运用绘本促进幼儿科学领域经验发展的策略研究

年半月８月　下

运用绘本促进幼儿科学领域经验发展的策略研究

（北京市第一幼儿园，北京　１００００７）

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：研，探　要摘究者基于幼儿科学领域经验的获取与发展过程索了将绘本作为教育教学资源运用

，分；从、绘析了教师在进行绘本选择时应注意的原则主题活动的设计与开展于科学领域的有效策略，梳，以。本运用时机等角度理了绘本运用的角色定位和使用方式供进一步研究和讨论：幼；科；绘；策关键词儿学教育本运用略：Ｇ６１３３　　文：Ａ　　文：１００５－３４７６（２０１９）０８－Ｙ０３０－０４中图分类号献标识码章编号

３－６岁特点，针对画面色彩、画面细节和其中的专业术《儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的

科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，语进行提问，以培养幼儿观察画面的能力和用简洁

〔〕。但发展初步的探究能力。”幼儿通过观察、比较、操的科学语言描述事物特征的能力是，较少研

作等探究过程，积累经验，获得对事物和现象的认究如何将绘本作为重要的教学资源加以运用，因此识。在幼儿园科学领域，绘本作为新的教学资源，本研究基于上述成果，探索了科学活动中运用绘本正在以多种“角色”助力幼儿的科学学习，促进支持幼儿科学领域经验发展的有效策略。幼儿科学经验的不断内化和发展。绘本由直观的画面和简单的文字组成，具有形象、趣味等特点，将一、基于幼儿科学领域经验发展选择绘本抽象的科学知识转变为具体形象的图画和故事，这对于幼儿理解抽象的科学原理、进行科学探究、获在围绕幼儿科学领域经验的发展目标进行绘本得科学经验，大有裨益。选择时，教师可以从“幼儿视角”“主题需要”在已有研究中，有探讨绘本教学过程中的互动“绘本价值”三方面入手：〔〕，绘〔〕以策略本教学在一日环节的开展及教学路（一幼儿视角出发进行选择注幼儿的）从，关〔〕〔〕；有径和方法关注绘本教学延伸活动的，如开兴趣与水平展表演活动、讨论活动、区角游戏、亲子活动选择绘本应基于幼儿的兴趣。不同年龄段幼儿〔〕；有等研究绘本对于幼儿发展价值的，比如具有的阅读理解水平不尽相同，所感兴趣的绘本也具有促进幼儿在社会、科学、语言、艺术等多个领域发不同特点。教师要选择与幼儿年龄特征与认知规律

〔〕〔〕，尤展的价值其是绘本可以支持幼儿的自我意相适宜的绘本，这样的绘本更能受到幼儿的喜爱并〔〕；还识的发展等有研究教师如何结合科学类绘本发挥教育价值。

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１９６７－）：通：刘（，女，北，北，北，研；作者简介讯作者金玉京人京市第一幼儿园园长京市特级教师究方向为幼儿教育

１９８４－）１９９２－）（，山，北，研；李（，女，河左慧慧西吕梁人京市第一幼儿园教师究方向为幼儿教育金南安阳，北，研。人京市第一幼儿园教师究方向为幼儿教育：北“”卓；北“十”滚“绘基金项目京教育学院卓越计划越园长工作室研究成果京市学前教育研究会三五动研究课题本在幼儿园生活化科学主题活动中运用的实践研究编号”（：１１ｇ０１）。

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课程与教学于欣赏直观的画面、色彩鲜艳、生动可爱的人物小班幼儿的阅读表现是：喜欢关注画面内容和向象、热闹的画面、夸张有趣的情节等。由于科学阅读过程。小班幼儿活泼好动，容易被新鲜事物吸形识包含很多对幼儿而言复杂难懂的内容，因此教引，心理发展具有直观形象性；更喜欢内容浅显易知在绘本选择时更需考虑图画表达科学内容的直观懂、句式简短、色彩丰富、造型简单的绘本。教师师、趣味性。第二，文字应符合幼儿的理解能力，可以从绘本的材质、形状、颜色、创新性等方面去性让幼儿“想听”。幼儿处于前书写、前阅读阶段，挑选。

般通过欣赏图画和他人讲解来阅读、理解绘本内中班幼儿的阅读表现是：在阅读过程中开始关一，获取知识经验。教师在选择绘本时，应注意绘注个别的文字符号。中班幼儿自主探索比小班幼儿容中的文字与图画不能割裂，文字是对图画的解更加具体和深入，教师可选择内容包含粗浅知识经本、补充。绘本文字也是幼儿获取科学知识的重要验、画面较丰富、情节较复杂的绘本，满足幼儿的释渠道，绘本中科学名词、科学原理表述的正确性、探索愿望和阅读兴趣。

业性会影响幼儿科学素养的形成。大班幼儿的阅读表现是：规则意识养成，语言专

阅读能力也逐渐提升，部分幼儿可以认得简单的词语。教师应该侧重于选择科学类、益智类、画面丰二握绘本在主题活动中的多样角色、把富伴有充分想象空间及教育意义的绘本。由于幼儿定位个体差异较大，部分幼儿可以尝试简单的文字阅读。在开展科学主题活动促进幼儿科学领域的经验二据主题需要进行选择合教育目标获）依，符（得时，绘本依据使用的不同时机，可以发挥不同

〔〕。在与内容的作用。幼儿的经验具有连续性和联结性

在主题活动中，教师根据主题教育目标选择合设计主题活动时，教师应考虑到幼儿经验会不断生适的绘本和绘本应用时机，借助新颖的形式进一步成，要灵活调整主题设计；绘本运用也是如此。我激发幼儿的活动兴趣，让主题活动更加丰富、有意们认为，绘本在主题活动中，主要有“引”“示”义。另外，教师选择与主题有关的绘本投放到相应“解”“理”“延”等五大类功能；每一功能下，又区域，这时绘本作为对主题的补充或延伸，能让幼有不同角色发挥着不同作用；而这些角色彼此之间儿在自主阅读中获得丰富的科学经验并逐步形成科相互联系，共同支架幼儿的科学学习。学探究的意识与习惯。一引绘本引发科学探索兴趣）“”：以（已有研究将幼儿的科学经验范畴分为生命科主题活动的开展与推进是一个持续不断的过

〔〕。结合幼儿园程学、物质科学、地球与空间科学。绘本不仅可以参与其中，也可以前置于主题活

教育实践，本研究对本绘本进行了内容分动６００余，成为主题活动的引发者和引入者，“引”出幼析，进一步细化了幼儿科学领域的经验范畴，将其儿的科学探索兴趣。“引发”与“引入”所适用的分为自然科学现象、天文科学现象、物理科学现情境略有不同。象、化学科学现象、高科技产品、工程技术、生活“引发”即教师在日常生活中通过对幼儿观察，中的科技用品、环保行动等十余个维度。教师根据发现幼儿对某一类、某一绘本、某一绘本中的某个活动的科学教育目标提取绘本资源，节省了绘本搜画面或情节十分感兴趣；或是发现幼儿从阅读绘本集与筛选的时间，有效提高了活动准备的效率。生成了问题，可由此引发活动。“引入”即教师将三据绘本价值进行选择现科学性绘）依，体（本作为集体教学活动导入环节的工具，激发幼儿

兴趣。当前市场上绘本种类繁多，质量参差不齐。从的者用于生成活动，后者用于预设活动。如中绘本自身的价值和科学性的角度出发进行选择，应前幼儿阅读绘本《高音低音摸得着》后，教师捕捉注意以下两点：第一，图画应符合幼儿的审美特班他们对于“噪音、乐音是什么”很感兴趣，就设点，让幼儿“想看”。幼儿与成人读图的趣味不到开展了“探寻声音的奥秘”系列主题活动，这体同，不同年龄阶段的幼儿之间也有差异。幼儿更倾计

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课程与教学。在主题活动的尾声阶段或集体教学活动的结束现出绘本引发了幼儿的兴趣并生成了主题活动。而能段，运用绘本能起到帮助幼儿回顾情景、内化经在“乐音与噪音”科学活动中，教师在导入环节阶的作用。如在中班集体教学活动“美丽的阳光”出示《高音低音摸得着》的绘本，既帮助幼儿回验，教师请幼儿用三棱镜到操场上找一找阳光的颜顾阅读经验，又通过绘本中的画面引出了与幼儿共中色，看看和先前猜想的是否一致；在幼儿探究和分同探讨的问题。

了各自的结果后，教师以绘本《阳光是什么颜色二示绘本展示科学信息与操作过程享）“”：以（

》帮助幼儿回顾实验过程，梳理幼儿关于“光的绘本中的画面蕴藏了丰富的信息，不仅仅能吸的散现象”的相关零散经验从而让他们对这一现象引幼儿的兴趣，更有“示知”和“示范”的作用。色认识更为清晰。“示知”：利用图示信息的方式让幼儿获得相的五延绘本延伸兴趣与拓展经验）“”：以关科学经验。主要体现在：区域活动时，绘本可以（活动的结束环节，不仅可以运用绘本梳理幼整本或片段呈现，引导幼儿观察发现以达到探究目在的已有经验，还可以运用绘本对当前话题或主题的。如在绘本《蚂蚁的地下王国》中，幼儿通过儿行延伸，此时，绘本在话题之间和幼儿的经验之读图看到哪些是专门工作的工蚁，哪个房间是蚂蚁进建立起联系，起到了过渡的作用。妈妈住的地方等，绘本就是这样利用图示信息的方间“延伸”：能帮助幼儿回归主题内容，延伸对另式使中班幼儿获得关于蚂蚁分工的经验。

个科学经验的探究兴趣。如中班幼儿在“蚂蚁王“示范”：教师利用图示信息，示范指导幼儿一”主题活动中，通过阅读《蚂蚁的地下王国》的操作活动。如在绘本《小海狸种扁豆》中，小国蚂蚁洞里的旅行》等绘本，发现了蚂蚁除了地下海狸的种豆经历激发了小班幼儿尝试种植的愿望，《穴还有地面洞穴，由此引发了关于“地上和地下幼儿在活动中尝试模仿“小海狸”，体验种豆，直洞洞穴”的讨论和一些新话题。观获得扁豆种植的科学经验。

“延续”：绘本可以对活动主题进行延续。教师三解绘本解决疑惑与揭示原理）“”：以（

主题活动结束后将绘本投放在图书区或科学区，随着主题活动的推进，幼儿在经历“提出问在有助于增强幼儿个性化、持续性的探究兴趣。如题—寻找答案—解决问题—再提出问题”的过程中将大班开展“揭秘垃圾”的集体教学活动之后，教不断积累经验。绘本充当了为幼儿答疑解惑和揭示在师在区角投放了《扔或不扔》《绿色庆典》等绘原理的角色。

，部分对于“垃圾回收”感兴趣的幼儿会持续到“解答”：幼儿学会在绘本中寻求答案，解答本书区中阅读，并和其他幼儿分享自己的发现与自己的疑惑。幼儿可以自主在绘本中寻求关于“是图获。什么”的简单问题的答案，这时绘本是“解答收

者”；绘本中的图文信息也能够解答幼儿关于“为

索绘本在科学教育中的多元使用、探什么”的深层问题，这时绘本是“解释者”。如在三

活动中幼儿问：“气球里面的空气去哪儿了？”绘方式本《空气太太去哪儿了》充分给予幼儿自主探索的机会，大班幼儿可以自己读图寻找答案。绘本以灵活多变的形式支持着幼儿科学领域的“解释”：对科学现象背后所蕴含的原理进行学习，教师需要根据教学目标对绘本进行创新运揭示，是对某种科学探索过程的解读。在开展科学用。本研究从绘本内容、绘本呈现顺序、绘本开发领域活动时，教师可以在幼儿获得一定的科学经验的角度提出了三种巧妙使用绘本的方式。

一取绘本片段活删减内容）截，灵后，让幼儿从绘本中寻找和这些经验相似的科学现（使一本绘本的科学信息量较大，有许多科学象。如在结束环节让幼儿将绘本中的结论与自己获即经验点，但在进行集体教学活动时，也只需选择某得的科学经验相结合进行理解。

经验点。这时，教师根据活动目标筛选活动需要四理绘本梳理思路与明晰科学经验一）“”：以（

内容，对绘本画面进行删减与截取。有时绘本里绘本的图文信息具有符号属性，隐藏了记录功的

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课程与教学事物之间、角色之间的关系跳跃性很大、角色很动中，师幼共同制作了一本《计时工具》绘本，梳多，但幼儿的年龄特点决定了他们注意力时间短、理了幼儿关于各种计时工具的零散经验。观察能力有限，因此可以截取部分内容让幼儿重点自制绘本也可以是幼儿对某一事物发展变化的观察。持续记录，如大班幼儿对幼儿园院子里的白蜡杆、比如绘本《牙齿大街的新鲜事》就包含了许杨树进行了长期观察，记录了“春夏秋冬”四个季多方面的内容，在针对中班开展的教育活动中，若节的“大树成长记”并在老师支持下形成同名自制要让幼儿达到“保护牙齿”这一目标，教师可以绘本；还可以是基于幼儿已有经验的创想，如大班主要针对绘本中“牙齿警察”这一部分，帮助幼幼儿对未来汽车的畅想、对海底世界的畅想等。除儿重点了解刷牙的重要性。而绘本中关于牙齿名称此之外，教师记录了班级主题的开展过程，将其形等介绍则可以简略说明，避免过多繁杂的内容分散成主题印迹绘本，既可供班内幼儿阅读，也可供其了幼儿的注意力；也有一些像“建造办公室”这他教师借鉴。样远离幼儿生活经验的绘本内容也可以不选择。经总之，在幼儿科学领域经验发展的过程中，绘过删减，绘本更加有目的地、灵活地、生活化地运本的作用和意义是不容忽视的。教师要根据幼儿的用于教学中。探究兴趣以及主题的推进程度进行灵活运用，充分二换绘本顺序需重组画面）调，按（发挥绘本资源支持幼儿科学领域经验内化与发展的绘本以作者的逻辑展开情节，但在运用绘本开作。用展科学活动、支持幼儿经验建构时，应该依据当次教育活动的逻辑和幼儿的认知发展特点调整绘本页参考文献：．回英姿归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践面的次序，进行画面重组，以调动幼儿兴趣或帮助〔１〕陈苏教育研究，２０１５（：５５－５８．１３）幼儿深入浅出地理解某些科学概念，发展科学探究〔Ｊ〕．江〔〔Ｄ〕春光儿园绘本教学现状及改进研究２〕李．幼．

的能力。：首，２０１３．京都师范大学比如绘本《我的蔬菜宝宝》，小班幼儿的认知北３〕冯．幼〔，沙，于秡莉挥儿园绘本教学活动中熟水平和已有经验非常有限，教师可以选取常见的白手〔Ｊ〕，．幼———新手教师师幼互动特征的比较研究儿教育萝卜让幼儿进行最先观察，鼓励他们大胆表达，充２０１７（６）：１３－１８．分调动已有经验，增强阅读兴趣。在大班科学活动〔４〕陶纪秋学绘本在幼儿园课堂中的呈现方式．科

，２０１５（ｓ１）．夏教师“制作鸟巢”中，教师将绘本重新调整顺序，首先〔Ｊ〕．华

．以建华绘本为载体的幼儿园主题活动的研发展现各种各样的鸟巢，丰富幼儿对鸟巢形状及结构〔５〕徐：四，２０１６．都川师范大学的认知；然后展示制作鸟巢所需的材料，让幼儿了〔Ｄ〕．〔６成旭丹我家是个动物园例谈早期阅读〕傅《》为．以解材料使用的多样性；最后描述鸟儿如何筑巢，让绘〔，２０１４（：１４６－１４７．价值Ｊ〕．学２４）周刊

幼儿明确制作鸟巢的步骤。通过这样的方式，先拓本〔〔Ｊ〕娜本在幼儿园教学中的有效运用７〕赵．绘．科宽幼儿思路、丰富幼儿经验，再进行鸟巢制作，使普，２０１５（１１）．童话绘本更好地为幼儿的学习服务。〔，黎岚璐于李欧·李奥尼绘本对幼儿自我８〕吕．关

〔Ｊ〕（教），２０１５期教育科研版．早意识发展影响的研究三制科学绘本彩创意开发）自，精（

幼儿的兴趣会随着生活经验的丰富而不断转（Ｚ１）：３９－４２．

〔秀铮学知识图画书阅读活动中教师提问的９〕徐．科换。有时，幼儿感兴趣的科学探究内容在市面上一切〔，２０１２（：６７－６９．Ｊ〕．学７）点前教育研究时难以找到相对应的绘本，比如关于“雾霾”的入〔俊儿园科学领域教育精要———关键经验与１０〕张．幼话题，教师可以和幼儿共同查阅资料，制作一本关活〔：教，２０１５：８１－９９．京育科学出版社Ｍ〕．北动指导

于雾霾的绘本。纳经验的完整性及其对幼儿园主题活动设〔１１〕陈．论当幼儿在主题活动中获得了丰富的经验，教师计〔（），２０１３（：３５－３７．的启示育导刊下半月Ｊ〕．教１０）也可以采用集体制作绘本的方式，帮助幼儿系统地

责任编辑卉菁（：郭）梳理与总结经验。比如在大班的“时间”主题活

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