浅谈会计教学中存在的问题及改进措施

2014 NO.29Science and Technology Innovation Herald科技创新导报浅谈会计教学中存在的问题及改进措施①

秦红霞

(包头师范学院经济与管理学院 内蒙古包头 014030)

目前，摘 要：通过用人单位的反馈信息和毕业生的求职情况，显示会计专业的毕业生很难一毕业就适应会计工作岗位，在学校学到的知识不

能运用到实际会计工作中，这些问题说明我们会计教学中存在不足之处。从如何认识这些问题，以及采取怎样的措施解决这些问题，是会计专业教师值得思考的问题。

关键词：会计教学 存在问题 解决措施

文献标识码：中图分类号：F32 A

文章编号：1674-098X(2014)10(b)-0149-02

Existent issues and improving measures in accounting teaching

QIN Hongxia

(Economics and management department in Baotou Teachers College， Baotou， Inner Mongolia，014030，China)

Abstract:At present,by the feedback information of employing unit and graduate’s employment,shows that it is difficult for the graduates of the accounting profession to adapt to accounting jobs quickly.The knowledge they learned in school can not be applied to the actual accounting work.These problems show the shortcomings of our accounting teaching.How to realize these problems and how to take measures to solve these problems is the accounting professional teachers should be worth thinking.Key words:Accounting teaching Problems Measures

1 会计教学中存在的问题

通过用人单位的反馈信息和毕业生的求职情况调查，反映出会计教学中存在以下几个方面的问题。

1.1 教材选取限制了学生的学习视野

在会计专业课的教学中，现行的教学模式通常是一门课程选取一本教材，有时再加一本习题册，没有相关的辅助配套辅导资料，而我国目前的会计教材大都千篇一律，各门课程的侧重点不突出、教材质量不是很高，而且，教材内容陈旧，满足不了实际的需求，这就导致了学生只能“就教材论业务”，知识面狭窄，使学习的视野受到了限制。而实际工作中的业务不一定与教材所列示的经济业务完全相同，导致学生不能正确处理实际业务。

1.2 教学过程不完善，不利于学生巩固知识

课堂教学是学生掌握知识的关键环节，而在目前的课堂教学中，大多是以理论性内容为主，缺少实践环节的操作，这样不利于培养学生的创造性，课后辅导方面的安排也存在不足之处。具体不足之处表现在以下几个方面。

(1)教师没有给出学生具体的教学安排，不利于学生自主安排学习时间。

在一门新的课程讲授之前，教师一般很少给学生列出这门课的具体教学安排，如，教学大纲、教学进度、教学计划、参考资料、作业安排及课后辅导时间等，只是在讲授新课之前，大致介绍一下这门课的结构体系，然后依照课表按部就班地按教学周讲授，使学生只是跟着老师讲哪听那，对这门课没有形成一个整体认识，不便于把握课

程的重点和合理安排自己的学习时间。

(2)教学中注重教给学生“是什么”，而忽略了教给学生“为什么”。

从教学内容上看，主要注重教授学生“是什么”的理论性间接知识，注重结论，轻视推论，传授正确知识，告知标准答案成为教师和学生习以为常的思维定势，长期训练的是求同训练，求异思维特别是创造性思维得不到开放和训练。

(3)教学内容以理论为主，实践教学欠缺。

目前，会计教学过程是一个传输基本原理和相应理解的过程，使学生无法把枯燥的理论与显示业务相联系，虽然大部分学校都设置了实习课程，但大多是以仿真、模拟的教学软件或是在实验室进行手工操作为主，学生很难亲自到企业中操作实际业务，对会计循环过程只能是停留在理论阶段，没有感性认识，导致了毕业后学生动手能力差，不能满足用人单位需求。

(4)课后没有安排给学生辅导的时间。一般情况下，教师讲完课后就离开教室，没有给学生具体安排课后的答疑、辅导时间，学生只有在上课的时候才能见到老师，在课余时间遇到问题很难得到教师的辅导，不利于知识的巩固和创新。

1.3 教学方法以讲授法为主，其他方法利用欠缺

从教学方法上看，以满堂灌的方式为主，虽然多媒体教学被普遍适用，但仍是教师放幻灯片，学生被动的做笔记，没有留给学生自主思考和自由发挥的空间，案例教学法、互动式、探究式等教学方法很少运用，

使学生感到学习内容枯燥、兴趣不高，影响了学生学习效果。

1.4 考核形式以闭卷为主，其他考核形式较少

从考核方式上看，当前的必修课程考核方式以闭卷为主，形式单一，学生即使是平时不学习，单凭期末突击也能过关，考后对学过的内容几乎全部忘掉，没有真正掌握，毕业时大部分学生感叹四年大学什么也没学会，只是为了应付考试。

1.5 会计专业教师实践经验欠缺，对会计实践教学不利

会计专业的教师应该既具有理论知识，又具有实践经验，而我们现在的教师大多是理论知识丰富，实践经验不足，一些教师虽然在教会计课，而自己却没当过会计，不了解企业经营业务和基层会计实务；一些高校会计专业与产业界联系不紧密，师生与业界缺乏基本的业务交流，会计专业课教师产业背景的缺失，对会计实践教学极为不利。

2 提高会计教学的改进措施

针对以上的问题，应从以下几个方面进行分析解决。

2.1 教材选择要“一主多辅”，内容丰富

在教材选择方面，一方面要选择一本主要教材（应选择著名高校的教材，会计界权威人士编写），给学生提供多种辅导书，引进世界公认的西方会计教材，有利于学生了解并熟悉西方会计的思维模式和最新的研究成果，适应国际化的需要；另一方面要丰富教材内容，将重要的学术期刊作为会计①作者简介：秦红霞（1971—），女，汉，内蒙古包头人，包头师范学院经济与管理学院副教授，管理学硕士，主要研究方向：财务会计财务 管理。

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而言，可以由学生平时的课堂表现、角色扮演、小组讨论、专题研究、读书报告、论文撰写以及实验效果等几个方面组成，然后根据各项指标的重要程度来设定相应权重，最后评定每个学生的综合成绩。这样，既可以杜绝相互抄袭现象，又能做到设计成绩评定合理、公平，激发学生挑战有难度的设计课题，从而促进其创新的提高。2.5 会计专业教师合伙开设会计服务机构

会计专业课教师，要成为“双师型”教师，鼓励教师考取从业资格、初级、中级及注册会计师资格证书，合伙开办会计咨询机构，进行代理记账、财务咨询、代理报税等业务，这样既可以增加会计教师的实践能力，又能树立会计专业教师的社会形象，让需要会计人才、会计服务的企业，自愿到大学去寻求会计人才和会计服务，通过这种方法，把教学、科研和经济紧密联系起来，实现大学为社会服务的职能，学生也有了稳定的实习基地。

教材的补充，如《财会月刊》、《会计之友》、《经济研究》、《管理世界》等核心期刊上的优秀论文作为教学辅助内容，这样有利于学生了解专业发展趋势和最新的学术成果，为学生创新思维的培养提供丰富的素材，从而对学生创造力的培养起到推动作用。2.2 完善教学过程，增强教学效果

(1)开课之前，将教学安排详细告知学生。

在讲授新课之前，教师把教学大纲、教学进度、教学计划、参考资料、辅助教材，作业安排及课后辅导时间等，一一告知学生，使学生对这门课形成一个整体认识，有利于把握课程的重点知识和合理安排自己的学习时间。

(2)培养学生的批判性思维能力。教师在讲授理论知识之后，培养学生的质疑能力，鼓励学生多问“为什么”，激发学生探索精神和创新意识。“批判性思维”教学法要求学生对自己的学习行为进行与自己过不去的批判性思考，随时对自己的学习行为进行质疑思考的方法。可以克服教师讲解，学生记忆，课后学生针对教师的讲解做练习的机械记忆教学法的弊端。

(3)给学生提供实地实习的机会。会计学院与企业、公司、会计师事务所合作，走校企合作的道路，因为这些单位是会计专业毕业生主要的求职领域，另一方面企业会计比较贴近现代财务会计。让学生利用假期等空闲时间，去企业实习，去会计师事务所进行审计实习，接触真实的业务，找出理论和实际的区别，当遇到问题时，可以向老师和老会计请教，逐步积累实战经验，实现毕业后能很快适应会计岗位的目的。2.3 采取多样化的教学方法

在教学方法上，要借鉴美国大学会计(上接148页）

括平衡微分方程、几何方程、物理方程、拉梅-纳维方程、相容方程等；基本问题主要包括平面问题、空间问题、薄板的小挠度弯曲问题等；基本解法主要包括微分法和变分法，微分法又分为按应力求解和按位移求解，按应力求解可转换为按应力函数求解，这又可分为逆解法和半逆解法等。具体如图1所示。经过这样分类梳理各章节内容的相互联系，学生掌握了这些主线有利于掌握各章节错综复杂的内容，促进各章节知识的融会贯通。

学教学的先进模式和手段，由“教师中心说”向“学生中心说”转变，使课堂教学成为教师和学生共同交流的场所或平台。

在教学内容引入阶段，可以采用问题导向式教学法，将学习任务与问题挂钩，发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

在讲授原理阶段，可以采用讲授法和案例法，运用生动的比喻，利用多媒体采用适当的图例，使枯燥的理论变得生动形象，例如，在讲解会计要素和会计科目时，可以把六要素比喻成六个家庭（画出六个房子比喻六个家庭），把会计科目比喻为每一个家庭的家庭成员（每个房子中画几个卡通人物，每个人就是一个会计科目），同时，引入典型的案例，增强学生的综合分析能力。

在进行实训阶段，可以采用情景教学法，教师根据不同的教学内容，让学生扮演不同的角色，例如，让学生扮演出纳、核算会计、工资会计、总账会计等不同的角色，担当不同的工作岗位，使学生了解会计工作的流程，通过角色互换，可以让学生体会各个环节之间的衔接，团队的相互合作，共同完成任务。

在课后辅导阶段，可以利用网络这个平台在线答疑，建立qq群或通过发邮件方式，进行交流讨论，每周安排一次固定的时间进行面授，鼓励学生提出自己不同的观点，找出多种解决方法，加深对知识的理解。2.4 考核方式多样化

改变过去期末一次闭卷考试的形式，从培养目标出发，在“应用性”上设置考试科目，贴近主要学习环节，消除学生作弊动机，构建以引导并提高学生综合运用、分析、解决问题的能力为目的的新型考核方式。增大学生平时的成绩认定，就会计专业从基本概念、基本原理、基本方程、基本解法和基本问题等“五个基本”对弹性力学整体层面进行总结(图1)，让学生从局部认识提升到整体认识，学生将对这门课形成整体的认识体系，这是提高弹性力学教学效果的一个行之有效的教学方法。

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4 结语

讲好弹性力学开头的绪论部分和收尾的总结部分是课堂教学中重要环节之一。绪论课是建立起课程整体概念的起步，教师应以讲好绪论为钥匙，帮助学生打开学习新学科的大门，让学生从畏难和被动接受知识，到激励学生主动思考,提升学习此门课程的兴趣。在学完本课程之后进行总结，

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