课程教育研究 综合理论 “ 参 与”促 进幼儿能力的发展 张喜梅 （新疆省第八师１３３团红光镇幼儿园８３２０６５） 【摘要】“参与”即是能力培养的过程，也是一种能力的表现。因此， “参与”是幼儿园教育中非常重要的一环．．本文主要从让幼儿参与环境布置，参与 开创性的劳动，参与竞赛活动等方面进行探索怎样在幼儿的参与中促进其各项能力的民展。 【关键词】参与幼儿能力发展 【中图分类号】Ｇ６１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３（１８９（２０１６）３４ ０２２２—０１ 幼儿从入园起就参与了幼儿园生活。但本所称的参与是指幼儿在园内某具 体生活中，与其能力的培养和展示相对厘的，主动、积极的参与活动 那么怎 样抓好“参与”这一环节呢 我结合以下几个方面的实践活动谈些不成熟的看 法 有条．．他们对这些活动很有积极性，所以在教师布置幼儿完成一项任务时，他 们都会举手来异口同声地说： “我会，我会。”对自己的能力充满自信０。 三、让幼儿参与竞赛活动。 当代社会是公平竞争的社会。为适应社会发展，从小就要培养幼儿的竞争 让幼儿参与环境布置。 班级活动室的环境是幼儿接触时间最多，影响最直接的场所。从情感方面 来说，幼儿对自己班的活动至具有亲切感，让他们参与活动室的环境布置．是 种最自然的参与方式 所以从选材、设计开始，就要考虑到让幼儿参与。有 一、一意识地设计一个经幼儿活动的内容，留给幼儿一块由他们填补的“空白” 这 内容可称“空白”，要具备几个条件：１、跟整个主题环境相适合，具有系统 一性 ２、符合幼儿的实际动手水平，具有可操作一１￥－。３、有艺术的美感，能吸引 幼儿参与，具有激发性 如我们在布置“大海”之一主题环境时，活动室前面 按海底世界装饰，有各种各样的鱼、虾、蟹、藻等等。形态各异，色彩鲜艳 ． 两旁是海边场景（以上由老师完成），都很美丽，小朋友看了以后指指点点， 叽叽喳喳，很是兴奋 我们顺势请小朋友动手用旧挂历纸折帆船“行驶”在背 景图上 大约是背景图激起小朋友到大海航行的幻想，所以幼儿很投入，在折 帆船时都很认真，都想给自己折只坚实的船，有的幼儿折了好几次，直到折得 平平整整才歇手。当我们给这些船只贴上照片，布置在蓝色的海面上时，他们 乐得直拍手。又如布置春天的环境时，让幼儿参与制作“花丛中的蝴蝶．．”我 们在画的四周贴好了五颜六色的花朵，让幼儿制作糖纸蝴蝶， “飞舞”在“花 丛”中；秋天我们带幼儿采集树叶，在老师剪好的大枫叶上贴上用树叶拼成的 小作品 他们不但学会了剪贴金鱼、小兔、萝ｌ、＇争，还想象出了拼贴船、飞机、 小乌等，表现出丰富的想象力和创造力；夏天他们在老师剪好的树上贴上折纸 知了，在树下的“瓜园”里画上西瓜，很有生气。我们还让幼儿参与元宵制灯， “三八”红花献妈妈，教师节献爱 等为主题的节日环境布置。通过一系列的 活动，幼儿不仅提高了参与意识和动手能力，还受到艺术美的熏陶。 二、让幼儿参与开创性和自我服务性的劳动。 劳动既是品德的培养，也是能力的培养。根据幼儿劳动应适应其身 发展 水平的原则，选择一些幼儿未曾亲历过的且易体现成果的开创性劳动，如种植、 饲养……，让他们参与，效果较好。如我班开辟自然角时，事先我们就跟小朋 友一起商量，并讨论出具体做法，让他们感到自己是主人翁，有责任感，有参 与人欲小朋友纷纷从家里带来一盆盆花草、笼鸟、金鱼摆在植物角与饲养角 里，种植饲养的任务就由小朋友来完成。每个幼儿都有机会去关 ．去动手， 去观察。春天到了，孩子们种下了大蒜、葱；秋天到了，观察花草的变化，欣 赏石榴树结的小果实。在饲养角里他们养乌、养鱼、养龟，及时给添食、换水、 清洗鸟笼，有时比老师做得还周到。打扫活动室卫生，整理餐具、玩具等自我 服务性的劳动，也是培养幼儿能力的好形式，关键是教师要有意识地在这些劳 动中不断地引导他们感到他们自己应该做的和可以做的，激发他们参与的积极 性 、我们用这种方法对中班小朋友进行一年的培养和锻炼。他们可以不用老师 帮助，能把餐桌收拾得清清爽爽，桌凳用具擦得干干净净，玩具橱整理得井井 意识，积极组织幼儿参与竞赛活动。让他们在竞赛活动中培养竞争意识、勇气、 胆量和信 ，是十分必要的。对待各项竞赛活动，教师的指导思想不是单纯地 为相园、本班夺荣誉，更不是为教师个人争光彩，而是让幼儿形成参与竞争的 意识。抱着这种态度对待竞赛，才具有积极的意义。如“全国第四届少儿美术 杯绘画”比赛中，我们就鼓励幼儿踊跃参加。我们没有一味挑“尖子”幼儿辅 导，而是动员全体幼儿自愿报名参加，然后进行班级选拔，让幼儿懂得挑选就 是比本领，比本领就要去练本领．．全班参加的人数甚多。同时，我们把这一指 导思想与各位家长达成了共识。在家长的支持、配合、帮助下，３８名幼儿参加 比赛，３６名幼儿获奖 原来没有胆量参加的欣欣小朋友还获得：等奖 竞赛活 动使幼儿的胆量大了，勇气有了，自信ｌ心强了，能力也提高了。欣欣家长说， 谢谢老师给了孩子参与的机会，让孩子能表现出这种才能，可可家长说，参加 竞赛就是想给孩子锻炼锻炼。小星家长说，本来孩子不敢参加，现在不但参加 了还获了大奖，她觉得比赛并 可怕了。小雨家长说得更好，他说，我们只求 参与，不求获奖。 通过上述实践活动，我们可以归结出如下的认识：、 首先，“参与”具有主动性。参与是幼儿的积极行为，在参与过程中，虽 然教师设计了参与活动，但始终是以幼儿自主发挥为基调，即以幼儿为主体设 计的。教师在活动中的指导所起的作用是导向和协调。其目的也是调动幼儿的 积极性、主动性。如果在活动中教师满足于“我教你学”，幼儿处于被动地服 从或应付，那么虽有知识却不能应用，虽有技能却不会表现，其能力也就难以 形成 第＿二，“参与”具有相互性。参与的相互性是社会活动的相互性所决定的 在幼儿教学环境中，参与就包涵着幼儿与幼儿之间，教师与幼儿之间，个体与 群体之间的相互作用。他们之间因参与而产生了互相模仿的掌丑．互相启发却 展示，互相鼓励和推进 参与效应使幼儿的能力在一系列相互影响的潜移默化 中得到提高和巩固 第三，“参与”具有广泛性。其广泛性源于生活形式的多样性 上述三个 方面的参与实例只是从多参与活动的一部分．．从总体上讲，幼儿教育的各项任 务，教师都应该有以幼儿为主体的参与意识，并从这一意识出发，设计和实施 活动方案，使知识、技能的传授过程成为幼２Ｌ－Ｒ－受、运用、发挥、创造的过程。 使幼儿的能力不断发展，达到新《纲要》所称既讲情感、态度、能力．又讲知 识技能的最终目的 所以说，在一定的意义， “参与”促进幼儿能力的发展 参考文献： 『１１陈帼眉编：《学前 理学》，人民教育出版社，１９９８年版； 『２ｆ《幼儿园指导纲要（试行）》，教育部颁发，《幼儿教育》２００１年９月。 寻梦桃花源 《桃花源记》教后记 徐小东 王丽清 （１．四川省阆中市妙高镇中心校） （２．四川省阆中市河溪镇扶农中心校） 【中图分类号】Ｇ４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５ ３０８９（２０１６）３４—０２２２一（）２ 黄发垂鬓并怡然自乐，画面的美感，情节的真实生动。情不自禁，如在童话故 事里一般。万千思绪任意驰骋。 然而岁月悠悠，我们无法判断是否真的有桃花源这样的地方，我们结合背 景姑且认为这是陶渊明 灵的寄托，让他免于世俗的烦扰。 的确，ｌ心灵需要一方净土，尤其是在物欲横流的当下，我们或多或少面临 这样活那样的苦楚，有时让人欲哭无泪，欲说还休，当我在课堂土说到这一点 的时候，同学们似乎有很多话想说，很多情感要表达，我就给了同学们一个情 景，如果你有一个桃花源，请你去构想，去安放自己的ｌ心愿或者想象…・ 第二天我收起同学们的作品，班上３４个同学，给我展示了不尽相同的桃花 源，读罢感慨万千 生命就是一次旅程。当我们踏上时间这段列车的时候就注定穿梭在时间和 空间中，永不回头，路上再美的风景也只是擦肩而过的过眼云烟，再动听的故 事也只是脑海中的一束烟花，一瞬即逝，它们从未属于你，匆匆来去，我们只 是个过客。 事事变幻无常，然而古往令来的感情大致相同，所以我们才能穿越时空领 略圣贤者的哲理智慧，多少文人雅士因孤独隐于世，一颗落寞的 ，又不甘于 沉沦，他们往往泄愤于字里行间。 今天我们再次领略这些文言作品，多少能感到一丝苍凉，世人盛爱繁华， 他便许世人一个桃花源，于是人们追逐向往，只有他明白，那只是他 里一只 纯净的精灵，时时提醒着他，现实的残酷，是时候寻找自己的生活了，他便是 不为五斗米折腰的晋代诗人，陶渊明。 他笔下的桃花源，落英缤纷，芳草鲜美，物资充足，有良田美池桑竹之属， 鸡犬相闻，阡陌交通，人们热情好客，皆出酒食，设酒杀鸡作食，生活幸福， ・她说她的桃花源很简单，里面住着她一家人，每天爸爸妈妈都陪着她，她 便不会在夜里害怕，在梦中哭泣，不会强颜欢笑的告诉电话那端的爸爸妈妈她 很坚强 ２２２・ 综合理论 他说他的桃花源很广阔，里面有各种星球的人，从事着各种高科技的行业， 他负责管理，也负责管理每个星球，他要守卫地球、宇宙、世界亿万年。 她说她的桃花源里，日本没侵略中国，南京没有大屠杀，没有第一次世界 大战，第二次世界大战，更没有伤害和死亡。 他说他的桃花源里有各种仙露琼浆，治各种疑难杂症，有长生不老药，有 绝情丹，有后悔药…… 他说他的桃花源在清代，她说她的桃花源在未来，他的在海底，她的在天 空…… 课程教育研究 学生，默默中有多少千言万语 我认真的给他们写下点评，或许这就是通往他 们的＿心灵之路，我只愿这条路越走越宽，越走越敞亮。只愿同学们０里都有一 方纯净的土地，在繁杂之余０灵有个栖息的地方。 在这一课中，借桃花源我将同学们的思维拓展开，也引导他们去挖掘自己 ｌ心灵的东西，找到自己的思维，做自己，独特的自己，也侧面去了解他们在他 们勇于表达自己的同时给他们鼓励，引导他们向上向善。 语文的学习就是一种作者与读者情感的交流，陶渊明用桃花源，圆了自己的 梦，同学们也在烦乱中找到ｌ心灵的净土。世间万物，各自不同，时间的列车还在 前行，愿所有人都有一个属于自己的桃花源．看庭前花开花落，望天上云卷云舒。 思维在笔下开出了花朵，每一朵都与众不同，我再一次擦亮眼睛审视我的 低年级听说读写训练的方法 石素梅 （吉林省梅河口市海龙镇中心校 吉林【中图分类号】Ｇ６２３ ２ 【文献标识码】Ａ 梅河口 １３５０００） 【文章编号】２０９５—３０８９（２（）１６）３４—０２２３一（）１ 察，耐ｌ心教给学生“看”的方法和“看”的顺序。比如观察小猫，课前先让他 们去搜集小猫的外貌、生活习性等材料。课堂上按照从头到尾的顺序仔细观察 它的外貌，吃食时的动作、神态，怎样活动、玩耍等。每观察一项．就让学生 练说，并随时了解学生观察到的感受。学生表达时，提醒他们适当加上自己的 《九年叉务教育全Ｅｌ制小学语文教学大纲》（下称“大纲”）指出：“听话、 说话训练．是语文教学的重要任务 ”我国语文教育界秦斗叶圣陶先生曾说：“因 为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还说： “谁的说话能力差．不仅是他个人吃亏，往往又间接会造成社会的损失。”我国 小语界多年来理论研究和实践探索的共识：只有重视学生听说读写能力的全面 培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。 汉字是中华民族历史传承的瑰宝，汉语是中华民族生活交流的精髓，教育 家叶圣陶用通俗易懂的语言诠释了，什么是语文？是“以Ｅｌ＇头为语，书面为文， 文本于语，不可偏指，故舍言之。亦见此学科听，说，读，写宜并重。语与文 密不可分．．所谓语文来源于生活，还要让学生会用之于生活。因此在教学生学 语文时，时刻要记住让学生联想自己的生活会用“语文”。 低年级的语言表达是学生今后说话及写作的基础，如何使他们通过语言关， 是许多教师一直关注的问题。在愉快教学理念的启示下，根据低年级学生的生 活特点和语文教学规律，充分让他们亲自感受，促使其思维不断发展，进而调 动其通过自己的头、眼、耳、口、鼻、手等多种感官，利用听、说、看、想、 读、做等方式，达到提高语言表达能力的目的。通过以下途径可将愉快教学渗 透在低年级语言表达能力上，加强语言训练 昕与说的训练 低年级学生特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的 童话故事，更是百听不厌、 教师抓住这个０理特征，将这些内容有意识地放在 课堂上，给他们讲《格林童话》、《３６５夜》等有趣的童话故事。力求做到感情 真挚，语言生动，并配上适当的动作、神态，适时提出类似“你知道后来怎样 了吗？”这样的问题，让学生跟着进入角色，边听边思考，逐步激起他们自己要 求表达的欲望 听是一种被动接受能力，但它由哺 调动学生的记忆力、想象力 和思维能力。学生完成听的活动后，往往会情不自禁地在语言中流露出自己的 喜怒哀乐。及时抓住儿童好动的０理，激发他们用这些表情一边说一边表演动 作，集中其注意力，为“说”奠定基础 再及时让学生练说，不管用故事中的 语言回答，还是模仿故事中的句式说话，或是复述，乃至自己编写，都给予多 些鼓励，或奖励“一个笑脸”、“一个苹果”，以吸引更多的学生来参加听与说的 活动，语言表达能力就能日渐提高。 二、看与说的训练 据科学测定，人脑信息１ｏ％一８（）％是靠眼睛获得的。所以，训练学生用眼 睛去看世界，去观察周围的生活显得十分重要。只要有意识、有目的地让学生 去接触大自然，接触社会，扩展视野，就能使学生的思维与表达成为有本之木、 有源之水 日常生活中观察的内容很多，要有步骤、有计划地指导学生进行观 一动作和表情，流露出自己的喜爱之情，鼓励他们将观察所见编成故事。他们的 表达令人满意之后，再用类似的方法观察小白兔、小狗、小鸟等一些可爱活泼 的动物，构成一个动物系列，学生口头表达能力逐步趋向成熟和丰富。这种看 与说的结合，既教会了学生怎样观察，又丰富了词汇，还巩固发展了学生的创 造能力。 、三、读与说的训练 读也是练说的有效方法之一。经常让学生上台读报，读课文，读童话故事， 能使１：３头语言更规范，更流畅，更富有色彩。在练习读的过程中，采用读中理 解，读中体会，读中明理的方法，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神 态促进语感训练，努力防止口头语言的千涩和呆板 讲读课文时，对于那些故 事情节比较强、语言比较生动的课文，有意识、有目的地让他们有感情地反复 朗读和复述，选择语言优美精彩的片断，要求学生熟练地背诵。帮助他们吸收 并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化成自己的语言。再通过读编故 事发展学生创造性思维。这样的训练既激发了学生学习的兴趣，又发展了学生 的想象思维。在读书的同时，提高了学生的说话能力。 四、说与写的训练 有针对性地让学生说写结合，从说句子，写句子，乃至说一段话，写一段 话，并且有选择地为学生加工润色，整理成文。如让学生观察小猫的外貌，生 活习性等以后．教师给学生做示范，让学生有顺序、有条理地先说后写 他们 兴趣浓厚，写出来的内容也较生动，富有生活气息，这样把说写有效结合起来， 从另一个方面促进了学生表达能力的提高。 小学低年级阅读教学中，听、说、读、写是紧密相连，互为一体的，把愉 快教学有机地运用到低年级语言表达能力上，学生逐渐变“厌学”为“好学”， 变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学” 学习的积极性提高，上课 思想集中，发言人数增加，听说读写能力就能显著提高。 听说读写，是语文学习能力的四个方面．也是我们语文教学中要抓的四个 重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的， 以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现 象不能再出现了 听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它 们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学．－ｊ－能力，促进素 质教育的发展。 如何做好幼小衔接 陈美洁 （内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第五幼儿园 内蒙古 鄂尔多斯【中图分类号】Ｇ６１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）３４ ０２２３—０２ ０１７１００） 幼小衔接问题一直是我国幼教科研的热点之一。《幼儿园教育指导纲要》指 出：幼儿教育要为幼儿的近期发展和终身发展奠定良好的物质基础。这说明幼儿 固有为幼儿入小学做各种衔接工作的责任和义务，这对幼儿顺利过渡到小学有重 要的意义。幼小衔接Ｘ－作离不开家庭的密切配合，下面就家长５ｒ＿作提几点建议： “老师我的裤子拉不上来”，老师蹲下来为孩子提裤子；一会儿那个孩子跑过 来：“老师我的鞋带系不上”，老师＝话不说又帮孩子系鞋带；一会儿叉有个 小女孩跑过来说“老师我的辫子松了”。老师微笑着拿起梳子小 地为她梳理 头发，还亲切地与孩子交流应该说，幼儿园的老师像妈妈一样关 ，帮助孩子。 孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大亭，是生活中的一个 重大转折，身为一名幼儿教师，同时也是一名小学生的家长，我发现有些家长 没有注意幼儿园和小学的衔接，孩子在进入小学后对小学的学习环境和学习方 式很不适应，如有的孩子在进入小学后感到学习很困难，不能主动，独立完成 学习任务．不能按老师的要求完成作业，或者老师讲课听不懂，还有一些孩子 在进入新的环境后ｌ心理上会产生紧张情绪，表现为ｌ｝生格内向，不愿说话，甚至 不愿上学，这些都说明孩子们的社会适应能力不强，在经过从幼儿园升入小学 的转折过程中，需要老师和家长的帮助，特别是家长的正确引导。 逐步培养孩子的独立意识。帮助孩子实现心理过渡。 幼儿园时期，因年龄的缘故，老师和家长都对孩子呵护有加，造成了该阶 一、段孩子的依赖性较强，独立性较弱的特点，幼儿园老师对孩子充满了爱心，无 微不至地照顾孩子，如：午睡起床时，宿舍里可热闹了，一会儿这个孩子过来说 而进入小学后，学校的教育模式与幼儿园相比发生了质的变化，更多的事 情要求孩子自己完成，比如：下课后上厕所，老师不可能跟着上厕所，孩子必 须自己学会拉裤链，扣扣子；课间孩子学会自己准备下节课要用的书、本子等 等，于是造成了孩子和家长诸多的不适应。 所以，家长从幼儿园大班开始就要培养孩子的独立意识和责任感。可以通 过布置一些小任务，加强孩子的这种意识，比如让他们自己每天学着整理书桌、 玩具、准备学习用具。家长在孩子完成这些任务后，可以对孩子说表扬鼓励的 话，使他们从中能够享受到成功的乐趣。 孩子们的潜力是无限的，他有能力安排自己的生活，有能力做自己的事， 只要敢于放手锻炼孩子，你会收到意外的惊喜。 另外，孩子入学前 理上要放松，家长不要给孩子太多的压力，什么小学 生活苦呀，老师要求严格呀，让孩子还没上学就有恐惧 理，要让孩子觉得上 ・２２３・