把知识的教学和创新思维能力的培养有机地结合在一起。

联系生活实际， 积极创设问题情境， 引导学生根据问题自己设计改进方 案并亲身经历科学探究的过程。

让学生搜集新型材料的资料， 在课堂上 相互交流， 形成师生间互动、 生生互动， 学习资料与学生之间的互动， 并通过多媒体介绍几种新型的材料， 使学生深刻地感受到新型材料带来 的变化。

在对新材料的畅想中， 允许学生异想天开，标新立异， 使学生 不断地闪烁着创新的思维火花， 创新的思维能力得到了培养。

新型活泼 的课堂组织形式富有创新性和可操作性。

课件设计： （ 1） 牛奶纸盒的复合纸。

具有纸的轻便、 柔软， 容易在上面修饰的特点， 也具有锡纸的不渗水， 不透气的特点， 能保证里面装的牛奶不漏出， 不与空气接触， 能延长牛奶的保质期。

（ 2） 茶叶包装盒复合纸 能够阻止空气中的水分进入盒内， 能有效地防止茶叶受潮发霉。

（ 3） 几种新材料（图片、 文字） 铝合金门窗： 铝合金是在铝金属中加进少量别的金属， 如锰、 镁、 锌等冶炼后形成 的一些新金属材料。

铝合金与铝相比改善了一些性能， 强度大大增加， 能耐高温、 耐腐蚀， 重量很轻。

大到宇宙飞船、 卫星、 导弹， 小到锅、 碗、 文具， 都用到了铝合金。

用铝合金 做飞机， 可以大大减轻飞机的重量， 提高飞机的飞行速度； 用铝合金做汽车， 可以节约能源。

汽车防弹玻璃： 大多是由两层钢化玻璃中间夹上有机透明塑料构成的， 在钢化玻璃与 有机透明塑料之间用具有高黏结性的聚乙稀醇缩丁醛胶片黏结。

隐身飞机： 飞机在飞行时具有不被对方雷达和红外线探测器发现的能力叫隐身能力， 它取决于飞机的外形设计（隐身外形） 和所使用的隐身材料。

隐身飞机所使用的隐身材料是 雷达吸波复合材料 （如树脂基复合材料、 导电塑料等）和

雷达吸波涂料 （主要是铁氧体）。

这是对材料的结构进行改进， 并采用了多种技术， 增强了材料表面的功能。

高楼玻璃幕墙： 用在高楼上的玻璃幕墙大多采用了有色玻璃， 可以起到较好装饰和使 用效果。

有色玻璃是在制玻璃的过程中加入某些物质而形成的， 例如， 加入三氧化二铬，玻 璃就显绿色； 加入氧化亚钴， 玻璃就显蓝色； 加入氧化亚铜， 就成了红玻璃。

纳米材料： 正在兴起的纳米材料备受人们的关注。

纳米是一个长度单位， 1 纳米等于 10 亿分之 一米。

纳米材料是指构成材料的超微小粉末的直径小于 1 微米， 即在纳米级。

材料 随着粉末粒度的变小， 它的物理性质会发生一系列有趣的变化。

用纳米材料制成的纳米多功能 塑料， 具有抗菌、 除味、 防腐、 抗老化、 抗紫外线等作用。

返回目录 参考资料 小学科学教学设计 顺德区容桂红旗小学 黄坤 案例题目： 粤教科技版科学三年级下册教材： 《材料的性质》 教材简析 ： 本课是粤教科技版科学三年级下册教材中的第二单元《物体与材料》 的第 7 课， 通过本单元的学习， 使学生认识物体都是由材料构成的， 提高学生的观察、 描述和分析能力， 而《材料的性质》 一课通过前面的学习后， 能用不同的方法比较不同的材料有不同的性质。

同时意识到人类为了满足自身的需要不断发明新的材料， 从而实现课程标准的相关要求。

设计理念： 在本课教学中， 遵循科学的 动手做 的理念， 从让学生 亲身经历以科学探究为主的学习活动 入手， 例如： 收集、 提供材料， 设计实验， 互相交流等， 这样才能培养学生尊重事实的科学态度， 提高学生科学的兴趣和能力。

教学目标： 1 、 能够运用对比实验的方法， 观察比较不同材料在吸水方面的性能。

2 、 初步感知材料的特性与用途之间的相互关系。

3 、 能把学到的知识运用， 设计和制作一些实用的物品。

教学过程： 一、 教学引入： 1 、 提问： （ 1） 课本 33 页的插图中几个主题人物在议论什么？ 谁能帮妍妍解决这个难题？ （同学们展开讨论， 然后汇报） （ 2） 展示课本 34 页的自动浇水器， 再提出探究问题： 哪种材料的吸水性能好？ （以上的问题不在于怎样做自动浇水器， 而是通过主题人物的对话引出探究的问题， 引导学生作出猜测， 并且用实验来证明自己的猜测是否正确。

） 2 、 揭示课题： 6、 材料的性质 二、 探究与实验 1 、 讨论： 如何设计实验证明自己的猜测是不是正确呢？ （小组讨论交流） （此时要鼓励学生互相交流， 把自己的想法提出来与同学讨论， 使学生认识到与别人合作的重要性和互相交流是获取信息和学习的一个有效途径。

） 2 、 汇报交流 各小组派代表说一说你小组准备了哪几种搭水桥的材料， 准备怎样搭？ （这个步骤是让学生初步懂得进行几种材料对比， 才能达到判断的结果。

） 3 、 教师根据学生的交流汇报进行引导并作适当的板书： 同样大小的试管 装等量的水

标记水位 观察水位变化 作出判断 得出结论 4 、 学生分组实验 学生根据自己小组设计的实验方案进行实验 教师提醒学生： 把实验结果记录在 35 页的方框里， 看看有什么发现？ （这一环节， 目的是让学生知道猜测不一定准确， 只有通过实验， 用证据来支持自己的解释） 5 、 学生汇报实验结果。

（ 1） 你知道了哪些材料的吸水性最好吗？ （这一步骤是学生学习过程的信息反馈。对学生回答正确的地方， 教师给予肯定与表扬；对学生说得不全面的地方， 教师加以引导。

） （ 2） 向全班展示各小组的自动浇水器， 提问： 你们觉得自己的设计满意吗？ 有没有需要改进的地方？ （这个步骤是让学生根据自己的理想去进行自我评价， 培养学生正确对待科学的态度） 三、 课后拓展探究： 你制的自动浇水器能维持多长时间？ 自动浇水器能控制水量吗？ （这一步骤是不把上下课铃声当作教学的起点和终点。

） 四、 总结全文。

五、 布置作业： 如何控制自动浇水器的水量， 尽量维持浇水时间长一些。

（引导学生在课余继续进行科学探究， 培养良好的学习习惯） 返回目录 参考资料 在小学科学教学中实施有效探究的策略研究 一、 研究的背景及意义 当前新课程改革的一个重要方面是致力于转变学生的学习方式， 改变原有的单一、 被动的学习方式， 建立和形成旨在充分调动、 发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习。

现代学习方式具有五个特点： 主动性、 性、 独特性、 体验性和问题性。

体验性教育既强调 体 实践与做， 又强调 验 ---在实践中体味与感受。

新课程改革提倡以弘扬人的主体性、 能动性、 性为宗旨的自主学习。

学生的学习方式一般有接受与发现两种， 在接受学习中， 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的， 学生是知识的接受者。

在发现学习中， 学习内容是以问题形式间接呈现出来的， 学生是知识的发现者。

转变学习方式就是要把学习过程中的发现、 探究、 研究等认识活动突显出来， 使学习过程更多地成为学生发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题的过程。

强调发现学习、探究学习、 研究性学习， 是新课程改革的一个重要内容。

另外， 转变学习方式是以培养创新精神与实践能力为主要目的， 学习方式的转变实质上是教育价值、人才观和培养模式的变革。

面临科学的发展及教育的改革， 各国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识、 科学方法和科学态度， 提出了许多有价值的教育思想， 而有效的科学探究策略研究尤其重要。

各国基础教育改革的重点都集中在提高各国的科学教育水平， 着手调整科学教育的结构、 改变培养模式、 革新教育内容、 改革教学方法和构建新的基础教育课程体系。

其实质是教育价值、 人才观和培养模式的变革， 关键是着眼于学习方式的转变， 在小学科学教育中实施有效科学探究的策略研究立足于学生的发展， 立足于提高未来公民的科学素养， 培养一代具有科学创新意识和科技创新能力的一流人才。

当前新课程改革理念很多， 但在应用中， 往往会进入很多误区， 主要有以下几个方面： 1 、 用教材教 的误区： （ 1 ） 普遍不用教材――忽视教材的引导作用； （ 2 ） 强调突出重点――却任意削减教学要求；（ 3 ） 不善于用教材――自编与教材雷同的 活动记录卡 之类的辅助材料； （ 4 ） 教材的核心心中无把握， 不知该指导什么。

2 、 转变教师角色中的误区： （ 1 ） 针对学生不利于科学探究的行为不敢说 不 ； （ 2 ） 片面强调突出学生科学探究的主体地位放任自流； （ 3 ） 学生什么时机需要指导、 指导到什么程度犹豫不决；（ 4 ） 不善于分析教学内容的内在逻辑关系设计教学； （ 5 ） 不善于运用教学过程中的资源重新组织教学， 依教案如故； （ 6 ） 片面理解科学探究， 小组合作学习成为形式； （ 7 ）目标不明确， 组织不到位， 教学落后于学生的发展。

3 、 学生科学探究中的误区： （ 1 ）学生情绪亢奋， 组织教学严重受阻； （ 2 ） 学生热衷于说 不 ， 但不顾事实； （ 3 ） 学生探究时空大了， 但活动目的不明； （ 4 ） 人人都想探究， 但不会假设、 取证； （ 5 ） 个个争着探究， 但不知从何处入手； （ 6 ） 实验无计划、 观察不到位、 表达不清、 不会倾听等。

为此， 我们提出 在小学科学教学中实施有效探究的策略研究 ， 其目的是通过这一研究， 在小学科学教学中研究实施有效探究的策略， 探索提升小学生科学探究质量的具体方法和途径， 最终提升我校学生的科学素养。

二、 国内外同类研究课题综述 ( 一 )有关概念界定 （ 1） 科学教育 科学教育是一种关于科学技术发展、 科学与技术的相互关系以及科学技术与社会文化关系的整体性和连贯性的教育。它更关注科学发现和发明背后的各种内在和外在的动因以及它们对人类发展的促进。

因此， 科学教育不是单纯的学科教育， 也不是简单的课程易名， 更不是分门别类科学知

识的简单组合。

它是以体现创新精神和实践能力为核心的、 以提高学生科学素养为目的、 强调多学科综合、 兼容的基础教育。

（ 2） 探究 探究主要是一种学习方式， 而不是科学研究。

探究不是像科学家那样探究深层次的、 尖端的问题， 而是学生研究自己身边感兴趣的现象。

探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。

探究不仅是追求一个结论， 它更是一种经历， 包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、 感知学习与认知的过程。

在此， 并不排斥探究性学习以外的学习方式，探究性学习方式不是惟一的学习方式。

探究性学习有五个要素： 1. 提出一个科学性问题 , 但不是学生一目了然的问题； 2. 搜集证据 , 如收集资料、 动手实验或进行社会调查； 3. 处理信息 , 提出解释； 4. 求证过程； 5. 获得认识并发表探究结果。

（ 3） 科学探究活动 是指通过教师创设综合的、 充分联系儿童实际的、 以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。

这种科学探究活动强调： 学习的主题是儿童自己发现并形成的； 学习的过程就是儿童亲历科学探究的过程； 评价的目标主要是指向儿童的思考和行为的调整； 学习的成果注重集体共享。

这种活动， 既有课内的， 也有课外的和课内外相结合的。

（ 4） 有效探究 有效在现代汉语词典中的释义为： 能实现预期目的。

有效探究是指围绕预期目的， 以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。

学生的探究是积极主动的， 而不是消极被动的； 学生的探究活动以科学研究的内容为线索， 探究的内容应具有一定的难度； 探究中 组织学生进行有效的表达和交流， 帮助学生在自己探究的基础上加深认识； 学生探究后的发现能够不断系统化和迁移， 并最终 能实现预期目的。

( 二 )理论依据： 《科学（ 3 6 年级） 课程标准》 中明确指出： 科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

为此在我们目前的自然教学中应加强专题性学习的研究， 促进学生探究能力的提高。

探究性学习是一种现代的学习方式， 其特点是 探究 和 思考 ， 即学生在教师的指导下， 通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。

探究性学习注重能力的培养， 它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才。

在探究性学习中， 教师是学习的指导者和评价者， 学生是学习的主人。

教师和学生是平等的关系。

学生在探究过程中的努力程度， 是形成能力的决定因素。

（朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002 年 1 月 ） 美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳（ howard gardner） 于 80 年代提出了多元智能理论（ the theory of multiple intelligences） 。

加德纳认为， 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下， 个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。

判断一个人的智力， 要看这个人解决问题的能力， 以及自然合理环境下的创造力。

他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力， 而是彼此相互、 以多元方式存在的一组智力。（ [美 ]霍华德． 加德纳． 多元智能． 新华出版社． 1999） （三） 国内外同类研究课题情况： 1. 杭州市下城区省级重点课题《自然科学科学探究的实施》 ， 通过在自然科学课中实施探究式学习， 推动下城区新课程标准的实施， 推进素质教育的发展与进步。

2. 常州市教委教研室蔡正秋主持的 《在科学探究活动中提升学生科学素养的群体合作研究课题方案》 ， 课题研究借助 科学探究活动 为中介， 以提升本课题实验学校学生科学素养为龙头， 最终提升全市小学生的科学素养为宗旨。

3. 《探究式学习： 18 条原则（ inquiry learning: 18 guidelines ） 》 一文中说到， 在如火如荼地开展着的新课程改革中， 非常强调改变学生学习方式， 倡导探究式学习。

那么， 应该如何开展探究式学习？ 开展探究式学习的过程中应该注意些什么？ 探究式学

习 18 条原则一文， 提出了进行探究式学习必须注意的有关学习方式、 学习过程中的心理、 学习中的评价等原则。

( 《教育理论与实践》 2002 年第 1 、 2 期。

作者： 任长松。

) 4. 宝山区月浦新村小学 沈文文 （校科研室主任） 主持的 《因特网支持下小学科学探究学习的实践研究》 课题试图在因特网学习环境下， 以科学探究为核心。

在 做 、 考察 、 实验 、 探究 、 体验 、 创造 等一系列学习活动中， 为小学生提供充分的科学探究机会， 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中， 体验学习科学的乐趣， 增长科学探究能力， 获取科学知识，形成尊重事实、 善于质疑的科学态度， 了解科学发展的历史。

因此， 本课题侧重以下几个方面的研究： 研究几种科学探究活动的类型、 信息的搜集与整理、 问题发现与提出、 科学技术设计的学习以及分学段的评价标准。

5. 陈立登的《在学生的 亲历探究 中创设良好的精神心理条件》 一文， 探讨了科学教师在引领学生探究中， 应根据学生的心理、 生理及年龄特征， 创设乐学情境， 发挥教与学两个方面的积极性， 使学生在良好的精神状态下愉快地学习、 健康地发展。

( 科学探究网 作者： 江苏省赣榆县城西镇中心小学 陈立登。

) 《科学探究在小学课程的定位、 功能和展望》 科 学不单是事实、 定理和测量方法的集合， 它更是获取知识和解决问题的系统。

当这个系统作为在小学课程的讲授和学习手段时，它是开启科技知识宝库的钥匙， 也是了解科学知识与科学探究过程的先决条件。

( 香 港课程发展议会。

) 综上所述， 本课题的研究与以上课题不同的是， 本课题以 有效的科学探究策略 为目标，通过改变教师的教学行为 ----为学生创设科学探究活动的情景， 进而转变学生的学习方式 ----亲历科学探究的学习过程， 从而增强儿童对现实生活和社会中的客观事物、 现象的探究体验， 发展儿童关注、 发现、 形成并解决问题的意识、 态度、 能力与情感， 从而实实在在地让学生经历科学探究的全过程， 最终提升学生的科学素养。

三、 课题研究的预期目标 本课题以研究 有效的科学探究策略 为目标， 以提升我校学生的科学素养为宗旨。

其具体目标为： 1 、 实现有效探究 在学生的科学探究活动中， 学生情绪亢奋， 但要活而不乱； 学生探究时空大了， 但要围绕预期目的； 学生人人开展探究和亲身体验， 但要学会假设、 取证； 要开展以探究发现为宗旨开展开放性教育活动， 实验要有计划， 观察要到位， 并学会表达和倾听， 最终 实现有效探究， 达到预期目的。

2 、 培养科学素养 学生通过亲历科学探究的学习活动， 获得亲身体验， 产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力， 并在学习中学会合作与分享， 养成科学态度、 科学精神和对社会的责任心。

3 、 初步形成小学科学教学中有效探究的策略 通过课题研究， 初步形成在小学科学教学中教材处理、 教学组织、 学生探究、 探究类型、 探究性学习、 小课题研究等方面学生有效探究

的策略。

值得一提的是， 这些目标是指儿童发展方向的过程性目标， 而不是学生必须达到的规定性目标。

四、 课题的实施 （二） 研究内容 1.以有效探究为目标的教材处理策略研究： ⑴ 重组教学材料， 优化教学过程， 通过开展集体备课、 上研究课、 专题教研活动等方法， 对教材进行有利于学生探究的合理重组研究， 提出有效探究的教材处理策略。

科学学习要以探究为核心 是《科学 (3 6 年级 )课程标准》 的基本理念之一， 自主探究学习不仅是学生学习方式的转变和教师教学方式的转变， 而且是更深层次的教育教学理念的转变。

我们让学生在课堂中选择， 选择的内容包括 结构式探究 中让学生选择探究的问题、 选择解决问题的常用方法和材料等； 指导型探究 中让学生选择 研究问题的确定 、 探究方法的确立 、 汇报展示的形式 等； 也包括结构式探究中让学生选择不同的方法对搜集的事实或数据进行概括， 选择不同的方法解决问题等。

选择， 一举改变了传统的 我讲你听， 我教你学，我布置你完成 的教学模式。

真正改变了教师的教学行为 --为学生创设探究活动的情景， 进而转变学生的学习方式 --亲历科学探究的学习过程， 从而增强儿童对现实生活和社会中的客观事物、 现象的探究体验， 发展儿童关注、 发现、 形成并解决问题的意识、 态度、 能力与情感， 进而实实在在地让学生经历科学探究的全过程， 最终提升学生的科学素养。

选择转变了教师的教学观念选择让教师从一刀切走向了自助餐； 选择让教师从演示者走向

了点拨者；选择让教师从传授者走向了引领者； 选择让教师从注重结构获取知识走向了关注过程获得体验。

选择转变了学生的学习方式。

选择让学生从拷贝走向了创造； 选择让学生从 学科学 走向了 做科学 ； 选择让学生从无意学习走向了有意学习； 选择让学生从 听讲与接受 走向了 自主探究， 合作交流 。

从 选择 开始的科学探究， 教师的责任在于教学环境的设计， 为学生搭一个学习的 脚手架 ， 设立一个以学生表演为主的舞台， 组织学生主动参与教学过程，在整个教学过程中始终贯彻 教师主导、 学生主体， 以培养学生创新意识和全面发展为主线 的教学思想。

选择， 让课堂走向了开放， 选择， 让科学探究变得更有效， 选择， 让学习充满了生机和活力。

科学假说 通向真理的桥梁 。

几乎所有的科学理论， 在其探索和完全确立的过程中， 都要先经过假说阶段， 通过科学假说而达到真理。

科学学习的核心在于探究。

科学探究是指学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、 自主探究， 主要包括 提出问题 猜测或假想 制订计划 实验探究 形成结论 实验验证 等。

由此可见， 猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分， 培养学生的猜想与

假设能力是培养学生科学素养、 发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。

⑵ 与电脑组合作， 研究在现代教育技术条件下， 利用各种投影、 录像、 电视等音像资料和网络资源， 开展对学生有效探究学习的研究。

在小学科学电流单元的学习中， 简单的电路图， 串联与并联等的教学， 因为电流是看不见、 摸不着的， 学生知识的构建有一个关键的地方是要通过看线路图， 在自己在脑海中形成一个电流的路径。这对缺乏想象的学生来说，这部分的知识是无法感知的。

如果在学生连接简单的电路图后， 让学生猜测电流的路径， 再出现多媒体的电流路径图， 让学生在动态的电流路径图中感知电路图的知识， 可以突破教学中学生无法感知的困惑。

利用计算机绘制生动、 形象的电路图， 使学生通过直观的透彻的观察， 理解抽象的电路与电流等概念， 信息技术的合理使用是关键。

在《观察我们的身体》 这一单元中， 要让学生通过观察自己身体的外部特征， 进而想象、 感悟出自己身体中内部的大致结构。

如果光用想象， 学生的思维是无法转换的， 学生的感悟是无法清晰的， 为此， 多媒体课件的运用， 学生能顺利地感知身体内部的结构。

不仅提高了学生的思维能力， 又激发了学习的求知欲和好奇心， 培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。