《风的形成》教学设计
一、教材分析：
《风的形成》是河北人民出版社义务教育课程标准实验教科书五年级上册第16课的内容，教学内容分为三部分：
第一部分：从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因问题；进而通过活动一“观察上升的空气”引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。
第二部分：通过“风的形成”模拟实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。
第三部分：引导学生运用对流的知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。
二，教学目标：
科学知识目标：
1、能解释纸螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
科学探究目标：
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。
2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度与价值观目标：
愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
STSE目标：
能描述暖气片使整个室内变热的过程
三，教学策略、方法及过程
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
（一）、创设情景，激发兴趣。
1、热身活动：课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）多媒体课件放风的声音。（风是空气的流动形成的。）
2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站
在门缝的底部和上部，你会发现什么？你能提出什么问题吗？（学生思考片刻，部分学生回答）师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容
（二）、师生科学探究活动。
1、在进行活动一“观察上升的空气”时，教师每组实验桌上要放好一个剪好的、系上线绳的纸螺旋，同时摆上提示卡，把所需的注意事项都写上，让学生在做实验前就阅读。设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。
2、在做“风的形成”模拟实验前，学生要先了解课本上的提示，然后教师要强调几点：①前后实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；②实验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。
（三）、实验设计理念。
以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。
（四）、本课小结
谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
四、拓展延伸
1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）
2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的？
3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。
目的是让学生对所学知识进行系统整理，并把探究活动延伸至课外。
五、背景知识
形成风的直接原因，是气压在水平方向分布的不均匀。风受大气环流、地形、水域等不同因素的综合影响，表现形式多种多样，如季风、地方性的海陆风、山谷风、焚风等。简单地说，风是空气分子的运动。
要理解风的成因，先要弄清两个关键的概念：空气和气压。空气的构成包括：氮分子（占空气总体积的78%）、氧分子（约占 21%）、水蒸汽和其他微量成分。所有空气分子以很快的速度移动着，彼此之间迅速碰撞，并和地平线上任何物体发生碰撞。气压可以定义为：在一个给定区域内，空气分子在该区域施加的压力大小。
一般而言，在某个区域空气分子存在越多，这个区域的气压就越大。相应来说，风是气压梯度力作用的结果。而气压的变化，有些是风暴引起的，有些是地表受热不均引起的，有些是在一定的水平区域上，大气分子被迫从气压相对较高的地带流向低气压地带引起的。大部分显示在气象图上的高压带和低压带，只是形成了伴随我们的温和的微风。而产生微风所需的气压差仅占大气压力本身的1%，许多区域范围内都会发生。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容