在小学语文阅读教学中进行

初中语文教学中阅读与写作的关系

初中语文教学中，很多教师把阅读教学与作文教学分开来做，把阅读教学当成语言学来分析、讲解。针对这种情况，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不面面俱到，抓住文章灵魂，抓住作者思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同分享；利用课本资源，鼓励学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。 一、语文教学中存在的问题

1.阅读教学多，写作教学少，比重失调。

2.大家都知道中学的语文教材是以典范的语言作品作为教材的主体，语言规范是语文教材的特殊性。课标中要求中学生背诵古诗词文80篇，可是现代文背诵要求极少。

3.课标中关于阅读还有一条“课外自读每学年不少于80万字，三年达到260万字。”可以说现在的中学生课外阅读少得可怜，而且教师也极大程度上不能给予调控。 4.学生写作多教师批改少，有时教师对学生的思想不够关注。 5.阅读分析多，与写作联系少，更不用说为写作服务。 6.学生写作有量没有质。

7.语言的积累与掌握，很大程度上是靠模仿得来的。可是在作文教学中我们却无时无刻不在强调创新，学生模仿练习很缺乏。

阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现，所以写作比听、说、读等能力更难让学生掌握。

针对以上这些情况，结合初中语文阅读教学，来谈谈我是如何处理阅读与写作的关系的。 二、阅读为写作服务的几种做法

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1.诵读融意境，背诵积文句。记叙文、议论文、散文、诗歌、新闻、童话等，课本上的所有的现代文都应该诵读，以此来感受记叙文事件的曲折，议论文的严谨，散文的优美，诗歌的激昂，新闻的庄重，童话的神秘。记得吉林省教育学院的张翼健说过“朗读不仅是感受、理解课文的需要，而且是一种美感与气质的熏陶”。朗读是一种嘴、眼、耳、心的综合性活动，能够帮助学生理解语言的逻辑性、条理性、生动性，使读者整个身心融于作者创造的美好意境中。 如峻青《海滨仲夏夜》开头部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃烧的火焰”，把大海写得亮起来动起来，充满了昂扬向上的精神。

“大海，也被这霞光染成了红色，而且比天空的景色更要壮观。因为它是活动的，每当排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。”

一幅立体的活动的画面会呈现在脑海里：大海是红色的，天空是红色的，波浪涌动，浪峰上的霞光又红又亮。朗诵让我们沉醉。

朗诵不光使学生深刻体验了作者浓厚的思想感情，还使学生理解了文字的形象美、意境美。 背诵则让学生把精美的典范的标准的现代汉语语言牢牢地印在心里。

“你听过蒲公英熟透的声音吗？蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了！”（《你一定会听见的》）

“曾经有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾经有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾经有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”（《浪之歌》）

像这样意境优美，思路开阔的文段比比皆是。这么好的语言资源是多么应该珍惜呀。

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2.分析抓灵魂，理解重思路。灵魂——即作者自己的思考与感悟。作者的感悟与思考往往集中于一段或几段中，其他段落则围绕此段展开。只要对此段反复诵读，学生就能够迅速掌握全文的结构，积累优美语言。如《一束紫罗兰》一段是这样的：

“我探身向前，想看看是撞着什么人。原来是在离汽车几步远的地方，在被匆匆而过的春雨冲洗得干干净净的柏油马路上，有一小把紫罗兰。阿斯洛尔走过去拾起来，回到了驾驶室。在他那双黑黢黢的大手里，花显得那么娇嫩，那么弱不禁风。他朝花束吹了吹，努出嘴唇去碰了碰，吸入一口芬芳的花香，然后把花小心翼翼地放在挡风玻璃前……” “不知是谁扔在路上了，多可惜呀……”

本段细致刻画了阿斯洛尔对花的喜爱。阿斯洛尔是个有双黑黢黢大手的司机，为什么他对花的热爱引起作者的关注？找出有关段落。我为什么和阿斯洛尔在一起？找出相关段落。两个问题分别是文中的两个层次。阿斯洛尔在我的印象中是个冷淡的人、脾气怪的人，和他接触后我才知道他有着细腻的内心世界。从而揭示出文章的中心：只有走近一个人，才能了解一个人的内心世界。

思路——即文章的结构。如教授《大道之行也》这篇文章时，先解释“大道”，然后师生共同讨论：我们都喜欢和平美好的生活，这是一种什么样的生活？为达到这种生活，我们国家以及世界各个国家是怎么做的？所有的事情都做到社会将是什么样子？学生们各抒己见相互补充，基本上同老子思想一致。接着让学生在文中找出自己观点；最后根据文下注释翻译课文并分层。理清作者的写作思路，解读文章就轻而易举了。

3.解读品味语言，美好共分享。语言是文章的外在表现，用什么词表达思想，以及用什么词更生动更形象更明白地表达思想，要我们教师格外关注，并且与学生共同分享，不是分析。如教授《敬畏自然》时我重点朗诵了第一段。

“人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然。殊不知在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童，只是大自然机体上普通的一部分，正像一株小草只是她的普通部分一样。

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如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就只是大海中的一个小水滴，虽然这个水滴也能映照大海，但毕竟不是大海，可是，人们竟然不自量力地宣称用这滴水来代替大海。” 此段具有强烈的感情色彩，表明作者对人类的行为极为不满，而且层次清晰，语言优美。作者先客观介绍人类的行为，然后把人类说成是孩童，且是“天真幼稚”，接着又用小草来比，说人类对大自然来说微不足道。最后作者又进一步让我们清楚自己在自然界中的地位，像“一滴水”之于“大海”，于是才有“不自量力”这个词。作者阐明自己的观点，语言生动形象，而且很有逻辑性。

4.课本资源好，鼓励勤运用。在进行初三课程的教学时，我把所有的课文分类，题目印发给学生，然后根据课文材料，以“我是中国人”为题进行写作。我要求学生选取三个不同事例表现中国人民的智慧。有的同学利用写景的文章，表现祖国山河的壮丽；有的同学利用记叙文写出了中国人民的英勇不屈。通过这种作文训练，学生不仅熟练地运用所学的知识，而且记住了很多精美的词句。

5.轻松学仿写，技巧要记牢。①结构仿写：如《邓稼先》一文采用小标题：“从任人宰割到站起来了”、“两弹元勋”、“邓稼先与奥本海默”、“民族感情？有情？”、“我不能走”、“永恒的骄傲”，每个小标题都从不同的方面反映了邓稼先美好的品质。学生仿写后再也不发愁不能达到老师要求的字数了，而且内容也具体了。如《心中的最美》一文，写同学运用“会说话的眼睛”、“透明的水晶”、“紧皱的眉头”三个小标题，活灵活现的描绘了自己同学的形象。②开头仿写：《观舞记》一文开头是这样的： “我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。 假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清样的美丽和绚丽的服装。 假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。

假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。”

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学生利用这个开头写《理想》：“假如我是一只小鸟……假如我是一片白云……假如我是一缕春风……假如我是一片绿叶……”思路开阔，语言优美，很好地表达了自己的想法。 阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。在阅读教学中，我总是把阅读与写作联系起来，让阅读为写作服务，这样学生学起来轻松，教师教起来省劲。

语文阅读教学中要渗透写作教学

在长期的语文教育教学实践中,很多教师把阅读教学和作文教学当成两种不同的教学任务,导致阅读教学和写作教学的脱节。在阅读课堂教学中教师教学字词、修辞、写作手法等相关的课文内容基础知识,在作文课堂教学中专业讲授作文写作方面的知识,如文章的构思、立意、开篇、结尾、详略等问题。这种各具特色的目标性很强的课堂教学,截然把语文教学分为阅读和写作风马牛不相及的两个方面,甚至在课表上把课堂区分为语文和作文。这实际是在潜意识中对语文教学的误读。其实,课文才是学生作文最常用,最直接、最丰富、最典型、最有价值的资源库。只是我们教师自身的教学行为给学生造成了一种错觉:课文和作文是两码事!针对目前课堂教学中的这一问题,我们教师要转变观念,理清阅读教学和写作教学的关系,真正把作文教学融入到阅读教学中去。使写作知识从课文中来,到作文中去,而不是通过一周挤出一两节课孤立地去进行作文教学。在实践中,我总结认为阅读教学中要渗透作文教学,在阅读教学中提高学生的写作能力。一、阅读教学中培养提高学生的审美能力叶圣陶说“:阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”阅读教学要成……

例谈如何在阅读教学中渗透写作教学

我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能。”叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章,都是文质兼美,集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作,是学生学习写作的最好范文,又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。那么,在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢?一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣初中教材中有很多优美的散文和小说,语文教师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发,那么学生们的写作兴趣自然就会提高。如在教学《范进中举》时,引导学生认识作者塑造人物形象时高超的表达技巧,激发学生的写作兴趣。二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果笔者在教学《孔乙己》时,是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的:同样是付酒钱,孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写,而断腿后又为什么要用“摸”字来描写呢?1.“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相,又对酒店卖弄分文不少,自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若......(

让写作教学和阅读教学比翼双飞——以《往事依依》教学为例

有人形容阅读和写作是语文教学的双翼,也有人说阅读和写作是一枚硬币的两面——相辅相成,互相依存。阅读是吸收,是积累,写作是倾吐,是表达,阅读和写作历来是语文教师致力提高的两种基本能力。近几年来,语文教育界关注的焦点在阅读教学方面,阅读教学改革如火如荼,而写作教学的研究总是不温不火,给人的感觉是阅读和写作这对翅膀没有同时扇动起来。至于把阅读教学和写作教学融合在一起的教学实践似乎还不多。能否在阅读和写作结合方面做点尝试,不让写作教学游离于阅读教学之外,是一个值得思考的问题。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”语文教材是语文教育专家心血和智慧的结晶,其中很多篇目在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供了范例。语文教师可以通过指导学生对精美范文的阅读、研习、化用(能动模仿),使学生从作者创作思路的“原型”之中得到启发,获得规律性的写作知识,从而为学生写作找到一根“拐杖”。这样一方面完成了阅读教学任务,同时把写作教学融入其中,使写作教学不再游离于阅读教学之外,达到一石二鸟的目的。笔者在执教苏教版《语文》七年级上册第

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六课《......(

《在小学语文阅读教学中进行“作文分解”训练的实践研究》 阶段报告

单位：延庆县十一学校 执笔人：秦晓丽

课题组成员：

低年级段：梁妮娜 张秀兰 高 飞 鲁书平 于春丽 罗春香 李爱华 朱红梅 左书艳

中年极段：房明霞 张颖慧 吴东华 李庆平 王落芬 郝进萍 高年级段：秦晓丽 赵丽霞 贺智丽 朱爱云 赵爱华 程玉玲 一、问题的提出

1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

美国管理协会聘请55位杰出专家组成的探讨“要想在21世界取得成功，今天的孩子该掌握些什么”的专门委员会，总结出22条技能首推“写作技能”，他们认为“写作技能有助于学生有效地进行交际，写作是读写能力的基本要素之一，它是有效地进行交际的关键，这有助于发展主动性，因为写作需要理出头绪、组织思想并进行对比。写作发展勇气，因为共享点子使学生对别人的监督敞开大门。写作有助于提高阅读技能”。中国历史上几千年沿袭一文定终身的选材制度，中国古代的文以立身、文如其人思想影响……关于作文教学的革新史可谓渊源流长，老师们对作文教学的重视可谓是重之又重，形成了百花齐放的作文教学研究现状。打开互联网，有关作文教学的文章如春天盛开的鲜花一样，异彩纷呈，尤其近十余年来，教学改革此起彼伏，教学研究活动更是轰轰烈烈，“熟读精思”是语文教学的经典法宝，“以读为本，以讲助读，以说、写、演、练促读”更把语文课堂渲染得趣味横生。而纵观我们的培养对象——孩子们的作文水平，却令人很是忧虑，初中、高中毕业生能自如表达、流利书写的人占多大比例？学校课程日趋丰富，考试评价制度等等诸多原因，造成实际教学中每周两节作文课基本上有一半被语文基础知识训练挤占，作文教学现状很是不容乐观。

用“以人为本”的理念作指导，我们开始了对语文教学改革的探索。分析，查阅，思考，——我们的教学思想得到了升华：学生学习语言的过程，实质上就是对外在语言的内化过程。语文课上的语文学习，实际上就是通过有指导的读书活动，让学生能动地把课文的规范语言，内化为自己的语言的过程。而其中，迁移运用是读书内化的最高层次和最后归宿，小学语文教学，归根结底是要培养学生运用语文的基本功。因此，拟开展读写结合、学用结合“作文分解”教学模式的探索和研究。通过本研究，探索结合语文阅读教学培养学生的语言文字理解和运用能力的实践与探索，提高学生写作能力。

2.本课题研究的理论和现实依据 现实依据：

小学作文教学一直倍受关注，作文教学改革方兴未艾，流派纷呈。然而，作文教学长期以来都是小学语文教学的重灾区，教师怕教作文，学生怕写作文，家长读到作文时总是摇头叹气，结果作文教学改革轰轰烈烈，学生作文过程仍是一种痛苦的煎熬，作文本上仍然是假话、空话、套话。

我校老师中有很多人都认识到上述情况，对作文教学比较感兴趣，有上好作文课的愿望，并且在不断探索。我们都想探索出一种实用而且有效的方法，而且多位教师也在对学生进行结合阅读的写作训练，取得了一些成果。如我们的与大自然对话的系列训练，学生就比较感兴趣，有的老师组织学生进行学一篇文章就仿写一个精彩片断的训练，效果较好；现在有的年级的老师们专门制作了阅读卡，引导孩子们天天阅读，同时指导进行进行摘录和读后感悟的写作；有的老师还专门设计了不同年段的学生的系列习作目录。有的班级对学生进行写日记的一些训练，不少学生日记写得还很不错。基于这种情况，我们提出此课题，得到学校领导的肯定和支持，学校还准备“出版”学生日记集、作文集和教师文集。 理论依据：

系统整体原理、有序原理和反馈原理是“三论”的基本原理。从系统整体原理看，整个作文“分解”教学是一个系统整体，该系统从部分到整体，整体中有部分，相互联系，相互依存，使原来相对独立的各“部件”训练，在习作中优

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化整合，发挥整体效应。同时在训练过程中，又重视将说、写、评、导、改融于一体，实现“1+1〉2”的整体效果。 有序原理告诉我们：任何系统只有开放与外界的信息交换，才能有序。作文“零部件整合“教学，采用读写结合、说写并举，使作文教学与阅读教学之间，教师与学生、学生与学生之间的信息交换多向性、多层面，促进认知结构的建构。

反馈原理指出：任何系统只有通过信息反馈方可实现有效控制，从而达到目的。作文“零部件整合”教学在作前进行读写迁移控制，作中实行“部件整合”控制，作后采取评议修改控制。同时又都注重以学生为本位，教师在学生说、写、评、改的过程中随机引拨，反馈调控，再加上学生与学生之间的多向反馈调控，问题解决的及时，构成良性循环，大大缩短了反馈周期。

《语文标准》明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作初始阶段，重点是培养写作兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，“写作教学应贴进生活实际，让学生易于动态，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。不造假，是对作文最起码的要求。写出个性，有创意，才是作文关键所在。怎样才能达到这一要求？我们提出本课题，旨在研究结合阅读教学，开展作文指导研究，提高学生作文水平。

心理学研究表明，每一个儿童都是愿意表达的，写就是为了有效地交流。写作过程是把零乱的思想条理化，把自己的想法经过提炼而清晰起来。并且进一步发展思想。“作文是基本的训练，是生活技术的训练——是做人的训练也无不可”，学体操是从分解动作学起，那么我们学写文章分解开来从环节学习入手，是作文训练，也是做人的训练。

小学作文教学心理学研究表明：作文与阅读的心理过程有着倒逆的关系，其心理历程是相反的，两者又有显著相近之处。在教学过程中，必须重视作文与阅读的共同之处，引导学生把两者的心理过程相互沟通，才能有效地提高作文教学质量。为此，我们在提出作文分解训练的联系模式，有计划、分步骤培养写作能力。

在“十一五”期间我们提出对语文教学改革的探索，进行了“读写结合、学用结合”教学模式的探索和研究课题，并在延庆县和北京市规划办立项，非常有幸，希望通过本研究，探索在课堂教学中，系列性地培养学生的语言文字理解和运用能力。

二、课题研究的内容和目标 研究内容：

1、研究探索阅读教学中进行作文训练的课堂教学模式。

2、研究探索中高年级学生作文“分解”训练体系，从精彩片断描写开始对学生进行写作能力训练。作文“分解”教学的基本内涵： 作文“分解”教学是指在教学中把小学作文分解为各个零部件，“零部件”是指一些最基础的必备的习作要素。作文“分解”教学的主要做法是将阅读教学与作文教学打通，依据大纲对各年段作文的训练目标，在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识，基本技能，即“分解动作练习”。以习作“零部件”作为积累信息的途径之一，为学生的创新垫定扎实基础。在每单元的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作“零部件”，有机地整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，这样从部分到整体，整体中有部分，使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。 研究目标：

1、激发学生写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，让普遍学生保质保量完成课标对不同年级学生阅读和作文的要求，部分学生在此基础上有突破，从而提高学生作文的能力，提高学生语文素养。

2、研究设计出阅读教学中进行作文微格教学的课堂教学模式及训练体系。改变教师作文教学观念，提高教师指导学生写作的能力，让学生写作训练有计划、有目的、有方向。 3、在指导写作过程中，培养学生良好的做人品德。

4、改变教师、学生、家长对作文评价的观念，并制定出恰当的评价标准。 研究假设：

写作训练应该有一个由“点”的训练到“面”的训练的过程。（这里所说的“点”就是从整个作文要求中分解出来的各个知识点，我们学习每篇课文中进行的写作训练的设置正是这样的片段练习。）通过“分解”的写作训练可以提高学生

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的写作能力。 创新之处：

学生做广播操都是从分解动作开始的，通过难点的分解，学生都能快速掌握。我们认为，作文分解训练也如此，循序渐进地进行片断描写的训练设计安排，久而久之，才能做到叶圣陶先生提出的“以最经济之时间炼成其最能切实应用之作文能力。”

同时，我们结合语文阅读课对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有系统、有目的、有计划的培养学生的写作能力。这种渗透为后续知识的学习创造诸多的有利条件，有利于分散教学难点、减缓知识坡度、沟通知识间内在联系，使学生在不知不觉中学到写作的方法、学习思维的方法，为篇章作文的写作奠定良好的知识基础和思维条件。从一定意义上说，写作片段的训练，在培养学生写作技能方面，功不可量。

三、研究的对象范围

研究对象为我校一—六年级全体同学和一—六年级全体语文教师。 四、研究方法

本课题的研究采用实验法、调查法和质的研究中的行动研究法。

1.行动研究法按照“计划→试验→小结反思→推广→……”的循环运作循序渐进。在课题组提出改革思路的基础上，集思广议，详细规划，2007—2008学年进行典型实验研究，2008—2009学年在全校三～六年级推广，在实践中探索最优方法，做中学，边游泳边学习游泳，边研究边思考，边实践边总结。

2.实验法的实验处理：实验班作文分解教学理念和模式上课。控制班采用原有的教学方式上课。

样本：本研究抽取本校一到六年级各班学生为样本，以同等水平其他三所兄弟学校的学生为对比班级。样本大小为学生1106人，参与教师16人，教师平均年龄32周岁。

因变量：学生的对作文的情感态度、知识能力水平。因变量操作定义：前后测调查问卷和三篇作文的写作。测试的作文按下列参数分析：内容的丰富性、构思的条理性、文章字数、句子总数、每句平均字数及其连贯性、词语的多样性等。

无关变量控制：①同一水平教师分任实验班和控制班语文和作文教学。②教学内容相同。③使用前测保持学生初始状态相同。④其他教育内容基本相同。

实验设计：①前后测控制组设计。②统计假设：实验组和控制组作文后测差异显著。

3.调查法：聘请专家做出四套调查问卷。对教师采取封闭问卷调查，对学生采取开放式问卷调查，并辅以访谈法调查。 五、研究步骤及时间安排

研究过程大致可以分为三个阶段：

第一阶段准备阶段（2006年9月到2007年7月）

1、2006年9月——2007年1月，进行课题可行性论证，申报课题，参加审批立项。 2、2007年3月——2007年7月

①成立课题研究小组、课题研究实验小组。课题研究小组制定相关方案、制度，监督，指导，做好课题研究准备工作；实验小组成员在相关理念指导下，自主开展作文训练工作并及时总结经验，撰写经验论文，案例或提出改革的中肯意见。

②预做课题研究准备，制定研究实施方案。课题组成员开展多种形式学习，转变教育观念，形成在阅读教学中进行作文训练的共识。制定课题研究方案和学生培养目标体系。

③对学生、家长、教师进行访谈和问卷调查，组织教师进行研讨，集思广益后进行理论论证，确定课题研究的具体操作规程。建立健全相关的实施方案，计划等。

阶段成果为：课题实施方案和作文“分解”教学的操作方法。 第二阶段研究阶段（2007年9月—2009年7月）。

1、召开实验研究开题会，组织教师学习方案。完善研究方案，根据研究方案，全面启动实验。加强环节研究，实验教师每月一次经验交流，每学期一次经验展示，期末上交有价值的论文、案例、教案各一篇，提一个合理化建议。

２、结合教科研活动，不断完善课题研究实验工作，使作文分解训练研究形成特色、有实效、形成系列，认真开展实践研究，及时发现问题，不断提出修改意见，不断完善研究放研究方案。

3、建立较完善的师生评价机制和考核办法。建立与课题研究相匹配的评价机制，从评价内容，评价形式开始探索，逐

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步展开。

阶段成果为：课题开题报告、教师研究反思、论文。 第三阶段总结阶段（与第二阶段交插进行）。

1、整理和分析研究结果，完成相关课题实验研究报告，出版研究论著。 2、展示新课程改革实验的各项教学成果和科研成果。 3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 阶段成果为：课题研究报告 六、研究的主要做法

⒈改革学校教学工作，确立语文课堂教学目标。

⒉确立语文课堂教学研究在学校多项研究中的核心地位。 ⒊制定具体改革措施。作文“分解”教学的操作方法如下。 ⑴读写结合，分散作文，上好习作“分解练习”。依据各单元作文训练要求，要事先训练好哪些必备的习作“分解动作”，教师必须心中有数，不能靠占用课余时间来完成，而阅读教学领地中却大有潜力可挖：一是转换阅读教学的角度。二是优化阅读教学过程。现用小学教材中的课文并不深奥，一篇课文大可不必花三、四教时，可将省下的部分时间用于“分解”练习作文。

⑵读写结合“分解练习”形式灵活多样：

搭支架，即结合课文结构分析，引导学生进行创造性的迁移模仿，列习作结构提纲。引导学生从写作内容、中心、顺序、叙述角度等方面进行变换，在变换中创新。

抓点子，利用阅读教学中节余的零星时间开展写作竞赛活动。或抄出一段材料，让学生分析它说明了什么道理，补个文章结尾。或出几个作文题目，定几个中心，同时交给学生十几例材料，看谁最先选出几个有代表性的“对号入座”。或修改一段文章……点抓住了，便为学生习作的主动发展打下了基础。

写句段：扩展内容，说写句段；通过问题提示是扩展内容；变通模仿，说写句段；重点精彩部分，畅谈感悟，续写想象等。

⑶说写并举，有机整合，上好形式各异的单元习作训练课。

单元习作训练课视不同的训练要求和训练内容，其形式可丰富多彩，绝不是利用习作“零部件”进行组装的拼装课，其教学过程体现：活动与动眼、动手、动脑、动口有机整合；习作“零部件”的运用有机整合于单元习作训练课的过程之中；导、练、评、改有机整合等。 七、研究成果及分析

㈠引领教师梳理了本年级段习作目标、以及各册教材每篇文章的读写点。 1.各年级段习作目标

低年段习作目标——句子教学：通顺连贯 中年段习作目标——段的构成：积累运用语言

高年段习作目标——篇章教学：五年级：主要内容—选择材料、详略 六年级：情感表达

2.教材中单元作文教学内容以及读写点，例如： 四年级上册：

组别 一 二 三 四 五 六 七 -页脚--

内容 自然奇观 观察与发现 中外童话 读写点 边读边想象，认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。 体会作者是怎样观察的及运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。 了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。 作家笔下的动物 体会抓特点写的方法，作者的用词准确，幽默生动。 我国的世界遗产 品味语言，领悟按游览顺序抓景物特点的写法。 人间真情 成长的故事 学习作者仔细观察生动描写的方法。 学习书信格式的写法。 - 八 科技成就 体会举例、比较等说明方法及语言简洁、条理清楚的表达方法。 推荐 | 评论(11) 阅读(2041)

文章评论

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鲁书平

2008-06-20 13:16:06

我认为培养低年级学生的读写结合能力，应注意以下两点：一年级以说为主，二年级说写结合。一年级首先要激发学生说话的兴趣和欲望，使学生愿意并敢于说话。二年级可以训练说写完整的话，例：谁干什么？你早晨怎么来上学的？力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个非常重要的训练，指导观察及观察有顺序。另外，训练学生写话不重复罗嗦。写完整的话，通顺的话，真实的话。写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，书写不潦草，容易辨认。为中高年级的学习做好准备。

李庆平

2008-06-20 12:58:05

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。既要竭力寻求美文，让优等生吃饱，起到带头作用，又要关心待进生，培养兴趣，寻求写作的快乐，能够跟得上来。

聂占花

2008-06-20 11:54:11

我们结合语文阅读课对学生进行写作训练，实质上是在对学生写作知识和方法的分解，学生训练扎实，有利于有系统培养学生的写作能力。针对五年级学生实际和教材特点，我在设计每一节的阅读教案时，都充分考虑教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。

吴东华

2008-06-20 11:53:02

每一节课都是培养学生听说读写能力的主阵地，只是每一节课的目标不同，则侧重点不同。但是每一篇课文都是编者们精挑细选的，教师要善于运用这一资源，找到与作文教学（狭窄一点说是与本单元习作）相近的文章归纳写法或者观察方法，并且让学生掌握作者是怎么运用这一方法将文章写得如此鲜活生动的。这种随机的指导既可以节省时间，又可以提高学生学习效率。

罗春香

2008-06-20 11:34:46

学生学习语言的过程，实质上就是对外在语言的内化过程。语文课上的语文学习，实际上就是通过有指导的读书活动，让学生能动地把课文的规范语言，内化为自己的语言的过程。而其中，迁移运用是读书内化的最高层次和最后归宿。

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于春丽

2008-06-20 11:30:40

低年级教学中，主要是让孩子结合课文中的词、句子来积累一些词、句子，让孩子在自己的日记中用上这些句子、词。老师对此给予充分的肯定，一次来激发学生的学习兴趣、写作兴趣、阅读兴趣。

李爱华

2008-06-20 11:30:10

低年级语文，写话能力和模仿、积累有很大的关系，所以写作的前提就是积累和模仿。给学生有意思，感兴趣的话题，并多一些命题写话，让学生感觉想写，有的写！

朱红梅

2008-06-20 11:28:24

低年级学生在写作上存在有想法但写不出来的问题，在作文训练课上引导学生先进行口语交流，交流的过程中有计划的引导孩子把主题表达清楚、有条理、有重点。并且对于学生作品要采取欣赏的态度，不断激发写作的兴趣。

赵丽霞

2008-06-20 11:13:03

我们结合语文阅读课对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有系统、有目的、有计划的培养学生的写作能力。针对五年级学生实际和教材特点，我在设计每一节的阅读教案时，都充分考虑教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的多元作用。

左书艳

2008-06-20 10:42:10

低年级语文中培养学生的写话能力要结合课文，设计有关词语，句子的训练，要关注学生的兴趣，并激发学生能够对写话产生兴趣是很重要的。

例析语文教学中“阅读 写作 活动”整合的尝试 (张和忠) 发表于《语文教学通讯》

《语文课程标准》关于“阅读”这样规定：“阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对于“写作”这样要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生在写作实践中学会写作。”而在“语文实践活动”中这样建议：“采用灵活的形式组织教学，与其他课程相结合。”

笔者认为：语文学习其实就是“接受信息——处理信息——输出信息”的一个过程。 接受信息主要指看、听两个方面。“看”是指用眼得到的信息，包括阅读与观察；“听”是指用耳得到的信息，包括听新闻，听交流等，这是储存阶段。

处理信息包括思考与感悟两个方面。“思考”是指把读到的内容，看到的景象，听到的信息进行分析；感悟是指思考分析后生发出的一种情感，悟出的一种道理，把接受的信息内化为自己的知识，建构成新的知识体系，这是加工阶段。 输出信息包括说、写两个方面。“说”是口语表达，“写”是书面表达，说是由读到写的桥梁，写是积累、加工、内化知识后的运用，这是运用阶段。

因此，阅读是积累，感悟是处理，写作是运用，而语文活动则是让学生把阅读、写作中掌握的知识搭建了一个展示的平台。

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然而，我们现在很多教师对于阅读的要求常常只是提出多读的要求，至于阅读什么内容，如何来阅读，却很少深入探讨；写作训练也是如此；开展语文活动更是与阅读、写作联系甚少。我以为，阅读、写作、语文活动应三维一起整合考虑。

以苏教版七年级（上）第一单元第一课《为你打开一扇门》为例，我是这样思考并实施教学的。 一、阅读内容整合

学习本文后，我增加了《致文学》（赵丽宏）这篇文章内容，这是从内容上的整合，因为七年级学生对“文学”这一概念比较陌生，因此，有必要加强对这方面的深入了解。同时，《致文学》又是《为你打开一扇门》中的一个部分，增加此文也使全文更完整。再次，两文本是同一文章，只是编者在选用该文时作了删节处理，因而语言风格完全相同。还增加了《未上锁的门》（选自《读本》），这是从写作角度选择读的内容。《为你打开一扇门》中的“门”是比喻义，而《未上锁的门》中的 “门”是本义，两文放在一起，有助于学生对文章题目的深刻理解，让学生试着学习从“字面”理解到“字里”理解而后进入“字外”的理解。最后，选择往届同学以“门”为话题的习作三篇，这是对本届学生的一种鼓励，更是为他们创设一次挑战机会，让学生看看往届学生的水平，比比自己现在的能耐。这种做法很能激起学生的学习欲望。 需要说明的是，整合阅读内容，不仅仅是语文书本内容前后的调整，不只是对语文课本内容的充实，更要讲究它们之间的相关、相连。至于被选文章，可以从《读本》中寻找，还可以从《小小说选刊》《时文选粹》《智慧背囊》《读者》《作文通讯》《美文欣赏》等杂志报纸中网络上选择。因为，过去“语文书是学生的世界”，今天“世界是学生的语文书”。 二、写作训练整合

现有几种版本的初中语文教材在写作训练上还是没有能够跳出以往作文训练的局限，基本还是一个单元训练一次作文，这种模式其实已经被绝大部分一线教师所抛弃。我们知道，作文没有一定量的训练是无法写好的，而要加大一定的训练量，如果没有系统或有效的方法指导，效果也不会令人满意。在长期的作文教学中，我认为采用“读写超级链接” 的方法比较符合课改的理念。所谓“读写超级链接”，就是学生学习什么就练习写什么，活学活用，实现“以读悟写，以写促读”的目的。针对《为你打开一扇门》等阅读的内容，我设计了二个层次的作文训练：

训练一：我对文学的认识。这是对文学的基本认识，要求学生力争用精炼的语言，通过比喻、拟人等修辞手法谈自己通过学习了两篇文章后对文学的认识。可以模仿赵丽宏的写法，力争用优美的笔调抒写对文学的认识。学生这样写道： ●你是一首歌，奏响着青春的旋律；你是一杯茶，散发着淡淡的清香；你是一剂良药，慰藉那些受伤的心灵；你是一汪清泉，洗涤污浊的灵魂；你是一颗灵丹，陶冶人类的情操；你是一位朋友，伴随我们走过岁月年华。

●文学如一朵鲜花，让人感到沁人心脾；如一汩清泉，让人感到清凉可口；如一道风景，让人感到流连忘返；如一架彩虹，美丽而又神奇。

●你是春兰秋菊，夏荷冬梅。

●文学是歌，奏出的曲却比音乐美妙，因为它表露的是心声；文学是画，图出的色彩却比图画绚丽，因为它抒写的是感慨；文学是酒，品出的味道却比陈酿更醇，因为它储存的是心绪。

训练二：以“路”为话题写一篇文章。这是通过对两种不同文体的文章学习后，尝试着写由“路”发生的故事，或对“路”的独到的见解。学生参与这样的写作训练，完全不同于以往，因为阅读材料整合时已经设置了三个台阶：第一阶梯，同龄学生的优秀作文引路；第二阶梯，本义理解课文题目的范文；第三阶梯，喻义理解课文题目的范文。学生可以模仿着一点一点往前走。一位学生在《路》一文中这样写道： 在我家门前有一条路，一直向远处延伸出去，与天连接……

记得二三岁时，我稚嫩的小脚踩在这条路上，其实那时路也不能算路，只是田间的土埂罢了。每逢下雨，路上的坑洼潭里淤积着泥水，一踩，浑浊的泥水便溅满了裤管。晴天，土地裂开了缝，一踩，尘土飞扬，使你睁不开眼睛。我扶着路边半人高的茅草，在妈妈的搀扶下，一步一步向前移去……一不小心，被一粒小石子绊倒了，哇哇大哭起来，妈妈一把将我抱起来，搂得紧紧，我伏在妈妈的肩膀上，是那么温暖。远方，路漫漫，留下了母亲对我的一片关爱…… 不知不觉，我背上了沉重的书包，又踏上了这条路。每当学校放学铃声一响，我便背上书包在路上寻找母亲的身影。越来越近了，她憔悴的身影已出现在我的眼前。她跳下车，接过我手中的包，把我抱上车后的座凳。她询问我一天的学习内容和情况。我说好，她脸上便露出欣慰的笑容，并让我保持；说不好，她不免会训上我一顿，但更多的还是给予鼓励。自行车依旧前行，远方，路漫漫，留下了我和母亲的喜怒哀乐……

经过母亲的帮助和我的不懈努力，我终于考取了华罗庚实验学校，母亲背着沉重的行李蹬着旧自行车为我送行。她嘱咐我晚上不要踢被子，学校里晚上没有人半夜里起来为我盖被子的；嘱咐我自己的衣服要自己认真洗，学校里也没有人会为我洗衣服的……她说了好多，我却没有听，只是默默地落泪，她的眼圈儿也红了。汽车启动了，我们挥手又挥

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手……远方，路漫漫，留下了母亲给我的千言万语……

明天又是星期五了，我好激动好兴奋，因为我可以回家了，因为我知道路的那一头，我的妈妈正等着我回家…… 三、语文活动整合

与阅读和写作一样，活动也必须整合，因为现有教科书中的语文活动安排，更多的考虑活动内容的系列性，活动分配的统一性，活动都是集中单独安排在单元最后，而让活动与阅读、写作内容怎样结合起来常常不是很理想。因此，我们需要考虑让活动与阅读和写作巧妙结合，让活动分解到阅读、写作之中。因为活动的展开是为了学生更好的学习语文。在学习《为你打开一扇门》后，我让学生开展这样的活动：

与名著对话。让学生阅读名著，在阅读中感受民族文化的精髓，提升自己的文化素养。通过阅读名著，写自己阅读名著的感受。学生这样谈：

●走进名著，如同走进心灵圣地。不要刻意为之，无需摆出姿态。如手捧一杯清茶，只要慢慢品味。品味名著，就会体会一个时代的变迁，欣赏一段岁月的峥嵘，见证一次光明的穿梭。

●读名著，就像是策马奔驰在一望无垠的草原，领略开阔；就像是泛舟徜徉在微波荡漾的湖泊，共享平静；就像是跳伞游荡于浩瀚无边的天空，品味高深。无论是哪一种境界，都能饱览到旖旎的风光。

朝曦的含蓄，晚霞的灿烂，以文字的形式流入心中，化为一种感动，明澈、智慧、惊叹……

●一本好书，一段人生，一个形象，一种景仰。柯察金豪迈奔放，用双手铸就美好人生；冬妮亚美丽善良，用行动续写永远的爱恋。枪林弹雨磨灭不了友谊，狂轰烂炸改变不了决心。保尔用自己的身体与灵魂写下了一首永不泯灭的战歌，作者用笔墨与心灵谱写了一曲催人奋进的凯歌。困难挡不住意志坚强之人，艰险吓不住敢于挑战之人。钢铁就是这样炼成的！

●顶着光环的人坐在书页的宝顶 卑鄙小人穿梭于书页的狗洞 一排排思想打着旗帜 喊着口号 寻找未来 迷惘的孩子 冒失地闯入

又乘着一匹战马 飞快奔出

打更的人一遍遍重复时间的水滴 尽头 一片光明灿烂

●名著和太阳一样，能够给人带来光明和温暖，名著可以引为诤友，它与我们亲善相处，它带给我们乐趣、知识、教诲、安慰。

假如一时读不懂，可以囫囵吞枣，一遍不行，可以再读一遍，现在不懂，以后再读，相信总有一天会有新的发现。相信随着年龄的增大，生活经验的丰富，总会有新的认识。

阅读内容整合，是针对学习目标以课文为基点铺设台阶，走向课外世界，有利于学生达成目标；写作训练整合，是针对阅读内容设计相关练习，检测目标，加深对阅读材料的理解；活动内容整合，是让阅读、写作“这样的心智活动”变得有趣有味。

教师的教学只有结合教学规律以及教材和学生的特点，创造性地整合教材，才能创造出教学之美，享受到教学之乐。 浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

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在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。

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学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。

叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。 中学语文教学中的写作训练

兰州市永登县保家窑中学 高迎海

语文素质分为语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练。因此，作为语文教师，就应特别重视学生的写作训练。

首先，观察是写作的基础。生活的积累是写作的源泉，就像法国雕塑家罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”因此，要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。生活丰富多彩，热爱生活的人，思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

众所周知，生活积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。同时，使学生养成写阅读笔记的习惯。只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高写作能力。

其次，分析题意，提炼素材。没有材料就如同巧妇难做无米之炊，文章自然写不好，但有了材料如果不精心选材或选材不当，同样也写不出好文章。因此，要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。材料是为主题服务的，因此，在选择材料前，必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想，要选取典型材料，即那些反映事物本质、有代表性有说服力的材料。同时，还应注意材料的真实性和可信性。无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透过现象，抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解，所抒发的感受，不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。

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再次，注重表达能力的培养。作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力。因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生，这样学生讲话不仅要言而“有物”，还要言而“有序”。否则词不达意，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。

最后，采用多种方法，训练学生书面写作能力。写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。因此，教师应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。

语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。

如何在阅读教学中渗透写作训练 “阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。

那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式： 一、仿写奠基，探索写作入门之道

模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。这样肢解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。 针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法……

在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。流沙河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”诗句运用顶真、连比的修辞手法，把理想的意义形象地表现了出来。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容

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词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。

我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《秋魂》、《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《纸船》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作……

当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。 二、改编扩充，文本拓展翻出新意

语文教材中有不少小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。

改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，把《天净沙·秋思》、《枫桥夜泊》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将《最后一课》改换叙述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。

文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。 三、感想思悟，挖掘文本思想内涵

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。

如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，阐发了“善待生命，

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人与自然和谐相处”的主题。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求……

读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。

仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。

中学语文阅读能力培养三法 通渭县通和初级中学周 宇

语文是学生理解和运用语言文字的基础课，是引导学生提高语文综合素养的课。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此,语文教师应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。

如何提高学生的阅读能力，使他们形成自觉、广泛的阅读习惯。变苦学为乐学，变被动学为主动学。根据多年的探索和总结，笔者认为，中学语文阅读能力的培养，可以从以下三个方面来进行。

一是在有声诵读中培养学生的阅读能力。要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与周密严谨的结构拥有深切的体验。对此，教师首先要开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次有感情的朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手——国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的情感在这种不断的诵读中得以加强，体味也更加深刻。其次，营造感染学生的氛围。在阅读中，教师要善于营造氛围，让学生不知不觉地进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，让学生在感受到大革命气氛的同时，教师要引导学生深切体会革命风暴来临时的激越。再次，教师要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，重点是对词、句的品味。如鲁迅先生的《孔乙己》一文，结尾这样写道：“孔乙己大约的确死了？”课上笔者引导学生思考“大约”和“的确”的深层含义，学生经过思考讨论，便明白这两个词看似矛盾，其实反应的却是孔乙己真实的命运。

综上所述，在教学有声诵读时，教师要让学生阅读课文，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。这正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。”

二是在师生互动的优化课堂中培养学生的阅读能力。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”因此，在阅读教学中，提倡“10+35”的课堂模式(45分钟的课中，10分钟属于教师，35分钟属于学生)，力求做到少讲精练，保证学生主体作用的充分发挥。

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如教王安石的《伤仲永》一课时，教师最后总结说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，强调后天教育对成才的重要作用。王安石认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。你们说后天的教育对成才真的那么重要吗？成才的关键是什么？”刚问完，同学们就议论开了，教学氛围异常活跃。此刻，教师不急于与学生展开讨论，要引导学生先整理一下自己的思路，结合课文内容，联系实际对“成才的关键是天资聪慧还是后天教育”这一问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理。持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。这不是他有这方面天份的原因吗？可见，天赋是成才的关键！”而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。还把当时生物界的尖端课题攻下了，实现了他‘外国人能做的事中国人也一样能做’的愿望，为中国人争了一口气。这不说明后天教育(努力)在成才中的重要性吗？”在争论中双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。这样教与学的过程中，潜意识地培养了学生的阅读能力。

三是课内阅读与课外阅读相结合培养学生的阅读能力。教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。既要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。

当然，教无定法，提高中学生阅读能力的方法可以说是多种多样、不拘一格，但只要在阅读教学中，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，学生的阅读能力就一定会得到提高。

略论听说训练与读写训练之结合

对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。

首先，从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言（思维过程）与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”（马克思语）。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

其次，从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说（口头语言）和写（书面语言）的形式表达出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。 可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上，听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现，由于丧失了听说能力，聋哑人的思维发展，特别是抽象思维能力，道德行为认识明显低于健全人。因此，听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。 既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些结构部分在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。这样，一

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方面能解决课时紧的问题，另一方面也可部分解决听说训练所需的材料，更主要的则是促使学生语文能力的全面发展和能力结构的合理化。

其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。内容、重点不同，具体结合的形式亦有所不同。我们不妨将其分成四种简单的对应关系，看一看在实施教学中具体的结合问题。 一、听—读

听和读都是信息收集的主要渠道。据心理学研究证明，人们在日常交往中对信息的接收，听占45%，读占16%，听是摄取信息的主要方式。从人类语言和个体语言能力的发展看，听在读之先，读在听之后。就学习能力的发展看，听亦是读的前提条件和能力基础。因而听的训练不只可以培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力，而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。在诗歌、戏剧类文体的阅读教学中，听读结合的效果尤佳。因为诗歌的音韵、节律的美感与戏剧人物语言的口语化的特点，单凭读是很难有深刻体会的。在其它文体的阅读教学中，听也是一种很好的辅助训练形式。因为听话过程中语言即逝性的特点，使得学生不能像阅读那样可以反复再三，而是必须及时、准确地接受语言信息。这样，以听代读在刺激学生大脑的反映速度，提高阅读时对信息的快速筛选、理解等方面，都可起到积极有效的作用。例如，在讲《信陵君窃符救赵》一文前，先请学生听一篇这段历史的白话故事。听前教师明确听的任务与要求，听后学生分析人物与情节。在听话训练初步完成了对故事的整体认识后，再让学生阅读《史记》原文。由于有了前面听的基础，阅读中学生对文言文语言障碍的克服明显优于直接阅读；对文章有关人物、情节、语言等的分析，也因前面听的训练而更显深度。如此，不但没有因为听而多费时间，而且加速了教学进程。 二、说—读

言语作为思维的载体，与思维密不可分。人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的语言功力和表达技巧，顺利完成思维的运行和转化，正是说的训练任务。同时，内在言语作为阅读中思维的媒介，也只有通过外在言语的训练才能得以提高，因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。

说与读结合的方式有许多种，除了课堂教学中最为常见的问答外，还有复述、讨论、辩论等。以复述而论，实质上它是一个信息输入后的再输出过程。由于它必须建立在认真阅读的基础上，且可加强学生对课文内容的理解记忆，因此对阅读有着极好的促进作用。比如，《崇高的理想》是陶铸为60年代的青年作的一篇演讲，为了让学生更好地领会文章的观点和思路，使教育与教学有机地结合，可将学生分成两组。一组要求在不改变原作论点、分论点和论述顺序的前提下，适当添加些关联语句，对课文进行概括性复述；另一组则让他们以90年代中学生的身份，谈谈面对改革开放的新形势应如何树立崇高的理想，在不改变原作观点、思路的基础上结合新形势、新问题进行创造性复述。这样进行说话训练，既是对阅读的检查，又是对阅读的扩展；既可完成阅读教学和说话训练的任务，又对学生进行了革命理想的教育；同时，因为原作是演讲稿，所以在进行创造性复述中还可使学生进一步体会演进在语言表达和形式上的个性特点。可谓一举多得。 三、听—写

作文教学中常采用以读带写的训练方式，其基本原理是依据对某一范文的阅读，输入此类文章在选材、立意、结构、角度、语言、手法等多方面可资借鉴的信息内容，再以同型发散的方式输出新的内容、信息。我们已经知道，听和读同为语言信息的接收方式，只是形式有所不同罢了。如果以读带写作为一种作文训练的模式可以在一定程度上收到较明显的训练效果的话，那么以听 带写也可起到大体相同的作用。而以听带写还有着以读带写所不具有的优势。因为人们对信息的收集主要借助于听的方式，而只有善于听的人才能从生活中采撷到更多更好的写作素材。所以在写作训练中进行听话训练，使学生学会善于捕捉话语的重点，体悟话语的深层含义，进而对话语品评、质疑，对提高学生的作文水平将大有裨益。

听与写的结合，除了用于作文指导时以听启思、设制情境、激发联想外，还可用于作文讲评时的听评、听改。比如对有些语句或段落，听比读更容易发现问题或感受语言魅力，这时用听的方式不但可以提高学生的听析能力，而且还可节省时间，强化学生的语感能力。像长短句、排比句等在语言节律上的特点，听就比读的感受更为直接。 四、说—写

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说与写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%，显然，以说的方式表情达意远比写的使用频率大得多。就语言表述而言，写不过是“用笔在纸上说自己的话”（叶圣陶语），其能力构成的基本因素和思维转化过程大致相同，尽管说还有对语言、语气、语速等的要求，写还有格式、标点、书写等的限制，但如果就写作的某些方面能力训练来看，说则可以部分甚至完全替代写的训练。既然说与写之间有着诸多相通之处，那么以说促写、互补贯通、协调发展也就有了结合的条件和途径。说写结合最常见的结合方式是口头作文。既叫口头作文，自当以说的方式进行“文”的训练，所以与一般说话训练不同的是，它必须有“文”的特点与结构，不能是只言片语，更不能散乱无章。对口头作文的指导也就不同于单纯的说话或写作训练，而要双管齐下，说写共抓。这种训练应该说是说与写的最佳结合。当然，说写结合并非只有口头作文一种形式，在单项写作训练中也可进行片断练习、审题训练、联想与想象能力的培养等等。但无论是“说文”还是“写话”，都是对学生借助语言表达思想的一种训练，在说话与作文能力之间有着密不可分的联系。因此，先说再写也罢，写（列提纲）后再说（不是读已成的文章）也罢，其结合的受益绝非1+1=2，而是1+1>2。 综上所述，语文教学中的听说读写训练不能偏废，而应在充分认识四者间迁移、互补、同步发展的规律的基础上，将听说训练与读写训练有机地结合，以促进学生语文整体能力的发展。这不只是语文教学的任务，也是信息时代赋予我们在人才培养上的重要使命。

怎样看待阅读和写作关系？（原题：怎样把作文教学融入阅读教学中）

在我的教学生涯里，作文课和阅读课完全是两回事，一般是两周才写一次作文，但阅读课天天都有。所以很多情况下，阅读和作文没什么大的关联，也很难有效的激发学生的写作激情。我想能不能把阅读教学跟作文教学很好的融在一起呢？想听听大家的高见！

怎样把作文教学融入阅读教学中

欢迎笑他几声老师到K12语文论坛来。

你提的问题我也在困惑中。这个学期我尝试的一点做法是，结合讲课的内容布置一些作文。比如，学习《春》一文，我就让他们写《我眼中的春天》，学习了童话《犟龟》一文，我就让他们发挥自己的想象能力写一写“二十九士狮子王是怎么来的”。这样既可以从中了解学生对课内学习的掌握情况，又可以有针对性的练习一些文体写作，再说比较容易激发学生的写作兴趣，让他们有事可写，有话可说。

也就是说，梅斑竹对学生的作文训练并不是按照一定的系统，按部就班地进行的，而是刚好学到什么就布置什么作文，目的就是“有事可写”，或者“有针对性的练习一些文体的写作”。 太奇怪了。所有的语文老师都是这样做的吗？

因为，这样做的结果，是天才学生能写好作文，资质平常的学生永远写不好作文。 [/tr]

和方老师一样困惑着，的确我所见到的作文教学毫不成系统，几乎是随心所欲的，现在我只能让学生有话说、有事写，对提高他们的表达能力或许有多少帮助。

警惕：中学语文教学中阅读与写作的分离

目前，中学语文教学出现了一种令人担忧的倾向，这就是阅读与写作教学严重分离。笔者曾听过国家、省市县级多堂语文教学公开课，发现许多执教者在进行阅读教学的过程中，就阅读而阅读，充其量只是对文章的段落结构、主旨意境和写作特点（如果是记叙文，则增加了人物形象）进行分析，有的虽在语言分析上加大了点份量，但都有一个共同点，不涉及写作的指导。其实阅读与写作紧密结合是语文教学的优良传统，只是在近几年内有所淡化，目前已趋于彻底分离。这种现象，很值得我们重视，本文想就这个问题谈点个人的看法，敬请大方之家指教。

一、阅读与写作教学的反思：“各人只扫门前雪”

1、阅读与写作关系认识的误区。自古以来，人们都认为阅读与写作密不可分，阅读是为了写作，写作离不开阅读，所以古人有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”之说。只是自从高考重视阅读开始，

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有人才认为阅读只是为了阅读，写作只是为了写作，两者之间的关系不大，不值得去重视。这里不排除高考指挥棒的影响，人们为了适应高考的需要，将阅读能力的训练同写作能力的训练分开进行就显得理所当然，忽视二者的结合就在这心照不宣中得到了默认。

然而，这却犯了一个重大的错误。应该说，单纯的阅读和单纯的写作在中学生的学习实践中是不可能的，教材上的每一篇课文的教学都可以说是为写作服务，而写作则是阅读水平的检验，这是勿容置疑的事实。如果说，放到社会生活这个环境中去，阅读是阅读，写作是写作，似乎说得过去，但是在人们的潜意识中，也不是完全没有联系的；何况是学生的课堂教学，将写作同阅读结合起来，无疑给语文教学注入了新的内涵。

2、新教材在编排上的负面影响。新教材的出现，象征着语文教改的深入。但是，新教材一反旧教材将写作知识放在相应的文体单元后面让学生进行训练的做法，将阅读与写作分成各自独立的两部分。这种做法，使教师在教学过程中误认为写作可同阅读分开，客观上为阅读与写作分离起了推波助澜的作用。

其实，成功的教材，要结合教学实际，切不可只迷信一些同教学一线联系不紧的权威的话，否则，真的要贻害无穷。在真正有见解的语文教师授课过程中，绝不会迷信权威，他们还是要结合教学实际，按自己的意图教学。当然也会有相当多的教师会不忘高考，听任高考指挥棒的指挥，如果是这样，那才是可怕的现象。

3、阅读与写作教学“油水分离”。为阅读而阅读，为写作而写作几乎成了语文界的共识。教师讲起阅读来，如此如此，这般这般，可谓细致透彻；同样，讲起写作来，也是天花乱坠。遗憾的是，两者一点儿也不注意结合，“各人自扫门前雪”，阅读与写作的分离已成了公开的话题。有时学校甚至一门语文课两位教师，一位专讲阅读，一位专讲写作，二者没有一点交流的机会，“油水分离”是不争的事实。

结果呢？从目前学生的语文水平看，是不容乐观的。且不说学生的写作整体水平不高，作文的高考成绩低，就说花了这么大工夫的阅读水平，也不令人满意。大家都在为这一现象而苦苦思索，似乎觉得有点不可思议，花了这么大的力气，语文教学为何效果不大呢？其实，这正是我们“一叶障目，不见泰山”的缘故。丢掉了语文教学最基本的东西去侈谈所谓的改革，只能是无源之水，无本之木，想收获甚大是不可能的。

二、阅读与写作教学的前瞻：“要管他人瓦上霜”

1、教材编排宏观调控。为了改革阅读与写作教学分离的现象，教材的编写者应引起足够的重视，在教材的编排上进行科学的思考、合理的调配。依据教学大纲，按照年级的不同，确定阅读与写作在体裁上的重点。最好还是在一个或几个单元的后面编一篇语文基础（或写作指导）知识，布置一次作文训练，这样有利于学生将学到的语文知识运用到写作实践中去。如果仍然按照新教材的编排体例，也要在教材或教参前面加一个“教材使用说明”，阐明编写意图和使用指导意见，让教师在使用过程中有意向性地将说话和写作训练穿插在课文单元的教学之中。这样一强调，教与学双方都会明白编者意图，明确教学重点，起到宏观调控的作用。

2、教学过程微观把握。要使语文教学中阅读与写作紧密地结合，最主要的还是教师在具体的教学过程中的把握。教师除了提高这方面的认识外，还要将写作知识的传授与感悟贯穿于课文的教学之中，小到讲一词一句，大到分析文章主旨，表达方式和写作特点，都不忘写作的指导。学生在这点点滴滴、持之于恒的学习中会逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧，这比集中起来大量地单纯地讲作文指导的效果要强得多。有一定教学经验的教师都知道，学生讨厌作文指导课甚于作文讲评课。不厌其烦地包罗万象地讲的作文指导，学生往往是一句话都听不进去，不是昏昏欲睡，就是开小差，有的干脆不听讲提前动笔写起来。笔者曾在学生中进行过一次调查，要求少讲或不讲作文指导的学生人数达到调查总人数的60%。这里固然有学生学语文兴趣不高等其它原因，但更主要的还是出于对阅读与写作教学分离的反感。

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3、考核检测二者兼顾。从目前凭高考成绩决定学生是否能进入大学深造的情况来看，高考不可避免，学校教师自然会注意高考成绩。为了使学生的阅读与写作水平同时得到提高，除了在教学中重视阅读与写作的紧密结合外，还要将这一结合体现到各种考核检测乃至会考、高考之中。在各类考试的命题时，要精心设计阅读与写作知识结合的试题，比如，阅读题里有写作方面的知识，作文题中又有对材料的阅读。学生阅读水平的高低，直接影响到审题的准确与否、挖掘材料主旨的深浅和议论角度把握的优劣等方面。只有阅读与写作水平都高的学生才能考出好成绩。这样才有利于激发学生平时对阅读与写作同时重视的积极性。也能有效地促进语文课堂阅读与写作教学紧密结合，从根本意义上改变二者分离的局面。

浅谈中学语文教学中的写作训练

目前我们都在提倡素质教育（zh09），语文素质分为语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生的写作能力培养。因此，作为语文教师，特别要重视学生的写作训练。 一、观察是写作的基础

１、注意平时积累，做生活的有心人。生活的积累是写作的源泉，就象罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

２、留心观察，善于捕捉事物特征。

正如毛泽东指出的：“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。

３、注重阅读，丰富间接生活积累。

生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。同时，使学生养成写阅读笔记的学习(zh09)习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高生活的认识。 二、分析题意，提炼素材

没有材料或材料不足，自然写不好文章。但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。因此，要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。

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１、审明题意，选取材料。

材料是为主题服务的，因此，在选择材料前，必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。我们有些学生往往不舍得割舍材料，有用没用一起上，这样就会造成“下笔千言，离题万里”的结果。所以，在写作文章时，首先要明确主题。在教学中除了引导学生注意分析课文题目，培养审题技能以外，还可采用一些具体方法，培养学生概括、提炼的能力。如，让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字，即提炼出“主题句”。采用这种浓缩法，对提高学生审题立意的技能，是十分有益的。

其次，要选取典型材料，即那些反映事物本质、有代表性有说服力的材料。同时，还应注意材料的真实性和可信性。

２、立意要深刻，创意要新颖。

无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透过现象，抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。

其次，在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解，所抒发的感受，不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。因此，在写作训练中，应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。要做到创意新颖，关键是写作的角度要新。因为现实生活丰富多彩，客观事物纷繁复杂，人物千姿百态，即使是同一生活现象，同一人物或同一景物，只要是观察者的角度不同，就会表现出不同的侧面。因此，角度新也就是立意要新，观点要新，构思要新。 三、注重表达能力的培养

作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。

因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。 １、课堂上进行口头表达能力训练。

学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之

外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。 ２、采用多种方法，训练学生书面写作能力。

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写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。

因此，我们应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。因此，它一向是中学语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。

其次，可进行模仿性写作练习。因为我们的课文就是很好的范文，在学习(zh09)了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。如，学习(zh09)了抒情散文《白杨礼赞》可让学生模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪》等等。如学习(zh09)了说明文《景泰蓝的制作》，可以让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。

再者，教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。 语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。

中学语文教学“说”的训练

一、引导学生消除胆怯心理，让学生敢说。说虽是人之天性，但随着年龄的增长，不同家庭，不同性格，不同经历，具有不同心理的人在此方面有所不同。这样自然形成不同的说的能力。一些胆小，见陌生人或在众人面前就羞于启齿的学生，主要是心理素质差，教师应引导他们克服胆怯心理，强化他们说的能力。让学生利用早自习到讲台前讲自己熟悉的人或事。每天两人，一人讲牫分钟，声要大，要看着全班同学。上课时，打破举手答题的常规，让学生思考后主动站起来发言，既节省时间，又能锻炼敢说的胆量。通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理。 二、利用教材及时训练，让学生有所说。

1．熟读课文。每篇课文的学习(zh09)都得经过熟读过程。只有熟读才能读懂，只有读熟才能很好地理解思想内容。为了让学生充分认识这一点，朗读课文按座次进行，每个人为了使自己读得好，课下就得自己练，这样自然就促进学生勤读。对于人物对话方面的课文，让学生分角色表演。学生在表演中努力把握好表情、语调、重音、节奏。如此为之，一方面加大了说者的“面”，一方面加深了对课文人物思想性格和主题思想的理解与掌握，同时，提高了学生读的积极性。

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2．复述课文。教材中小说、叙事散文类的课文较多，都有较强的故事性，学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，适当进行“说”的训练，指导学生叙述故事片断，归纳故事情节，复述全篇课文。有的语文权威把这种作法称为“创造性复述”。这种复述中“说”的训练要求合理想象，合乎原文。

3．仿述课文。所谓仿述，也就是模仿课文牗范文牘形式进行口述，学习(zh09)范文的遣词造句特点。如讲《羚羊木雕》时，让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事。这样，对于想说又不知怎样说的学生是一次很好的训练。 三、抓住学生心理激发兴趣，让学生愿意说。

1．围绕问题，展开讨论。我认为，讨论有助于对文章思想内容和表现方法的理解。在学《羚羊木雕》时，给学生留下这样的讨论题：爸爸把贵重的羚羊给了“我”，我把羚羊转给好朋友，这样可以吗牽为什么牽“我对朋友后悔了”“可是，这能全怪我吗牽”你怎样理解这两句话的含义牽爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说：“算了吧，这样多不好。”你同意谁的观点牽为什么牽以组为单位进行辩论式的讨论，在讨论中答案渐渐明确，课文思想内容就自然理解了。 2．进行比赛，强化朗读。初中学生好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人，各组学生也希望本组强于他组。教者抓住时机，利用这种心理，正确引导和鼓励。在学习(zh09)诗歌时，进行诗歌朗读比赛，学生积极性很高。讲散文《春》时，要求学生熟练掌握句读，以组为单位进行背诵比赛，学生为了不在自己那儿出差错就反复朗读，背熟之后，在比赛中“说”得得心应手。

3．借助画面，展开联想。画面是很直观的形象，学生可以根据自己的理解，在知识范围内对其进行想象，展开联想，然后说出来，达到“说”的训练目的。讲《盘古开天辟地》时，利用课后练习题提供的画面来训练“说”。具体要求是：仔细看这幅图，展开想象，说一个有关这本书的故事。故事要有头有尾有情节，尽量说得新奇有意义。

另外，利用教材中的“听说训练”进行训练，如：读标准音、绕口令等。每次都进行及时的总结，能大大提高说的能力。

让写作与阅读比翼双飞

在语文教学中，阅读与写作是一对棊基本矛盾，而我们对读写关系的认识也经历了一个逐步完善的过程：从以读代写、读中求悟，到为写择读、读以致用，到以读促写、读写结合，再到以写为本、以表现为本。在过去相当长的时间里，我们对阅读与写作关系的认识，并没有在实际教学之中很好地区分开来。但近两年来，随着基础教育课程改革力度的的不断加大，中学语文教材改革取得了令人瞩目的成就。本着“面向21世纪，全面提高学生语文素质”的指导思想，高中语文新大纲也进行了较大的修改，其中最突出的一点就是：在教材编写体例上，一改过去将阅读与写作混合编排的格局，将阅读与写作分编，使其成为中学课本中两个相互独立而又相互联系的有机组成部分。从而避免了与写作教学依附于阅读教学的缺陷，使写作教学也成为一个相对独立的系统。如何正确认识两者的关系并将其结合在一起，从而更大限度地发挥两者的相互能动作用，更加全面地提高学生的语文整体素质。这正是我们这篇文章中所要探讨的问题。我们认为：阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。我们在教学中要做到读与写的有机结合，才能切实提高学生的素质。

首先，阅读是写作的基础，它可以促进写作能力的提高。

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在阅读与写作的关系中，我们认为：阅读是写作的基础。信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。而朱自清先生也说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”著名特级老师斯霞也说：“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个‘读’，首先靠得是阅读课”。由此可见，阅读对于写作具有多么重要作用。然而我们在日常的教学中怎样充分利用阅读为写作提供更多的便利呢？要解决这个问题，首先要弄清什么才是有效的阅读，也就是叶老所说的“得其方”。 章熊先生给有效的阅读做了这样的四个界定：（一）认知和筛选能力（包括理解性筛选和检索性筛选）。（二）阐释能力（或对抽象道理加以具体说明，或对具体材料加以抽象、概括）。（三）组合和调整能力，即把阅读所获得的信息纳入自己原有的知识系统。（四）扩展能力，即对课文的是非、得失、优劣加以判断。他认为如果在阅读中能够促进以上四种能力的发展，那就是有效的阅读。这也就是说，要真正读出效果，读出能力，我们在阅读过程中还必须要认识到：阅读者既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者。我们在阅读作者的文字时，要能够充分调动自身的积累（这既包括自己直接的生活体验和生活感受，同时也包括以前阅读的文本积累），在脑中再现那些场景，比如人物是什么样子，什么样的神情，什么样的动作等。这些不单单是对作品描述内容的一个简单重复，其中还包括了读者的许多创造。而且中学语文教材中的课文，特别是文学作品，都是这样的精神语言的创造者，阅读教学通过课文学习这样的语言，是一个信息的接受过程，是一个情绪体验过程，是一个形象的再创造过程，也是一个认识的升华过程。如《祝福》中，鲁四老爷在得知祥林嫂被 劫持以后，说：“可恶 ！然而……”字虽少，却活生生地表现了他此时心中的思想感情。祥林嫂婆家的劫持行动事先并没有征得他的同意，甚至也没有通报一声，而她又是他雇的佣人，有损于他的尊严，当然“可恶”。“然而”祥林嫂毕竟是祥林的老婆，祥林家把她捆走也是合情合理的，所以“然而”的背后是根深蒂固的封建宗法观念。只有这样去读，才能真正读出文章的深层内涵。

我们在阅读时，总会在头脑中形成“文章写了什么？”“文章怎么样？”的知觉认识。阅读的作用在于积累，在于引导学生进行感悟，在于诱发学生的思维。那么，我们该怎样在我们的教学中引导学生进行阅读呢？

首先，我们应该立足课堂抓阅读。这里要强调的是这里的课堂不仅指语文课堂，还包括数学、英语、政治、历史、生物等其他学科的课堂，但其中最重要的当然语文课堂。新修订的语文教材中的课文是一部“百科全书”，它是家庭、学校、社会等等方面生活的缩影，是生活的典范之作。因此在引导学生学习课文时千万不能忽视课文对生活内涵的揭示和表现生活技巧的探讨。如在指导学生阅读《雷雨》时，我们除了引导学生分析周朴园、鲁侍萍等人物的性格特点及存在的矛盾冲突等内容外，还抓住剧中蕴含生活内涵的人物语言，对学生进行启发，让学生自由议论，从而归纳出几点人生的感悟。在历史课本中，每一个国家，甚至是每一个阶段都有为人所称道的人或事，在历史中，可以对这些人或事进行想象性构造，也可以对人物的功绩及其成功历程进行书写；此外，还可从王朝的兴衰，历史与现实的对照等引发学生的思考。我们指导学生阅读政治课本时，既可以就一些时事写下自己的评价，特别是各国政坛的风云变幻，社会的经济热点及一些经济原理，也可以将政治上的哲学原理直接运用到自己的习作。而在地理中，地质变化及运动等均可以引导学生展开想象，揭示其中蕴涵的生活哲理。而阅读英语既可以了解外国的一些风俗习惯，还可以记住经典选文中的一些人或事。 数学中的公理或现象等的想象、物理中人物的成败及其中的事件及实验现象的描述启示、化学中化学变化中蕴涵的哲理及各种物质的性质、生物中各种生物的特点及动植物的本性等均可作为阅读的积累。

其次，注重课外阅读的积累。首先对前人留下的名言、警句、俗语、成语，这些前人感悟生活的结晶，我们在阅读时可以多加留心，注重积累，还可以将其拿到课堂上来，让学生议论一番，讲讲自己的看法，举举生活的实例。比如，巴尔扎克的名言：“挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，它让人止步不前，甚至跌入深渊；对于强者来说它是垫脚石，使人看得更高，看得更远。”课堂上老师引导学生议论理解，并让学生回忆讲述自己生活中有关这方面的事情。另外，老师可以提供相关的读物，开阔学生思路，引起学生的情感共鸣。从新的《语文教学大纲》颁布后，人教社出版了一套中学生课外必读图书，为学生的阅读提供了很好的引导作用。而且，青少年时期感情丰富敏感，讲究友情，注重真善美，我们做老师不妨在必读书目之外，针对学生的特点，为他们提供一些适合自己看的读物。特别是一些富有浓厚时代气息的报纸杂志上的随感美文，《青年文摘》、《青年博览》、《读者》上这种文章比比皆是，学生看了很自然地与自己的生命、情感起来，于是产生了共鸣。久而久之，生活中碰到类似的事件，便会感悟顿生。当然有时间的话也可以看一些长篇小说，因为小说中人物对生活的感悟无处不在，看了以后，这些感悟便潜移默化地被学生接受了，从而学生便会在这些感悟的基础上产生新的感悟。为自己的写作奠定良好的基础。

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二、写作对阅读的具有反作用,它能提高阅读的质量。

“阅读是写作的基础”，没有大量的阅读作基础，要写出好文章是难以想象的。所以阅读对写作有促进作用，这是毋庸置疑的。而写作对阅读又有着怎样的作用呢？怎样利用写作促进学生阅读能力的提高呢？

首先，写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，在阅读相关的文章时，更能激发其与作者的共鸣，从而更好地理解文章。

大家知道，阅读与写作是相辅相成的，这就好比人的两条腿，缺了一条腿走路就要受到影响。文章是凝固的思想，阅读文章是心灵与心灵的碰撞，思想与思想的交流。如果没有亲身写作的实践作为基础，没有对文章的逻辑机制的真切了解，就无法破译文章中通往心灵的密码，那么，这种阅读也往往不可能是心领神会，很多情况下则可能是人云亦云，偏听偏信。这也就是说，写作能将读者与作者之间的距离缩短，更能去体会作者的心情及其借助文章想要表达的思想等，更能激发其与作者的共鸣。

其次，写作有助于学生语言能力的提高，有了较强的语言能力之后，在进行阅读训练时，就能更好地把握文意，体会作者运用语言的妙处。

言语是人的生命活动、心灵活动的表现，是心理结构的外化。把握了课文的语言，同时也就把握了课文的内容、中心或主题。若撇开语言，其内容的分析就没有了着落，甚至会人云亦云，不利于发展学生的语感与思维。面在学生进行写作时能充分调动自己的语言积累，并在不断修改的过程中使自己的语言更趋于成熟，精炼。学生在锤炼自己作文语言的同时，也使自己的语言能力得到进一步的加强。这种对字、词、句的感悟实践，可提高学生对语言文字直接的、敏锐的感受能力，提高他们对文章的文旨文脉文风的感受力，提高他们对文章的感情倾向、感情色彩的感受力。在再次进行阅读时，就更容易从文章的语言中了解文章的内容及其运用的特点，从而更能够体会出作者想要表达的一切。 再次，写作有助于思维能力的提高，对阅读能力的提高大有裨益。从心理上来说，思维具有缜密性、敏捷性和清晰性的特质。而这“三性”都可以通过写作来培养。我们常有这样的体会：平时考虑的东西在头脑中的都是一些片断，而一旦将它写下来时就会想到更多相关的内容。这就要求我们充分调动自己的思维。因为写作是一个人的内在思想的外化行为，要把飘忽不定的思想通过语词形式定型化，这本身就是梳理思想和修正完善思想的过程，在这一个过程中，不清晰会变得清晰，不严密会变得严密。在写的过程中，还会由此及彼，由点而及面，由浅而趋深，由单一而多元，不断闪现灵感的火花，使思想在外化的过程中具有活性，触角灵敏，提高在应变场合的思维敏捷性。因此，在写作教学中，我们要训练学生进行多种方式思维，如横向思维、纵向思维、逆向思维等。这样在进行阅读时，就能够从不同的角度、不同的层面去思考问题，体会作者的用意。

而且更值得注意的是，学生一旦对写作产生浓厚兴趣后，便会自觉地去加强阅读，从而提高自己的阅读能力。 三、“读写结合”，让写作与阅读比翼双飞。

以上谈了阅读与写作的相互作用。那么在教学中怎样去做，才能让写作与阅读比翼双飞呢？下面我们就从以下几方面来谈谈我们的认识。

我们认为，阅读教学的根本，就是汲取文章的思想内容、遣词造句、写作素材并同时训练作文审题、立意、谋篇及同类文体的写作，从而为学生写作技能的训练而张本，起到一个过渡的作用，即直接地把阅读所得迁移到作文之中去。 为了更好地进行写作，我们将阅读进行分解。以课内为主，配合教材，辅以课外读物载体，如课外读物、音响文化、广告艺术等，把阅读材料分解成五个部分：课题解析；重点事例分析；精彩语句研读；人物形象分析；结构顺序与写作特点分析。依据这五个方面进行定向积累。苏东坡有言“博观而约取，厚积而薄发。”要让学生有话可说，有内容可写，除了让其直接参加一些社会活动或自身经历的事获取素材之外，更多的还是从书本上获得。根据五个部分的内容，有意识地引导学生将有关的思维过程、思维结果与写作思维相对应。

一、通过课题分析，掌握拟题技巧，学会多种方法，自觉运用到写作之中。

二、通过对课文重点语段的分析，培养学生向阅读材料索取素材的习惯，明确选材的标准，并能将读写沟通，将课内与课外结合起来。

A、援引。对所阅读的文章中好的东西可以在自己的文章中直接引用。如名人名言、典型事例、生活中所蕴含的生活哲理等。

B、仿写。为训练学生的思维，可引导学生对文中的精彩片断进行仿写。如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，对文中那段对童年趣味的描写，我们就要求学生去仿写。收到了较好效果。

C、想象。在指导学生阅读时要激发其想象，从而将文章中想要表达的内容加以形象化，进行一种艺术的再创造。 三、通过精彩语句的分析，让学生准确生动地进行遣词造句。

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四、通过人物形象分析，挖掘人物性格来培养学生的合理想象，构思情节能力，积累人物形象塑造的方法。

五、通过文章层次和写作顺序的分析，进行合理拟写作文提纲的训练。尤其是对开头和结尾的安排以及如何让自己的文章言之有序。

在定向积累的基础上，抓住某一方面的某一灵感，由感而发，及时引导学生主动地进行写作训练，再经过自我评改后加以确认，从而完成从阅读到写作的过渡。

而我们在进行作文教学时，为更进一步促进学生的阅读，先后以相关文学名著的内容作为训练的作文题目。如《我眼中的红楼人物》要求学生在读完《红楼梦》后选择自己最想评价的一个人物对其进行评述。要想评价人物必须得先去认真阅读《红楼梦》，并且还要去找相关的红楼资料，这就势必会让许多学生参与到阅读中去。又如《与余秋雨一起出游》则要求学生先将自己曾经游玩过的地方以游记的形式写下来，然后再去读余秋雨的游记，两相对照，体会其独特之处，加深对其文章的理解。在学生入学一年来，无论是阅读能力，还是写作能力都 得到了一定程度的提高。

在这样无数次的阅读－写作－阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体。使语文教学中两个重要方面得到更好的融合。

四、“读写结合”应该注意的几个问题。

受“写了什么，是怎样写的”的惯性指导，学生的课外阅读也经此为例，顺向迁移，择其美处，熟读成诵。一旦写作文，首先搜寻的是曾经读过的文章，曾见过的立意，于是便有意无意地套了进来，加之学生的阅读视野大致相同，以致出现了千人一面的雷同，套话连篇的无聊。这种形式上的“结合”，实际造成了读写分离的恶果。由此可见，“读写结合”要教会学生感悟作者对生活的思考方式并用这种方式对自己的生活进行思考。

由于阅读与写作各有其自身的特点，两者并不是什么候时都可以融合在一起的。阅读的目的是鉴赏求知，写作的目的是表情达意。阅读是“破译”，主要靠读解；写作是“编码”，主要靠的是构思力和表达力。阅读始于言，写作始于物。阅读面对的是加工过的精神产品，而写作面对的是杂乱无章的素材和朦胧的思绪。最为重要的是：阅读吸收的是他人的思维成果，未能显示对写作起决定性作用的思维过程。这些差别说明阅读能力对写作能力的迁移是很有限的。

写作行为过程必然包含阅读行为。无论是前期的主体准备，还是写的过程以及完成后都离不开阅读，写作对阅读具有包容性。这就是为什么会阅读的人未必会写作、而会写作的人必然会阅读的一个重要原因。 因此我们进行“读写结合”的时候必须要摆正阅读与写作的位置。

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