修4
一、概述
世界是普遍联络的是高中思想政治必修④生活与哲学第三单元第七课的教学内容。
联络的观点是唯物辩证法的一个总的特征。理解联A系的普遍性、客观性、多样性〔条件性〕，学会用联络的观点看问题，这对我们每个人都意义重大。
理解事物联络的普遍性、客观性、多样性〔条件性〕，学会用联络的观点看问题是教学的重点。理解联络的客观性与人的主观活动的关系〔人们可以改变事物的状态建立新的详细的联络〕是教学的难点。 完成这一教学内容用时1课时，计45分钟。
点评：简要说明教材版本和本节教学内容在该版本中的章节位置。指明教学核心内容以及在教材逻辑体系中的地位，并根据课程标准及预计的学生学情说明教学重难点。最后还说明了所需课时数。 二、教学目的分析 ●知识与技能
1.识记一个概念：联络的含义。
2.理解三个观点：联络的普遍性、客观性、条件性。 3.把握一对关系：事物的客观联络与人的主观活动的关系。
4.运用联络的观点审视自己的处世交友方式，分析人与自然的关系，分析社会生活中一些具表达象。 ●过程与方法
1.在任务驱动下，通过分析、比较、概括等思维过程,体会哲学概念的形成和抽象过程。
2.通过阅读文字材料、观看音像资料，通过考虑、探究、学习，可以从相关资料中提取有用信息，并学会
对信息进展归纳、整理。
3.通过小组探究，进步自身自主学习才能和学习才能。 ●情感态度与价值观目的
1.逐步树立唯物辨证的世界观，会用联络的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。 2.会用联络的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的道路和政策，特别是改革、稳定和开展的关系。
3.自觉坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中做到一切以时间是是、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。
点评：教学目的是教学设计的灵魂。新课程理念要求在三维教学目的设计时要突出以学习者为中心，做到定位准确、陈述完好、无歧义、有梯度，具备针对性、实效性和可测性。很明显陈教师在做该教学目的拟定时遵循了课改要求。
在阐述教学目的尤其是“知识与技能〞目的时，陈教师用可以详细、明确、可操作的行为语言进展描绘。在“过程与方法〞的陈述中，明确给出了学生体验的途径与方法。但在“情感态度与价值观〞目的的设定时略为空泛了一些。 三、学习者特征分析
1.学习者是普通中学高二学生。
2.从高一入口成绩看，学生根底参差不齐；到了高二分化阶段，学生程度差异更加明显。
3.哲学是一门思辨的学说，要求学生具备一定的逻辑思维才能，而学生中的大多数习惯于感性思维和非此即彼的线性思维。
4.从第一、二单元的考察来看，学生运用所学哲学观点分析社会生活中一些具表达象和事例的才能亟待进步。
5.经过高一学年的学习，学生有过一些小组学习的体验。
点评：对学习者特征分析，陈教师不仅指明了生源层次，更着重分析了学习者的知识根底、技能程度和认知特征，同时预见了本课较为抽象的教学内容将给学生带来的困难。这就为在接下来的教学略选择与教学过程设计中做到有的放矢奠定了良好的根底。 四、教学策略的选择与设计
●教学传递策略:主要采用先行组织者教学策略，施行过程中要注意先行组织者必须取材于学生熟悉的生活实际，必须加以组织以便于同化。
●教学组织策略：综合采用情境激趣、问题激发、自主学习、协作探究等策略，施行过程中要注意问题的设计应尽量结合学生已有的社会生活知识和经历，以增强学生学的兴趣。
●教学管理策略：以问题解决为主教学策略，通过情境与一系列问题的设计，激发学生的兴趣和好奇心，通过教师引导，使学习内容逐步深化。
点评：教学策略的选择充分考虑了学习者特征、教学内容的需要、本课定位〔哲学新授课〕。例如：根据“学生程度参差不齐〞的特征，采用了通过事例探究、讲授分析、讨论等方法开展分层次教学。针对“联络的普遍性、客观性、条件性〞这部分学生最难理解的重难点，采用了音像资料、漫画等形式来创设学生熟悉的生活实际情境，通过情境激趣、问题激发来调动学生的主观能动性，并结合教师讲授与学生自主探究的策略来完成教学目的。
整个教学策略的选择，较好地表达了教师的主导作用和学生的主体地位。 五、教学流程
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