小学语文分层作业初探

周利丽

新课程标准指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。 在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层,进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。

新形势下，小学语文作业设计应当从外延扩张转向内涵发掘，坚持效益至上，以质取胜，在确保实现教学目的和要求的前提下，最大限度地控制作业总量。上学期，学校开展了各学科“分层作业，分层评价”的教学尝试及研究。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对学习的紧张情绪，轻松地参加学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。那么，基于现实，针对低年级学生来说如何来设计分层作业呢？现就语文学科为例，谈谈具体的做法。 一、作业要有趣味性

从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。低年级学生厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣，作业的趣味性就显得尤其重要。学生只有对作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到完成作业这一活动之中。语文课程标准也强调“语文教学应激发学生的学习兴趣。”如何让学生对作业感兴趣呢？我认为教师在把握教材（课文）的重难点后，结合学生实际可设计一些趣味性的作业，来激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。

教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样学生学有兴趣，求知欲会更强。

如在教学《识字8》是关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，可以指导鼓励学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。如“鱼儿在水中吐泡泡”，如“有火就是炮”„„学生们就能很快分清它们各自的意思。我还可以在教室墙壁上分别挂上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，设计了“字宝宝找家”的作业，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的作业特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲。

心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。 二、作业要有难易区分

由于学生的差异，按知识结构难易程度一般可以把作业分成一颗星、两颗星、三颗星三个层次。一颗星是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，适用于全班学生。两颗星是语文知识的综合练习，偏重于语文知识的运用、如词语的运用、句子的练习、一般适合于主要适合于中等学生和优秀学生。三颗星是语文知识的课外拓展，属于提高层次，对于学有余力的学生可以选择做这些题。 如以下设计： ★ 1、选词填空

片 架 朵 条 只 滴 一（ ）水 一（ ）荷花 一（ ）青蛙 一（ ）荷叶 一（ ）小鱼 一（ ）飞机 2、照样子，写词语

亮晶晶 （ ）（ ） 游来游去 （ ）来 （ ）去 （ ）来（ ） 去 很美很美 很（ ） 很（ ） 很（ ）很 （ ） ★ ★1、回忆课文内容，连一连 小水珠的 停机坪 小蜻蜓的 歌台 荷叶 小青蛙的 凉伞 小鱼儿的 摇篮 2、照样子，写一写 例：荷叶是我的摇篮。

1、荷叶是 （ ）。 2、（ ）是 （ ）。 ★★★读读写写画画

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”

1、小水珠说：“荷叶是我的 。” 小青蛙说：“ 。” 说：“ 。” 2、仔细读划线的句子，用图画表现出来

这种设计让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，又给学生的能力发展提供了空间，为学生下一个阶段的学习做好准备。课堂上通过鼓励优等生，表扬他们多学多练，号召其他同学向他们学习，促使学生们的能力循环上升。 三、作业要有生活性

语文学习的外延和生活的外延相等。语文课程标准也明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”为此，教师要善于将课本内容适当延伸拓展，把作业设计同社会生活紧密相连，引导学生在生活中做作业，学语文，用语文。如学会汉语拼音，让学生给家里的电器、物品贴上标签；学习识字，让学生课外准备“采字本”，把自己在路上、街上看到的，广播、电视里听到的生字记下来，或者把广告、宣传单上的生字剪贴下来；学习《一株紫丁香》时，就可让学生学唱歌曲《每当我走过老师的窗前》，搜集老师关心学生的事例，摘抄赞美老师的诗句；语文综合性学习《认识标志》，老师可带学生深入街道、社区搜集常见的标志，了解标志的含义„„这样的作业，学生做得轻松，做得愉快，从中感受到“生活中处处有语文，生活中处处有作业”的道理，从而自觉、自然地把作业作为一种生活需要，主动、积极地去完成。

四、作业要有实践性

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力„„学习资源和实践机会无所不在，无所不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据语文课程实践性的特点，我们可充分发掘、利用身边的各种资源，巧妙设计一些有趣的实践性作业，来提高学习效率。

在低年级教材中，展现了一幅幅充满生活趣味的图画。根据课文内容的需要，可以让学生担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。

如学了《秋姑娘的信》，让学生搜集落叶，说说树叶的形状和颜色，并把树叶粘贴成画（或信）；《有趣的发现》学后，可让学生搜集科学家的故事，开展讲故事比赛；学习《欢乐的泼水节》前，让学生查阅资料了解少数民族的节日风俗；春游、秋游后，还可让学生把看到的景色画下来„„

这样，学生多种感官参与实践活动，既增长了见识，开阔了视野，又激发了学生对作业的浓厚兴趣，培养了学生的创新能力。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。作为语文教师，在布置家庭作业时要注意优化多样，精心设计，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。